當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的發(fā)展前景

李競(jìng)宇

中國(guó)民用航空飛行學(xué)院遂寧分院

【摘要】作為心理學(xué)當(dāng)中的一門(mén)重要分支，教育心理學(xué)的主要研究對(duì)象是教育過(guò)程當(dāng)中教育者與被教育者的心理狀態(tài)。文章從實(shí)際出發(fā)，就當(dāng)代教育心理學(xué)在高校應(yīng)用的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了應(yīng)對(duì)策略，并對(duì)教育心理學(xué)在高校教育中的發(fā)展前景進(jìn)行了展望。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)；高校教育；發(fā)展前景

教育心理學(xué)主要是對(duì)學(xué)校教育活動(dòng)當(dāng)中各個(gè)主體的心理活動(dòng)進(jìn)行研究。在我國(guó)兩千年前的孔孟論著當(dāng)中，就已經(jīng)有教育心理學(xué)方面的論述。

1913年—1914年，桑代克《教育心理學(xué)》的出版，標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的誕生。自20世紀(jì)20年代開(kāi)始，西方教育心理學(xué)逐漸傳入我國(guó)。改革開(kāi)放之后，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者一方面對(duì)國(guó)外的研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面與實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的研究?，F(xiàn)如今，雖然教育心理學(xué)的相關(guān)研究已經(jīng)取得了一定的成就，但是仍然存在很多不足。

一、當(dāng)代教育心理學(xué)

早在20世紀(jì)初期，以桑代克為代表的西方心理學(xué)家就已經(jīng)對(duì)教學(xué)與心理學(xué)之間的關(guān)系開(kāi)展了相應(yīng)的研究?！督逃睦韺W(xué)》是第一本對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行講解的著作。我國(guó)學(xué)者對(duì)這一著作進(jìn)行了翻譯，并形成了相應(yīng)的教育心理學(xué)體系。在《教育心理學(xué)》當(dāng)中，桑代克對(duì)任性與心理分別進(jìn)行了全面的論述，并對(duì)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納。因此，我們可以將《教育心理學(xué)》當(dāng)作教育心理學(xué)的開(kāi)山之作。

現(xiàn)如今，教育心理學(xué)得到了十分廣泛的發(fā)展，對(duì)于教育心理學(xué)的研究，也并不單純限于教育領(lǐng)域，而是更加多樣化，涉及社會(huì)的方方面面，并經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)。而這樣的實(shí)踐反過(guò)來(lái)又使教育心理學(xué)得到了更好推廣。

二、教育心理學(xué)獨(dú)立性發(fā)展

在20世紀(jì)初期，教育心理學(xué)還沒(méi)有成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，同時(shí)也缺少心理學(xué)方面理論的支持，顯得較為空洞。這種情況并沒(méi)有持續(xù)下去，教育工作者對(duì)于教育心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了快速擴(kuò)展，使得教育心理學(xué)延伸到社會(huì)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了教育心理學(xué)與社會(huì)心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合。這一時(shí)期也是教育心理學(xué)的獨(dú)立發(fā)展時(shí)期，教育心理學(xué)的包容性變得很強(qiáng)，涉及越來(lái)越多的領(lǐng)域，在社會(huì)當(dāng)中的地位也越來(lái)越高。此后，教育心理學(xué)不再只作為心理學(xué)的分支而存在，而成為一門(mén)在校園與社會(huì)當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用的實(shí)踐性學(xué)科。

三、教育心理學(xué)研究課題的變化

從其他學(xué)科的研究課題變化情況能夠看到不同學(xué)科的研究重點(diǎn)有方向性的改變。作為研究教育心理學(xué)的代表人物，維特羅克提出要將教育心理學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)。由于與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一定的差異，教育者與教育對(duì)象的角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，此推廣遇到了較大困難，因此，此后的教育心理學(xué)研究課題對(duì)教育者的能力以及教育對(duì)象的學(xué)習(xí)方法逐步開(kāi)始了研究方向的轉(zhuǎn)變。

四、當(dāng)代教育心理學(xué)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題

（一）內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性

在初始階段，我國(guó)學(xué)者對(duì)于教育心理學(xué)的研究主要是吸收國(guó)外的研究成果，此后，很多學(xué)者開(kāi)始進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐研究。20世紀(jì)80年代末，學(xué)者們傾向于以教育心理學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)情境當(dāng)中的心理問(wèn)題進(jìn)行研究。當(dāng)代教育心理學(xué)一方面重視對(duì)學(xué)生心理的研究，另一方面逐漸對(duì)教師心理、品德等問(wèn)題進(jìn)行研究。從邏輯的角度來(lái)講，這些課題有先后之分，其偏重的角度也各不相同，因此教育心理學(xué)的內(nèi)容是十分復(fù)雜的。

當(dāng)代教育心理學(xué)的內(nèi)容體系缺乏一定的系統(tǒng)性，這主要是由以下幾點(diǎn)原因造成的：第一，由于教育心理學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)吸收了較多內(nèi)容，因而缺乏較為嚴(yán)格的理論體系；第二，當(dāng)代教育心理學(xué)研究的內(nèi)容太過(guò)龐雜；第三，教育心理學(xué)的研究方法不夠穩(wěn)定。

（二）研究方法缺乏創(chuàng)新

從研究方法的角度來(lái)看，教育心理學(xué)主要體現(xiàn)了兩種取向：第一種是實(shí)證主義方法論，這種方法較為客觀，強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)，注重利用精確的數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行表達(dá)；第二種是現(xiàn)象學(xué)方法論，主張利用定性的方法來(lái)進(jìn)行實(shí)際的研究，例如經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、訪談等。

本文認(rèn)為，研究方法之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的情況，主要是由以下幾種原因造成的。第一，實(shí)證主義方法有著十分深遠(yuǎn)的影響。1879年，自從第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室的建立開(kāi)始，這種方法的研究取向就一直占據(jù)著十分重要的地位。第二，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)。很多研究人員只關(guān)心熟練的研究方法，而沒(méi)有利用更多的實(shí)踐對(duì)研究方法進(jìn)行創(chuàng)新。第三，對(duì)于研究方法缺乏相應(yīng)的探討。研究教育心理學(xué)的書(shū)籍是較為缺乏的，自然就缺乏對(duì)研究方法的探討。

（三）理論與實(shí)際聯(lián)系缺乏有效性

在教育心理學(xué)實(shí)際的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，就學(xué)科的性質(zhì)來(lái)講有兩種觀點(diǎn)，而這兩種觀點(diǎn)是相互對(duì)立的：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育心理學(xué)是一種應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，能夠在教育領(lǐng)域當(dāng)中對(duì)心理學(xué)的原理進(jìn)行有效的應(yīng)用；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，教育心理學(xué)是一門(mén)理論性的學(xué)科，應(yīng)更加側(cè)重對(duì)于教育對(duì)象心理規(guī)律的研究。這兩種相互對(duì)立的觀點(diǎn)使得教育心理學(xué)在理論與實(shí)際的聯(lián)系上存在一定的困難。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，實(shí)際與理論脫節(jié)；第二，沒(méi)有突出在教育改革當(dāng)中的地位；第三，較為狹窄的學(xué)科服務(wù)范圍。

本文認(rèn)為，之所以會(huì)造成上述情況，主要原因?yàn)椋旱谝?，很多?duì)教育心理學(xué)進(jìn)行研究的人員并沒(méi)有深入到實(shí)際的研究過(guò)程當(dāng)中，雖然能夠從理論研究過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題，卻沒(méi)有將其與教育需求相結(jié)合；第二，在日常工作當(dāng)中，教育工作者由于常常忙于教學(xué)工作，工作任務(wù)很重，因此對(duì)于教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題難以更好地進(jìn)行思考。

（四）科學(xué)研究缺乏本土化

從我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展來(lái)看，我國(guó)的本土研究較為缺乏，主要是對(duì)國(guó)外相關(guān)理論的研究學(xué)習(xí)。除此之外，具體的研究方法也是借鑒國(guó)外的，并沒(méi)有立足于我國(guó)實(shí)際。這主要是由于：第一，教育心理學(xué)誕生于西方，受到西方的重視，發(fā)展很快，相關(guān)的研究較為豐富；第二，我國(guó)對(duì)于教育心理學(xué)的研究起步較晚，發(fā)展較慢，與西方相比存在較大的差距。

五、當(dāng)代教育心理學(xué)存在問(wèn)題的解決對(duì)策以及發(fā)展前景

（一）樹(shù)立科學(xué)研究的整體觀

人的心理活動(dòng)是相互促進(jìn)的。因此，在實(shí)際的教育過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的人格培養(yǎng)是十分重要的。這就需要樹(shù)立整體觀念，從整體上對(duì)相應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行研究。例如，對(duì)于人的心理的研究，一方面要從認(rèn)知角度進(jìn)行，另一方面也要從情感等角度對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行把握。

（二）創(chuàng)新科學(xué)研究的方法

第一，要將定量研究與定性研究結(jié)合起來(lái)。定量研究的方法更加客觀，而定性研究對(duì)于自然情景下的參與體驗(yàn)較為注重。教育心理學(xué)的現(xiàn)象表現(xiàn)出了相融的情況，就更需要將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究。第二，要使得研究方法更加現(xiàn)代化。要在保留傳統(tǒng)研究方法的同時(shí)利用全新的技術(shù)來(lái)對(duì)研究方法進(jìn)行創(chuàng)新?？萍嫉陌l(fā)展能夠使得數(shù)據(jù)處理更加方便，并使得調(diào)查取樣更加豐富。

（三）理論與應(yīng)用并重

應(yīng)對(duì)理論與實(shí)際的聯(lián)系進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的同時(shí)也不排斥與實(shí)際結(jié)合的理論探討。要解決理論與實(shí)際脫節(jié)的矛盾，就應(yīng)建立理論與應(yīng)用并重的體系。

（四）構(gòu)建本土特色的學(xué)科體系

要對(duì)中外的研究差距進(jìn)行明確，在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)中國(guó)人與外國(guó)人的心理差異進(jìn)行分析，對(duì)國(guó)內(nèi)教育對(duì)象的心理現(xiàn)象應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真了解。與此同時(shí)，還應(yīng)建立跨文化、跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的通力合作，更好地揭示教育對(duì)象的心理發(fā)展規(guī)律。

六、教育心理學(xué)的啟發(fā)與影響

自20世紀(jì)20年代發(fā)展至今，教育心理學(xué)從多個(gè)方面給社會(huì)帶來(lái)了不同的影響。其中，教育界受到的影響最大。加德納曾經(jīng)對(duì)美國(guó)的教育提出批評(píng)。加德納認(rèn)為，豐富的文化會(huì)使得人類的智力發(fā)展得到更好的推進(jìn)，在早期的美國(guó)教育界當(dāng)中，對(duì)于外國(guó)的文化尤其是中國(guó)文化是較為排斥的，也正是因?yàn)檫@種原因，美國(guó)人對(duì)中國(guó)的歷史并不了解。這種批評(píng)對(duì)美國(guó)政府對(duì)中國(guó)政府的態(tài)度產(chǎn)生了影響。此后，中國(guó)文化逐漸受到了美國(guó)教育界的接受，成為美國(guó)教育中一個(gè)十分重要的組成部分。通過(guò)對(duì)文化的包容，美國(guó)文化得到了很好的發(fā)展。

七、結(jié)束語(yǔ)

作為教育者，應(yīng)對(duì)心理學(xué)方面的知識(shí)進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，從教育心理學(xué)發(fā)展多角度來(lái)提出全新的見(jiàn)解，并通過(guò)實(shí)踐性的教學(xué)來(lái)對(duì)這些研究方法、技術(shù)等進(jìn)行相應(yīng)的檢驗(yàn)，從而更好地促進(jìn)我國(guó)教育心理學(xué)研究的發(fā)展，使得教育心理學(xué)能夠發(fā)揮出真正的作用，更好地為國(guó)家與社會(huì)服務(wù)。這也是教育者需要承擔(dān)的重要責(zé)任。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚笛.教育心理學(xué)對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展的啟示[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（02）：134-135.

[2]趙秉志，袁彬.我國(guó)未成年人犯罪刑事立法的發(fā)展與完善[J].中國(guó)刑事法雜志，2010（03）：10-18.

[3]張瀾.心理學(xué)發(fā)展的新視野——積極心理學(xué)——試述積極心理學(xué)對(duì)高校心理健康教育的啟示[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12（07）：100-101，106.

[4]高亞男.未成年人犯罪前科消滅制度研究[J].中國(guó)刑事法雜志，2009，11（11）：105-108.

[5]趙興奎，王映學(xué).教育心理學(xué)發(fā)展的五階段[J].當(dāng)代教育論壇，2016（18）：73-75.