走進(jìn)微時(shí)代，領(lǐng)略瞬間精彩

湯偉偉

快節(jié)奏的生活讓很多知識以某種“快餐化”的形式展現(xiàn)，在課堂有限的時(shí)間里，部分教師教學(xué)變得異常緊張和急促。怎樣延展課堂有限時(shí)間的知識容量，讓學(xué)生在有限的課堂空間看到豐富絕倫的大世界，深刻的領(lǐng)略教學(xué)的瞬間精彩呢？一些教師采用“微課”的教學(xué)手段，在有限的時(shí)間中植入豐富的內(nèi)容，這些內(nèi)容以數(shù)字化信息技術(shù)作為承載媒介精巧地表現(xiàn)出來，以簡短的場景片段說明知識的來龍去脈，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生抵達(dá)知識的內(nèi)殼本質(zhì)。課堂瞬間走進(jìn)“微”時(shí)代，教學(xué)展現(xiàn)瞬間精彩。

一、微導(dǎo)入，確定課堂教學(xué)內(nèi)容的方向

課前，教師就應(yīng)該為學(xué)生立一座燈塔，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向的明示。如同打井，確定一個(gè)點(diǎn)，并向這一點(diǎn)努力，才可能探究出水源。教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，也要先確定內(nèi)容方向，給學(xué)生一個(gè)方向的暗示，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，進(jìn)行有目的性、有方向性、有確定性的地理知識學(xué)習(xí)。這就有賴于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)確定了情感基調(diào)，也為教學(xué)內(nèi)容豎起方向大旗。但是，導(dǎo)入也不能盲目進(jìn)行，要有方法，要行之有效，否則會適得其反。如何做到行之有效，這就涉及到“微課”這一教學(xué)方式。在這里，教師可進(jìn)行微導(dǎo)入，借助視頻內(nèi)容的集中性和立體性及視頻情感的導(dǎo)引性進(jìn)行有效導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，將學(xué)生引向一個(gè)點(diǎn)，使其知曉地理內(nèi)容的走向，進(jìn)行有線索的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)全球氣候變化內(nèi)容時(shí)，教師為了確定教學(xué)內(nèi)容方向，指引學(xué)生集中注意力向一個(gè)點(diǎn)探究，便可利用微課這一教學(xué)方法進(jìn)行導(dǎo)入。可搜索關(guān)于全球氣候變化對人類影響的有關(guān)新聞視頻或圖文材料，如“印度持續(xù)高溫，近1500人喪命”事件；“中國南方多地水災(zāi)泛濫，北方干旱無雨”事件等，這些無不代表著氣候變化對人類的影響。教師可以對這些視頻進(jìn)行壓縮，使其短而精，能讓學(xué)生發(fā)掘出一個(gè)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生有興趣繼續(xù)探討“全球氣候變化對人類的有利和不利影響”。當(dāng)然，過度的依附書本會讓學(xué)生的視野走向狹閉，所以，主要的教學(xué)線索可保持不變，但教師必須讓教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)張力，可伸可縮，靈活自如。如導(dǎo)入時(shí)，以微課的形式進(jìn)行，微課形式下的視頻內(nèi)容必然會涉及到一些課本沒有涉及的知識，教師不能漠然于這些知識，而是要做一次說明，拓展課堂教學(xué)的知識容量，使得學(xué)生的知識面進(jìn)一步得到開闊。

二、微推進(jìn)，展開課堂教學(xué)步驟

教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié)構(gòu)建，要排列有致，自然連貫，不能斷裂，不能省略，不能停頓，要循序漸進(jìn)的從一個(gè)環(huán)節(jié)過渡到另一環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程共同指向一個(gè)知識學(xué)習(xí)主題。然而，一馬平川，沒有起伏和張力的教學(xué)過程學(xué)生極容易厭倦這種單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，為此，教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)的形式上要精益求精，激起學(xué)生好奇心。這就涉及到“微課”教學(xué)。教師可將整體切割成無數(shù)小的知識，讓這些小知識滲透在教學(xué)過程的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)中，以聲像的承載方式展開教學(xué)步驟，逐一推進(jìn)，讓學(xué)生深刻感知知識整體的各個(gè)部分。

例如，通過“大氣污染及防治”標(biāo)題，我們可以將這一節(jié)內(nèi)容切割成幾個(gè)知識小節(jié)：什么是大氣污染；大氣污染的種類；大氣污染對人類生活的影響；大氣污染的防治，這幾個(gè)小節(jié)環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成這節(jié)的知識系統(tǒng)。教師需逐一推進(jìn)，要連貫自然，不能錯(cuò)置。口頭上說大氣污染，我們的感覺并不強(qiáng)烈，但是一旦大氣污染以生活場景展現(xiàn)出來，拉近與我們的空間距離，我們的感觸是非常強(qiáng)烈的，有這一感情積淀，學(xué)生會集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可利用短小精悍的視頻短片來展現(xiàn)知識的片段，逐一推進(jìn)，將大氣污染種類，對人們生活的影響，大氣污染的防治用立體的圖像和場景展現(xiàn)出來，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識，認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

三、微作結(jié)，加深理解課堂教學(xué)主題

課堂總結(jié)寥寥數(shù)語但卻是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的提煉、強(qiáng)化關(guān)鍵，使得課堂更加完整。而且，它也包含著鞏固、強(qiáng)調(diào)和引申意義。通過教學(xué)過程的推進(jìn)，知識點(diǎn)龐大的體系被細(xì)分，學(xué)生一步步由局部去理解知識的整體。而結(jié)語又使這些流散在教學(xué)過程的知識點(diǎn)凝聚在一起，共同指向課堂教學(xué)主題，對學(xué)生學(xué)習(xí)起強(qiáng)調(diào)和鞏固作用。傳統(tǒng)意義上的三言兩語的作結(jié)無異于是一種沒有實(shí)際效用的形式，最佳的作結(jié)方式，是使用微課。

例如，學(xué)習(xí)全球氣候變化的知識時(shí)，教師便可利用微課作結(jié)，將各個(gè)地域由于氣候所產(chǎn)生的不同風(fēng)光的圖片剪輯成一個(gè)視頻，然后，再將由于氣候惡劣或突變對地域風(fēng)光和人們生活造成影響的圖片剪輯成視頻，兩個(gè)簡短視頻先后播放，學(xué)生自然會看到全球氣候變化對人類生活的有利和不利影響。

教學(xué)的有效性倚賴的是豐富的內(nèi)容，以及將豐富內(nèi)容展現(xiàn)并傳遞的完美恰當(dāng)?shù)男问捷d體。微課便是這一載體，它符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將知識以最佳的完美方式展現(xiàn)。

（作者單位：江蘇栟茶高級中學(xué)）endprint