初中科學(xué)教材對(duì)初中育人價(jià)值的影響分析

吳炳均

摘要：科學(xué)課程反映了當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的歷程，在初中科學(xué)課程中主要教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)科學(xué)的思想體系，科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)家的創(chuàng)新精神，從這些方面的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成了正確的科學(xué)思想觀念，在貫徹學(xué)生落實(shí)科學(xué)教育的同時(shí)，還把科學(xué)的理論在科學(xué)教育與人文教育相融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)用于探索的精神。本文從初中科學(xué)教材對(duì)初中育人價(jià)值的影響進(jìn)行分析，并從科學(xué)教育對(duì)初中生德育教育的意義、科學(xué)教材的育人價(jià)值這兩個(gè)方面進(jìn)行分點(diǎn)概括。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教材；育人價(jià)值；影響分析

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0040

在初中教學(xué)中，《科學(xué)》這一課程主要是給學(xué)生講解在生活中遇到的普通的科學(xué)知識(shí)，在生活中遇到問題的同時(shí)并用科學(xué)的方法解決問題，以此提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課幫助學(xué)生了解科學(xué)在人類文明中發(fā)展的作用，反映了科學(xué)的思想體系、科學(xué)家的探索精神以及科學(xué)精神對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的激勵(lì)作用。因?yàn)榭茖W(xué)是人類文化發(fā)展中的重要組成部分，在初中科學(xué)教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)技能并不是最重要的，而是要在鉆研技能的基礎(chǔ)上首先著重優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)，讓德育工作落到實(shí)處，讓學(xué)生在科學(xué)教材中體會(huì)到育人價(jià)值的重要性。

一、科學(xué)教育對(duì)初中生德育教育的意義

在初中科學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在教材中初步學(xué)習(xí)到科學(xué)的基本知識(shí)，了解到科學(xué)與人類文化之間相互作用的應(yīng)用價(jià)值，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生自身的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。在初中科學(xué)教學(xué)中，教材的選用對(duì)科學(xué)教育的育人課程有明顯的作用，選取的教材中，使學(xué)生在一定程度上理解科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系，嘗試科學(xué)教育與文化教育的融合。但是在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別教師不太重視科學(xué)教材在教學(xué)中的利用。例如，人教版科學(xué)教材中所說：“水循環(huán)的意義是地球各水體間相互聯(lián)系的紐帶，使水圈成為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，通過水循環(huán)，使海洋源源不斷向陸地供應(yīng)淡水，滋潤大地，哺育生命?！苯處熤v到這里的時(shí)候通常只是一筆帶過，學(xué)生也只是知道水循環(huán)的一個(gè)大概的片面知識(shí)，但是如果教師利用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在班級(jí)里組織一場主題班會(huì)，利用水循環(huán)的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，在集體分享知識(shí)的過程中，可以讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，培養(yǎng)良好的科學(xué)興趣，所以教師應(yīng)該在科學(xué)教材中發(fā)掘可利用的知識(shí)點(diǎn)，在不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

二、科學(xué)教材的育人價(jià)值

1. 以愛國主義教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從我國科學(xué)發(fā)展史來看，許多科學(xué)例子滲透在科學(xué)教材各個(gè)章節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，讀到關(guān)于科學(xué)的愛國主義教育，引導(dǎo)了學(xué)生探索科學(xué)的精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義精神。在人教版科學(xué)教材中，有科學(xué)家在學(xué)生心目中樹立了良好的榜樣，例如袁隆平、楊振寧、鄧稼先正成為著學(xué)生心目中的偶像。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把榜樣的事跡結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講述給學(xué)生聽，可能會(huì)引起學(xué)生的思想共鳴，并且穿插一些科學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想和愛國主義情操，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有了良好的動(dòng)力。正所謂最好的動(dòng)力是興趣的培養(yǎng)，只有以愛國主義教育激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，那他們的學(xué)習(xí)才會(huì)慢慢進(jìn)步，從本質(zhì)上以科學(xué)教材教育達(dá)到育人的價(jià)值。

2. 科學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生探索真理的精神

在科學(xué)教材中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)“食物上滋生微生物”，引入了巴斯德和普謝的故事，普謝從顯微鏡里觀察到只要雨水、肉湯等暴露在空氣中就會(huì)產(chǎn)生無數(shù)的微生物。他認(rèn)為微生物是自然生殖的。但是巴斯德認(rèn)為空氣中原來就有微生物，肉湯的變壞只是微生物大量繁殖的后果，最后經(jīng)過多年的爭論，最后巴斯德取得了勝利。因?yàn)樵诳茖W(xué)研究過程中，不僅是需要勤奮，還需要講究科學(xué)的方法，在這一方面，巴斯德的實(shí)驗(yàn)技巧、實(shí)驗(yàn)構(gòu)思和試驗(yàn)方法都比普謝更高明、精細(xì)，他利用了對(duì)比的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察分析，所以巴斯德的試驗(yàn)結(jié)果更具有說服力。這個(gè)小故事告訴學(xué)生在任何方面，無論是學(xué)習(xí)和生活中遇到了問題，都需要認(rèn)真思考、不懈探索，養(yǎng)成尋求真理的良好習(xí)慣。

3. 以科學(xué)家優(yōu)秀的品質(zhì)激勵(lì)學(xué)生

在初中科學(xué)教學(xué)過程中，向?qū)W生講解了一系列科學(xué)家在探索知識(shí)的過程中遇到的問題，并且不斷努力的過程。在人教版科學(xué)教材中就有一個(gè)這樣的例子，1822年法拉第想到了一個(gè)問題。既然電流可以產(chǎn)生電磁，那么反過來想，電磁能否產(chǎn)生電流呢？他決定取探索“磁生電”的過程，1831年的一天，他做的實(shí)驗(yàn)再次失敗，只好動(dòng)手收拾器材，就在他從線圈中受其一根磁鐵的時(shí)候，無意中發(fā)現(xiàn)和線圈相連的電流計(jì)上的指針擺動(dòng)了一下，于是他就利用這一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)，抓住這一機(jī)會(huì)探究下去，終于發(fā)現(xiàn)了感應(yīng)電流中磁確實(shí)能產(chǎn)生電流。這種在無意中察覺到的偉大發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家用他鍥而不舍、勇于發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題不放棄的優(yōu)秀品質(zhì)激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4. 科學(xué)思想教育對(duì)學(xué)生激發(fā)科學(xué)思考的促進(jìn)作用

在初中科學(xué)教材中出現(xiàn)了很多科學(xué)家的名字和事跡，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍┙榻B，便于學(xué)生有更深刻的了解。比如，人教版科學(xué)教材中提到“牛頓好奇于蘋果落地而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律”。如果教師能根據(jù)這一句話對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事的概括講解，在1665年至1667年之間，牛頓已在思考引力的問題，1666年的一天傍晚，一個(gè)熟透的蘋果從枝頭落下來，正好打中了牛頓的頭，這一打擊使牛頓產(chǎn)生了極大的興趣。他想：“地球周圍的空間那么大，蘋果為什么偏偏垂直往地上落呢？”他分析了哥白尼的日心說和開普勒的三定律，牛頓認(rèn)為根本原因是太陽具有巨大無比的吸引力，經(jīng)過一系列的實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)和演算，牛頓發(fā)現(xiàn)了太陽的引力與它巨大的質(zhì)量密切相關(guān)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”。

三、總結(jié)

綜上所述，我們知道了在初中科學(xué)教育中，訓(xùn)練學(xué)生的技能在科學(xué)學(xué)習(xí)中并不是最重要的，而是要在教師的引領(lǐng)下，優(yōu)化教學(xué)課堂，在科學(xué)教材中發(fā)掘更多的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把德育工作落到實(shí)處。科學(xué)文化很好地展現(xiàn)了人類探索科學(xué)的過程和認(rèn)識(shí)科學(xué)世界的歷程，又體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)過程中理論與實(shí)踐的偏差，進(jìn)行尋求真理的過程。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該不忘結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)，這樣才會(huì)有事半功倍的效果，在教學(xué)中充分關(guān)注育人價(jià)值，并在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)。

（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)南鄉(xiāng)中學(xué) 527300）