高職院校備戰(zhàn)全國職業(yè)院校技能大賽的問題與對策

侯煒征

摘 要： 近年來，全國職業(yè)院校技能大賽在職業(yè)教育領(lǐng)域可謂是一顆耀眼的明星，短短幾年時間便取得了巨大的成就。很多高職院校為了能夠在技能大賽中嶄露頭角，可謂是使出了“渾身解數(shù)”。然而，隨著技能競賽的深入開展，許多高職院校在備戰(zhàn)的過程中也產(chǎn)生了一些不可忽視的問題，因此，尋找解決問題的對策迫在眉睫。

關(guān)鍵詞： 高職院校；技能大賽；專業(yè)課程

中圖分類號： G710 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2017）02-0007-04

隨著全國職業(yè)院校技能大賽如火如荼的開展，越來越多的人開始關(guān)注職業(yè)教育。表面上看，這對高職的教育和教學(xué)改革帶來了新的機遇，然而，透過技能大賽“百花爭艷”的表象，可以看出各高職院校乃至高職院校的師生們正面臨著新的挑戰(zhàn)。如今的技能大賽已經(jīng)演變得越來越激烈化、規(guī)模化、利益化。很多高職院校參賽并不是單純?yōu)榱藱z驗學(xué)生的實踐技能，而是為了提高學(xué)院自身的知名度，提高指導(dǎo)教師的知名度，甚至不惜花費巨資打造優(yōu)質(zhì)團隊為學(xué)院爭光。當(dāng)物質(zhì)利益與名譽地位等因素參雜進來的時候，技能大賽對于高職教育、教學(xué)改革的推動作用便逐漸減弱，甚至出現(xiàn)了相反的副作用。因此，高職院校必須科學(xué)而理性地看待備賽中出現(xiàn)的各類問題，并積極考慮整改措施，以更加認真端正的態(tài)度參與到技能大賽中。

一、高職院校備戰(zhàn)技能大賽存在的問題

（一）備戰(zhàn)技能大賽與正常專業(yè)教學(xué)兩極分化

有些高職院校為了能夠在技能大賽中取得好成績，無視該賽項是否能體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，滿足專業(yè)教學(xué)需要，與專業(yè)課程有效融合，無論哪個賽項都會臨時選派幾名教師和學(xué)生組成備賽團隊參加，沒日沒夜地突擊訓(xùn)練，致使指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生都無法正常上課，這在很大程度上擾亂了正常的教學(xué)秩序。在“爭金奪銀”的背后，犧牲的是巨大的財力、物力及人力，同時也在一定程度上浪費了教學(xué)資源。有些院校為鼓勵專業(yè)教師指導(dǎo)比賽提供課時補助及專項獎勵，還為參賽的學(xué)生提供所謂的優(yōu)惠政策，不但早晚自習(xí)不用上，連正常的課也可以不用上，甚至期中、期末考試也可以免試，致使出現(xiàn)了備戰(zhàn)技能大賽與正常專業(yè)教學(xué)兩極分化的現(xiàn)象。

技能大賽舉辦的真正意義在于發(fā)揮其導(dǎo)向作用，進一步引領(lǐng)職業(yè)教育與教學(xué)改革，達到有效改善和優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的目的。然而，技能大賽的導(dǎo)向作用實際上并沒有得到充分發(fā)揮，備戰(zhàn)技能大賽對于多數(shù)高職院校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面并無明顯的改善。技能大賽的考點可能分散在專業(yè)教學(xué)的不同課程上，而每門專業(yè)課卻有著獨立的課程標準，絕大多數(shù)專業(yè)教師還是圍繞本門課程的課程標準進行教學(xué)，所以技能大賽和專業(yè)教學(xué)性質(zhì)上的差異就導(dǎo)致了教學(xué)重點與賽項考點大相徑庭[1]。

（二）備戰(zhàn)技能大賽無法實現(xiàn)“人人參與，個個受益”

一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)只是關(guān)注省級技能大賽或者全國技能大賽的比賽結(jié)果，所以特別重視對于參賽學(xué)生的選拔和集訓(xùn)，不惜花費重金去單獨安排實訓(xùn)場地實施實操訓(xùn)練課程，還特邀企業(yè)資深員工和專業(yè)教師聯(lián)手指導(dǎo)，以此全力配合備戰(zhàn)技能大賽的需要。而對于面向全院學(xué)生的理論與實踐教學(xué)卻置之不理，該怎么教學(xué)還是怎么教學(xué)，沒有任何變化。這種只重視精英教育，而忽視全員教育的現(xiàn)象已成為多數(shù)參賽院校的突出問題。

有些高職院校為了能夠精準培養(yǎng)比賽型選手，從剛進校的大一新生開始選拔“特長生”，編入“技能大賽訂單班”，單獨安排指導(dǎo)教師給這幾位“種子選手”進行備戰(zhàn)集訓(xùn)，每隔一段時間就會安排一次模擬比賽，所獲得的成績可以折抵相關(guān)專業(yè)課的學(xué)分。如此安排只是為了讓這些選手能有更多時間進行更有針對性的強化訓(xùn)練，確保在各級各類比賽中拔得頭籌，為本校贏得更大的榮譽。然而，對于其他大多數(shù)的學(xué)生來說，他們卻沒有參加任何比賽的機會，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有明顯的區(qū)別，即便是這些“種子選手”在全國職業(yè)院校技能大賽中拿下該賽項的冠軍，這個成績能直接反映該校的教學(xué)成果與教學(xué)水平嗎[2]？技能大賽是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的一個平臺，舉辦技能大賽的目的也是為了能夠讓更多的學(xué)生受益，然而現(xiàn)實情況對于很多參賽院校來說，想做到“人人參與，個個受益”是不可能的。

（三）備戰(zhàn)技能大賽演變成了“為賽而教、為賽而學(xué)”

高職院校如果能在省級乃至全國職業(yè)院校技能大賽中斬獲金牌將被視作辦學(xué)能力的體現(xiàn)，教學(xué)水平的象征。參賽院校的排名也從某種意義上代表了該校在同類院校中的聲譽與地位。所以一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)為了政績和臉面，把技能大賽擺在了學(xué)院中心工作的首要位置，導(dǎo)致學(xué)院在各個專業(yè)教學(xué)中都出現(xiàn)了“為賽而教，為賽而學(xué)，以賽替考，以賽替學(xué)”的怪象。

從每個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來看，里面包含了各種通識課程及專業(yè)課程，以及相關(guān)職業(yè)資格考試，這些課程的設(shè)置就是為了培養(yǎng)出一批具有綜合專業(yè)素養(yǎng)的技能型人才。然而，在短短幾天的技能大賽考核中，每個賽項所考察重點只能反映在參賽選手的專業(yè)技能上，但是選手們的思想道德水平、理論學(xué)習(xí)水平、綜合素質(zhì)水平等方面卻在大賽中無法體現(xiàn)。所以，這種一味重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了專業(yè)理論學(xué)習(xí)及職業(yè)綜合素養(yǎng)的問題顯得尤為突出[3]。這種問題會使參賽學(xué)生對技能大賽產(chǎn)生思想認知上的誤區(qū)，有的學(xué)生會始終認為只要把大賽考核的專業(yè)技能熟練掌握即可，其他理論知識學(xué)了也沒用，或者有的學(xué)生會誤把技能大賽考核的內(nèi)容當(dāng)作企業(yè)用工的唯一標準，長此以往，高職教育教學(xué)的目標就難以實現(xiàn)了。

二、高職院校備戰(zhàn)全國職業(yè)院校技能大賽的對策

通過每年舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽實現(xiàn)人人參與的目的是不可能做到的，畢竟技能大賽有參賽人數(shù)的限制，但是即便不能做到人人參與到技能大賽的比賽現(xiàn)場，也可通過院級層面舉辦專業(yè)賽項選拔賽來實現(xiàn)人人參與的目的，并且可以真正做到個個受益。所以，備戰(zhàn)技能大賽的關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)該落實到院級技能大賽專業(yè)賽項選拔賽上，可以針對大賽所涉及的專業(yè)賽項并結(jié)合本院的實際情況進行規(guī)劃和部署，力爭做到專業(yè)全覆蓋、師生全參與。

技能競賽不斷完善的重要指標之一就是院級技能競賽專業(yè)賽項選拔賽的全面展開，并且要讓全員參與的制度真正落到實處。學(xué)院對于技能大賽的重視程度直接影響了師生們的參與程度，所以，高職院校要認真思考如何將技能大賽與各專業(yè)教學(xué)有效融合，如何搭建院級技能大賽專業(yè)賽項選拔賽的平臺，如何依托企業(yè)、協(xié)會及社團等多種渠道合作承辦比賽活動，如何激勵專業(yè)教師自愿參與到技能大賽的指導(dǎo)工作中來，如何激勵學(xué)生們積極主動的參與到比賽活動中來[4]。這是技能大賽指導(dǎo)精神的核心要點，也是技能大賽制度建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，所以，建立健全全員參與的大賽制度對于真正實現(xiàn)專業(yè)全覆蓋、師生全參與的目標起到了關(guān)鍵性的作用。

（一）將技能大賽與常規(guī)教學(xué)有效融合

在技能大賽的引領(lǐng)下，各高職院校應(yīng)該著力增強教學(xué)管理，緊跟市場發(fā)展方向改進辦學(xué)模式，適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置與課程標準，進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生們在更加靈活多樣的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)更加豐富而實用的專業(yè)知識，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。全國職業(yè)院校技能大賽的顯著特點即強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)，同時強調(diào)人才能力培養(yǎng)與就業(yè)導(dǎo)向，這就要求學(xué)生必須具有良好的理論基礎(chǔ)，過硬的技術(shù)應(yīng)用能力，因此，高職院校要把技能大賽放在教育、教學(xué)改革的突出位置，重視和強調(diào)實踐教學(xué)。

按照技能大賽的要求，各院系要調(diào)整各專業(yè)的理論與實踐教學(xué)體系，將理論知識、實踐技能、職業(yè)素質(zhì)以及行業(yè)企業(yè)對于人才的需求標準有機融合到人才培養(yǎng)方案中。由于技能大賽所選取的考核要點不是完全集中在一門課上或一本書中，所以這就要求專業(yè)負責(zé)人必須根據(jù)針對考點分布適當(dāng)調(diào)整所設(shè)計的各門課程的課程標準。無論是在日常教學(xué)還是賽前輔導(dǎo)，訓(xùn)練的項目不能只局限于大賽考點本身，畢竟大賽所覆蓋的考點有限，還是要基于工作過程的原則實施全面教學(xué)與實踐。技能大賽的考核項目一旦融入到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生便可以實現(xiàn)在學(xué)中做，在做中領(lǐng)會，再將所學(xué)的專業(yè)技能運用到技能大賽中去檢驗，這樣既可以真正提升學(xué)生的實操能力，又可以實現(xiàn)個個受益的目的[5]。

（二）鼓勵專兼職專業(yè)教師積極參與到技能競賽中來

技能大賽對于提升指導(dǎo)教師專業(yè)技能水平來說，是一次非常難得的機會，而為了提高技能大賽的獲獎率，很多指導(dǎo)教師不惜犧牲了課余甚至寒暑假的時間來全程陪同，以保證訓(xùn)練的質(zhì)量，這在精力和體力上都承受了不小的壓力。但在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，這也是對個人教學(xué)理論、教學(xué)能力的反思，可以將指導(dǎo)大賽的經(jīng)歷更好反饋到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓更多的學(xué)生分享到大賽的成果。

單憑校內(nèi)專業(yè)教師還是不夠的，學(xué)院還應(yīng)該選聘企業(yè)一線資深人員參與到訓(xùn)練當(dāng)中來。技能大賽明確提出要通過比賽促進職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合，從而更好地為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。所以，高職院校必須對行業(yè)、企業(yè)所需要的人才有著清晰的認識，這樣才能更加有的放矢地制定人才培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型技能人才。

導(dǎo)師們通過組合一支結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量過硬的實力團隊，結(jié)合大賽中的考核要點，制定周密的訓(xùn)練計劃，最大程度地發(fā)揮個人優(yōu)勢，徹底打破重理論輕實踐的傳統(tǒng)觀念，做到課上指導(dǎo)，課下輔導(dǎo)，理論與實踐一體化，充分突出對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動手能力的培養(yǎng)。這對于強化學(xué)生的專業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用[6]。因此，學(xué)院應(yīng)該對承擔(dān)指導(dǎo)大賽任務(wù)的教師們給予大力支持和獎勵。比如，對于獲獎的指導(dǎo)教師給予額外的課時補助及專項津貼獎勵等。

（三）通過多種方式搭建校級技能大賽平臺

第一，各個院系要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及相關(guān)職業(yè)技能，結(jié)合技能大賽的考核要點，認真研究并修訂相關(guān)專業(yè)課程的課程標準及教學(xué)設(shè)計，課堂上也要引入競爭機制，通過過程性考核來培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力及團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，讓他們改掉一些學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，真正調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和潛能。使其在90分鐘的課堂上就能夠徹底掌握本節(jié)課的知識要點和技能要領(lǐng)。

第二，建議學(xué)院專門成立技能競賽的領(lǐng)導(dǎo)小組，由教務(wù)處或?qū)W工處等行政管理部門牽頭負責(zé)組織管理，各院系相關(guān)專業(yè)教研室認真設(shè)計出有針對性的模擬比賽項目，比賽項目要巧妙地體現(xiàn)出專業(yè)教學(xué)與技能大賽融合的特點，分階段進行考核。比如，每個學(xué)期可以開設(shè)科技文化節(jié)或者技能競賽月等活動，力爭達到教師和學(xué)生全員參與，對獲獎的指導(dǎo)教師和學(xué)生均給予表彰和獎勵，以此激發(fā)全院師生的熱情，最終形成一個常態(tài)化的院級比賽制度。長此以往，專業(yè)教師的指導(dǎo)經(jīng)驗和學(xué)生的參賽經(jīng)驗都在日積月累地增長，待到真正參加省級或全國比賽時，學(xué)生們會更加沉著冷靜、從容應(yīng)對。

第三，充分發(fā)揮學(xué)院創(chuàng)新課堂及各個協(xié)會及社團的作用。創(chuàng)新課堂是對常規(guī)教學(xué)的補充，專業(yè)教師可以利用課下的創(chuàng)新課堂來復(fù)習(xí)和鞏固課上學(xué)過的知識，同時通過擴充相關(guān)的內(nèi)容，可以將基于工作過程的項目化專業(yè)教學(xué)完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，用以彌補課堂上因為時間限制等因素不能完成的一些項目，這樣既可以開拓學(xué)生的視野，增長其見識，又可以更好地提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)水平及職業(yè)綜合素養(yǎng)。與此同時，創(chuàng)新課堂也可以邀請企業(yè)一線的人員作為客座教師來院講座或者授課，讓學(xué)生跟企業(yè)人員進行零距離地接觸，深入了解未來的就業(yè)崗位和職業(yè)規(guī)劃，切實感受到學(xué)習(xí)的重要性[7]。再者，也可以依托行業(yè)或者企業(yè)通過社團或者協(xié)會開展各類技能競賽活動，通過企業(yè)冠名贊助，一方面可以提高企業(yè)的知名度，另一方面企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)可以通過比賽活動挖掘新秀，使學(xué)生未來就業(yè)得到了保障。這些課外活動既豐富了學(xué)生們的課余文化生活，同時也增加了歷練的機會，讓學(xué)生們可以以更好的姿態(tài)參加院級、省級或者全國技能大賽。

各級層面技能大賽的舉辦在一段時間里確實對一些高職院校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)以及校企合作方面起到了明顯的推動作用。但在取得如此成績的背后我們必須要認清現(xiàn)狀，如果將技能大賽凌駕于專業(yè)教學(xué)之上，只是為了比賽而比賽，那么職業(yè)院校技能大賽就失去了它原本的意義。所以，在高職教育蓬勃發(fā)展的今天，各個高職院校要以技能大賽為契機，創(chuàng)新思想，更新觀念，通過建立健全院級層面的技能大賽機制，充分發(fā)揮技能大賽在高職教育領(lǐng)域中的引導(dǎo)作用，將大賽與專業(yè)教學(xué)有效融合，開創(chuàng)寓學(xué)于賽、以賽促學(xué)，寓教于賽、以賽促教，賽教融合，共同發(fā)展的新局面。

[參考文獻]

[1]周霞中，李加升.技能大賽：高職院校教改之“風(fēng)向標”[J].職業(yè)教育研究，2011（2）：141-142.

[2]車廣俠，周秀民，于慧玲.論職業(yè)技能競賽對高職院校專業(yè)建設(shè)的影響研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011（5）： 152-153.

[3]周稽裘.讓技能大賽成為職業(yè)教育提升質(zhì)量的基礎(chǔ)性常態(tài)制度[J].江蘇教育，2010（15）： 14-15.

[4]李 文，高 健.職業(yè)技能競賽對高等職業(yè)教育的啟發(fā)[J].職業(yè)時空，2010（4）：48-49.

[5]張雅泉.對職業(yè)院校技能大賽熱的理性思考[J].職業(yè)時空，2011（1）：53-54.

[6]劉存明.對全國職業(yè)院校技能大賽的認識與思考[J].中國電力教育，2011（3）：202-203.

[7]肖娜生.技能競賽制度化的問題與策略分析[J].中國職業(yè)教育，2010（15）： 5-8.