李曉璐：“觀察物體（二）”教學(xué)設(shè)計

李曉璐

教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育教科書小學(xué)《數(shù)學(xué)》四年級下冊。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生能正確辨認(rèn)從不同方向觀察用幾個正方體搭成的幾何體的形狀。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，認(rèn)識到從不同的位置觀察物體，看到的形狀可能不同。

3.通過操作、觀察、想象、判斷等活動，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和推理能力。

教學(xué)重點(diǎn) ：通過觀察，正確辨認(rèn)從不同方向觀察到的物體的形狀。

教學(xué)難點(diǎn) ：在實(shí)際觀察活動中，從觀察到的物體抽象出平面圖形。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、立方體模型、方格紙。

教學(xué)方法：整節(jié)課主要采用觀察、發(fā)現(xiàn)、驗證等教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的交叉使用和互相配合，重點(diǎn)采用多媒體教學(xué)手段。

教學(xué)過程：

一、激情引趣，引入新課

師：同學(xué)們，在上課前咱們一起來玩一個猜謎游戲，猜猜圖中有幾個人，分別都是咱班的誰？（提前找班級三個身高、體重相差不多的同學(xué)拍三組照片，投影出示左側(cè)圖。）

生1：一個人、兩個人、三個人……

生2：張明、王紅……

師：看來同學(xué)們有很多異議，我們再來看下面的照片。（投影出示上面圖。）

生1：三個人。

生2：李麗、趙磊……

師：通過這張圖片我們確定是三個人了，可是具體是誰還有異議，那下面我們接著看。（投影出示前面圖。）

生：張明、趙磊、王紅。

師：我們都猜出了照片里的同學(xué)，剛才的三張照片照的都是同樣的同學(xué)，有什么區(qū)別呢？

生：一張是從左面照的，一張是從上面照的，一張是從正面照的。

師：在生活中我們要從多角度觀察物體，通常我們從哪幾個方向觀察物體？

生：從正面看、從上面看和從左面看。（教師板書：觀察物體從前面看、從上面看、從左面看。）

【設(shè)計意圖：從生活的實(shí)際現(xiàn)象引入新課，根據(jù)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗明確研究主題。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生研究興趣的同時，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向?！?/p>

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

1.從不同方向觀察同一物體。

師：這里有四個小正方體組成的立體圖形，三位同學(xué)分別從不同方向進(jìn)行了觀察。我們一起猜猜他們都是從哪幾個方向進(jìn)行觀察的。

生：小華從左面看的，小強(qiáng)從正面看的，小紅從上面看的。

師：你們同意嗎？在你們的桌子上也有四個小正方體，你也來試試搭出這樣的圖形觀察一下吧。（ 生活動，師巡視指導(dǎo)。）誰愿意來展示一下你的作品和觀察結(jié)果？（生展示作品。）

師：誰的觀察結(jié)果和他的一樣？ （生舉手。）

師：這么多同學(xué)都和他一樣，剛才我們分別從正面、上面、左面觀察了同一個立體圖形，可觀察到的這些圖形都是一樣的嗎？

生：不一樣。

師：也就是說從不同方向觀察一個立體圖形，所看到的形狀是——

生：不同的。

【設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生親自動手操作實(shí)踐，讓學(xué)生切身感受到對于同一物體從不同方向觀察形狀是不同的，觀察與想象是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)不可缺少的要素。為下面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)了空間觀念，提升了學(xué)生的觀察能力?！?/p>

2.開放思維，觀察不同立體圖形。

師：剛才我們一起觀察了這個由老師搭成的立體圖形，你們想不想自己試試搭出其他的立體圖形來觀察一下呢？（教師巡視，找?guī)讉€學(xué)生任意將四個小正方體拼擺成幾何體。）

師：我們看一下這幾位同學(xué)擺的立體圖形，咱們試試在方格紙上畫出這個幾何體從正面、上面和左面看到的形狀。（生動手操作。）

【設(shè)計意圖：充分調(diào)動了學(xué)生主動、開放、積極的學(xué)習(xí)活動興趣。讓學(xué)生個性化活動，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力?！?/p>

3.小結(jié)方法。

師：我們已經(jīng)觀察了三個不同的幾何體，結(jié)果和大家想象的相同嗎？那你們在想象的過程中有什么方法嗎？同桌討論一下。

生1：先確定集合體的長、寬、高。

師：從正面、上面和左側(cè)面分別看到的是幾何體的什么？

生2：從正面看到的是幾何體的長和高。

生3：從上面看到的是幾何體的長和寬。

生4：從左面看到的是幾何體的寬和高。

【設(shè)計意圖：學(xué)生討論探究，教師幫助學(xué)生總結(jié)提煉方法，培養(yǎng)學(xué)生探索知識本質(zhì)的習(xí)慣和意識，有助于學(xué)生對知識的理解和對概念的總結(jié)?！?/p>

三、鞏固提高

1.基礎(chǔ)練習(xí)。

下面的圖形分別是小強(qiáng)從什么位置看到的？連一連。

從正面看 從左面看 從上面看

2.提高練習(xí)。

從正面看 從左面看 從上面看

【設(shè)計意圖：通過連一連、找一找、想一想和猜一猜的活動，使學(xué)生認(rèn)知得到鞏固，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生視野，掌握觀察物體的方法?！?/p>

四、提煉升華

師：同學(xué)們，通過今天的研究你有什么收獲嗎？

生：要全面觀察。

師：是的，觀察要全面。請看屏幕，看到這張圖片你有什么感受？

師：如果我們換個角度再來看看，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

師小結(jié)：有時候換個角度看，你會發(fā)現(xiàn)，人生原有另一番滋味，另一道風(fēng)景。正如蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

【設(shè)計意圖：通過跨學(xué)科的知識聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美、追求美?！?