反思應(yīng)與課改同行

都說“反思三年成名師”，這話有點(diǎn)夸張但不為過，在課堂教學(xué)改革飛速發(fā)展的今天，沒有任何一堂課會(huì)十全十美，沒有反思的課堂稱不上“高效的課堂”，沒有反思的課改不會(huì)是“真正的課改”。無論課改走到哪一步，都要有不斷的反思，通過反思提高課堂教學(xué)效率，通過反思促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在不斷“反思”中成長(zhǎng)，課改在不斷“反思”中前行，唯反思與課改同行，方能使課堂實(shí)效與教育質(zhì)量齊驅(qū)。

一、反思我們的觀念，觀念決定教育方法

長(zhǎng)期以來，教師講、學(xué)生聽，筆記記滿一大本，已成為初中課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式雖然在知識(shí)傳授方面有容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生課堂活動(dòng)的全面開展，制約著學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的提高。

課改不能簡(jiǎn)單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容或者套一些模式，而是要以人為本，對(duì)學(xué)生“樂學(xué)”的潛能大力開發(fā)。所以，“填鴨式”“滿堂灌”的教法已經(jīng)不能滿足全體學(xué)生的全面發(fā)展，我們必須建立“教是為學(xué)服務(wù)”的理念，所有的教必須服從服務(wù)于學(xué)，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)為中心的課堂行動(dòng)模式。

這就要求我們真正樹立全新的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀和教學(xué)價(jià)值觀。

我們應(yīng)該提倡這樣的教育觀：解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；不唯師，只唯生；不唯教，只唯學(xué)；最終實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

我們應(yīng)該提倡這樣的學(xué)生觀：學(xué)生是教育的主體，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，讓每個(gè)學(xué)生都成為最好的自我。

我們應(yīng)該提倡這樣的教師觀：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)激情的點(diǎn)燃者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授者，教師是學(xué)生攀登知識(shí)高峰的引導(dǎo)者，教師是學(xué)生破解知識(shí)難題和人生困惑的點(diǎn)撥者，教師是課堂教學(xué)資源的整合者?？傊?，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。

我們應(yīng)該提倡這樣的課堂觀：學(xué)習(xí)必須變成學(xué)生自己的事情，學(xué)習(xí)必須發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)習(xí)必須按照學(xué)生的方式進(jìn)行。

二、反思我們的行為，行為決定教學(xué)效果

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，教師的行為起著決定性的作用。教師的行為不能單純地認(rèn)為只有備課、上課、批改、輔導(dǎo)等，不過這也就是教師的主要行為。

1.反思備課：如果不是用心去備課，那么除了應(yīng)付檢查抄寫教案外，教師是否在認(rèn)真地備教法、備教材、備學(xué)法、備學(xué)生，是否設(shè)計(jì)了分層訓(xùn)練，是否有當(dāng)堂測(cè)試，課后有沒有對(duì)本節(jié)課的反思，成功之處在哪里，又有哪些不足要修改等一系列的問題，如果沒有考慮好，那不等于是在打無準(zhǔn)備之仗么？

2.反思上課：我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷反思中學(xué)習(xí),其教學(xué)效果是不是就會(huì)更好一些？

3.反思批改：我們的教師是否樹立了面向?qū)W生，當(dāng)面批改，當(dāng)面指導(dǎo)的理念？我們都知道，糾錯(cuò)本、雙色筆是高效課堂的武器，但我們的學(xué)生有幾個(gè)在課堂上有糾錯(cuò)本和雙色筆？

4.反思輔導(dǎo)：輔導(dǎo)有自習(xí)輔導(dǎo)和課后輔導(dǎo)，我們的教師把自習(xí)都上成課了，講呀講，只怕學(xué)生不懂、不會(huì)，結(jié)果學(xué)生消化不了，真的就不懂、不會(huì)。沒有時(shí)間去思考，沒有時(shí)間去練習(xí)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自習(xí)的輔導(dǎo)是無效的。

其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。

綜觀我們教師的行為，如果把追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)、發(fā)展自我的主人，其有效性不是廣大教師所共同追求的么。課改是什么，就是要改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

三、反思目前的現(xiàn)狀，改變現(xiàn)狀使課改順暢

目前，我校的現(xiàn)狀存在以下幾點(diǎn)：

1.累——老師累，學(xué)生累

老師：兩眼一睜，忙到熄燈，熄了燈，想學(xué)生，行政事務(wù)多，培訓(xùn)進(jìn)修多，備課累，講課累，管理學(xué)生累，每天在疲憊中忙碌著、疲憊著、累著……

學(xué)生：早晨起來開始背，一天到晚作業(yè)累，科目多，作業(yè)多，沒有時(shí)間玩，每天應(yīng)付各科作業(yè)，忙著、累著、課堂上就睡著了……

2.多——講解多，程序多

我們能看到有些教師課堂上在唱獨(dú)角戲，填鴨式的“滿堂灌”，講完重點(diǎn)講難點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂氣氛沉悶，效果極差，還布置大量的課后作業(yè)，使學(xué)生沒有時(shí)間去思考、提問，根本無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.少——少環(huán)節(jié)，少激情

高效課堂不可缺少的三個(gè)環(huán)節(jié)是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”，要體現(xiàn)以人為本的理念，但我們的教師在課堂上把這些環(huán)節(jié)都省略了，預(yù)習(xí)也是形式，展示板演極少，從上課到下課，平鋪直敘，沒有激情；注重知識(shí)的傳授過程，忽略了學(xué)生的接受能力。其實(shí)教師的激情感染著學(xué)生，教師有激情，學(xué)生就有興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。激情教育是課堂教育的前奏曲，一個(gè)沒有激情的學(xué)校，是沒有希望的；一個(gè)沒有激情的老師，是沒有未來的。教師的激情會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。

4.無——無生成，無反饋

有展示才有生成，有生成才有效果?？晌覀兊慕處熢谡n堂上糾錯(cuò)成為教師的專利，課堂上幾乎無生成，講解、做題、糾錯(cuò)，都沒有進(jìn)行分化點(diǎn)處理，沒有知識(shí)樹歸納，多數(shù)時(shí)候出現(xiàn)“夾生飯”，無測(cè)試、無反饋，辛辛苦苦45分鐘下來，最后什么收獲也沒有，“45=0”也不是不可能的。

四、反思我們的課堂，生動(dòng)的課堂才能有精彩的知識(shí)生成

課堂是學(xué)校的生命，課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂一端連接著學(xué)生，一端連接著民族的未來，課堂是教育發(fā)展的核心地帶。

課堂教學(xué)要一切從學(xué)生出發(fā)，我們做任何工作必須考慮學(xué)生喜歡不喜歡、愿意不愿意、擁護(hù)不擁護(hù)、答應(yīng)不答應(yīng)、發(fā)展不發(fā)展，這是教育工作的出發(fā)點(diǎn)。新課堂的“預(yù)習(xí)”和“展示”兩個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)著以人為本的教育觀念。

課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進(jìn)了教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可能有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

生動(dòng)的課堂應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.精講多練

課堂上既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教學(xué)時(shí)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)應(yīng)力求精講，從而使學(xué)生能有較多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。而且，精講多練有時(shí)不能截然分開，應(yīng)講中有練、練中有講，靈活運(yùn)用。

2.尊重學(xué)生

在課改的教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并加以積極的引導(dǎo)、適時(shí)的點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才可以切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。在輕松、愉快、合作的課堂中，學(xué)生在自主的觀察、實(shí)驗(yàn)和討論中學(xué)習(xí)，教師也有足夠的時(shí)間融合到學(xué)生中間，主動(dòng)與學(xué)生交流，共同觀察、一起探討，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，能夠更真實(shí)地掌握課堂中每個(gè)學(xué)生的具體情況。

3.以學(xué)生為中心

教師只有建立“以學(xué)生為中心”的主體觀，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)生才能在課堂上動(dòng)起來，積極地參與、快樂地展示、激烈地討論。展示使學(xué)生更加自信，討論可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，可以拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力，可以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。

4.有效合作

有效合作是指學(xué)生全員參與，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，教師要充當(dāng)“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，學(xué)生面對(duì)面有相互的促進(jìn)作用，還能培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的能力，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。

總之，課改是一場(chǎng)行為的革命，如果我們的行為不改、思想不改，那么課改就無法進(jìn)行下去。課改的主戰(zhàn)場(chǎng)就是課堂，只有抓住課堂改革，才能抓住課堂教學(xué)改革的中心。我們必須把課堂作為教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，不能離開課堂談改革。

心態(tài)決定我們的教育觀念，觀念決定我們的教育方法，但不論什么樣的方法必須變成行動(dòng)，才能轉(zhuǎn)化成成果?！跋氲健焙汀暗玫健敝g必須“做到”，所以行動(dòng)是我們的第一法則。

學(xué)習(xí)離不開創(chuàng)造性思維，教學(xué)離不開反思研究。我們只有不斷反思，才能有所創(chuàng)新。在反思中繼承和吸納傳統(tǒng)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)思想、教學(xué)方法等不符合時(shí)代發(fā)展要求的東西，如“填鴨灌輸、題海訓(xùn)練”等，通過教學(xué)反思，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展并完善自己、提高自己，培養(yǎng)出更多符合時(shí)代要求的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格的新型人才，完成時(shí)代賦予我們的使命，這樣，我們的課堂教學(xué)改革就會(huì)大踏步前進(jìn)，我們的學(xué)生就會(huì)得到真正的發(fā)展。