以校長個(gè)性的發(fā)展推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)

文│林曉宇 陳 燕

以校長個(gè)性的發(fā)展推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)

文│林曉宇 陳 燕

>>重慶市人民小學(xué)校校長楊浪浪

特色，是一所學(xué)校發(fā)展的靈魂。人，是學(xué)校特色發(fā)展的起點(diǎn)和歸宿。談到學(xué)校中的人，至關(guān)重要的便是校長。一所特色學(xué)校，一定有一位特色校長；同時(shí)，校長只有在富有特色的學(xué)校中，才有充分發(fā)展的條件和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。學(xué)校與校長同生共長。

談及校長與學(xué)校特色發(fā)展，人們常從管理者的角度，關(guān)注校長決策、管理、協(xié)調(diào)、組織等方面對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的影響；從專業(yè)素質(zhì)的角度，關(guān)注校長文化引領(lǐng)、課程規(guī)劃、教師隊(duì)伍建設(shè)、科研意識(shí)等方面對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的影響。常言道,畫如其人，字如其人，文如其人。從畫家到詩人，所著作品無不是其個(gè)性的寫照。有個(gè)性，才有特色，才有創(chuàng)新。藝術(shù)如此，辦學(xué)亦然。因而，從人心理特征的角度看，我們認(rèn)為校長個(gè)性的發(fā)展是其特色發(fā)展的根基，是影響學(xué)校特色發(fā)展的潛在而關(guān)鍵的因素。如果說新課程改革直指千校一面的癥結(jié)，近年來自上而下對(duì)“教育家辦學(xué)”的鼓勵(lì)與呼吁，即是對(duì)特色辦學(xué)指明了一條發(fā)展校長鮮明個(gè)性、實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的道路。

現(xiàn)代心理學(xué)將個(gè)性定義為：個(gè)人穩(wěn)定的心理特征的總和，包括性格、興趣、愛好等，是在人的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會(huì)條件下，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、接受教育等形成和發(fā)展的一個(gè)人的比較穩(wěn)定的特性。它經(jīng)常潛在地影響個(gè)人的行為，并使他和別人有所區(qū)別。

所謂校長個(gè)性，是校長穩(wěn)定的心理特征的總和。它是校長在實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中逐步形成和經(jīng)常表現(xiàn)出來的行為模式，并對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)逐步產(chǎn)生影響力?！靶ｉL的個(gè)性結(jié)構(gòu)主要包括在辦學(xué)思想、管理行為、人格魅力等方面的獨(dú)特性，也包含在社會(huì)責(zé)任感、獻(xiàn)身精神、科學(xué)預(yù)見、自主意識(shí)、開拓進(jìn)取精神等方面的共同性，他們是校長在認(rèn)知、情感、意志、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀、能力、氣質(zhì)、性格等方面相互依存、相互制約形成的個(gè)體化和社會(huì)化結(jié)合的產(chǎn)物?！?/p>

國外有關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)性特質(zhì)和有效性的研究發(fā)現(xiàn)，校長績效與校長個(gè)性中支配性、想象力、獨(dú)立性和樂群性等因素有明顯關(guān)聯(lián)。績效好的校長的特點(diǎn)是果斷、自信、獨(dú)立性、比較開放、喜歡處理動(dòng)態(tài)的關(guān)鍵的事情、足智多謀等。 國內(nèi)研究者也對(duì)江蘇省8位名校長個(gè)性特質(zhì)進(jìn)行研究，結(jié)果表明，成功的校長具有追求卓越的成就定向、較強(qiáng)的應(yīng)變能力、人際交往能力和果斷、自信等良好個(gè)性特征。

這些對(duì)于校長群體個(gè)性的研究，都證明了校長個(gè)性對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的影響，但每一位校長個(gè)性表現(xiàn)不同，這既與他獨(dú)特的成長經(jīng)歷、教育經(jīng)歷、社會(huì)閱歷有關(guān)，也與他所在的環(huán)境、所在的學(xué)校特色密切相關(guān)。因而，本文以重慶市人民小學(xué)為例，探討校長個(gè)性的發(fā)展是如何影響著學(xué)校特色的發(fā)展。

>>兩江新區(qū)人民小學(xué)校門

校長的學(xué)識(shí)學(xué)力與學(xué)校特色發(fā)展

2009年，楊浪浪校長作為重慶市小學(xué)英語學(xué)科帶頭人，個(gè)性鮮明，成果突出；但作為新任校長，她還處在校長專業(yè)成長的起跑線上。而其時(shí)具有六十多年辦學(xué)歷史的人民小學(xué)，已經(jīng)以主動(dòng)教育辦學(xué)特色，走在了特色學(xué)校建設(shè)的前列。在眾人將“守成”當(dāng)作這位新校長理所當(dāng)然的路徑時(shí)，楊浪浪校長卻一頭扎進(jìn)無邊的學(xué)習(xí)中去——從課堂教學(xué)、學(xué)科研究到教育管理，從教育方針政策、法律法規(guī)、發(fā)展規(guī)劃到發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀學(xué)校案例，從教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)到經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理等各個(gè)領(lǐng)域……她先后參加了各級(jí)各類培訓(xùn)達(dá)數(shù)十次，包括“中美文化之旅”北京師范大學(xué)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)，清華大學(xué)、北京大學(xué)校長培訓(xùn)研修班等高水平、高規(guī)格的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，且取得優(yōu)秀成績。不僅多方求學(xué)，廣泛閱讀，還讀大量“無字”之書。她多次自己或帶領(lǐng)管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)企業(yè)、社會(huì)，向各行業(yè)、各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)習(xí)。廣泛的學(xué)習(xí)，收獲知識(shí)，更激起了許多困惑，她常常陷入沉思，也常常和團(tuán)隊(duì)探討著這些看似不著邊際的話題——未來的社會(huì)需要怎樣的教育，未來的學(xué)校是怎樣的學(xué)校，那些傳承幾個(gè)世紀(jì)的名牌學(xué)校到底牛在哪里，我們理想的學(xué)校是什么樣子，我們的特色到底特在哪里……

校長的學(xué)識(shí)與學(xué)力，直接影響學(xué)校發(fā)展的方向與格局；同時(shí)，作為學(xué)習(xí)者的帶頭人，校長對(duì)學(xué)習(xí)的持續(xù)熱情、對(duì)未知的好奇嘗試、對(duì)真理的執(zhí)著探究，都對(duì)一所學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)起著示范導(dǎo)航的作用。幾年來，人民小學(xué)始終走在全市課程改革的前列，先后成功舉辦全市的108所小學(xué)校長共同參與的2015重慶市課程改革推進(jìn)學(xué)術(shù)研討會(huì)暨辦學(xué)七十年教學(xué)研討學(xué)術(shù)活動(dòng)，中國教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)第十七屆實(shí)驗(yàn)基地會(huì)， “2016全國主流網(wǎng)絡(luò)媒體看重慶教育”大型網(wǎng)絡(luò)采訪活動(dòng)等大型學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

校長的價(jià)值追求與學(xué)校特色發(fā)展

在“未來教育家”培養(yǎng)座談會(huì)上，楊浪浪校長說，她不想當(dāng)教育家，她想當(dāng)?shù)氖欠N樹人，是農(nóng)夫。

在第二屆全國特色學(xué)校建設(shè)高峰論壇上，楊浪浪校長說，我們“不唯特色”，我們要“全面發(fā)展”。

這種對(duì)自己、對(duì)辦學(xué)清晰的價(jià)值定位和追求，正是校長個(gè)性的生動(dòng)體現(xiàn)，它是校長個(gè)體學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思帶來的獨(dú)特認(rèn)知和領(lǐng)悟，是校長和學(xué)校上下達(dá)成共識(shí)、區(qū)別于他校的教育觀、學(xué)校觀的外顯。

在楊浪浪校長看來，教育是社會(huì)的事業(yè)，但教育的對(duì)象卻是一個(gè)個(gè)具體的個(gè)體生命。從對(duì)工業(yè)社會(huì)、應(yīng)試教育、教育工廠的反思中，她深刻地看到未來現(xiàn)代教育向人的價(jià)值回歸，教育從培養(yǎng)社會(huì)需要的人到培養(yǎng)創(chuàng)新推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的人，是教育對(duì)未來的適應(yīng)，是時(shí)代賦予教育的使命。人是自然的一部分，人的成長像萬物的生長一樣，都要遵循自然的規(guī)律，小學(xué)教育更應(yīng)該發(fā)揮為生命筑底的作用。教師應(yīng)該有農(nóng)夫精神，積極灌溉，耐心等待，欣賞人生四季最美的童年?！拔覀円k的學(xué)校，是一所讓孩子們熱愛的學(xué)校。熱愛這片校園，就是熱愛自己的人生，熱愛每一個(gè)平凡卻偉大的生命！——這，或許是我們認(rèn)為的，最美的童年。我們希望它能在這個(gè)校園里發(fā)生起來，我們樂于欣賞這樣美的童年在這里發(fā)生的狀態(tài)……”“最美的童年在這里發(fā)生”，成為楊浪浪校長對(duì)學(xué)校愿景的生動(dòng)詮釋。

而對(duì)于特色學(xué)校，楊校長認(rèn)為，某幾個(gè)特色課程、特色模式不是特色，“真正因材施教的教育不應(yīng)該局限于某一種模式”；學(xué)校傳統(tǒng)，是學(xué)校特色的源頭，但傳統(tǒng)本身也不是特色?！伴L江流不出源頭地帶，只能叫沱沱河，只有當(dāng)它生生不息地沖刷過高原丘陵平原，綿延千里形成相對(duì)深寬固定的河道，才稱其為長江?！彼J(rèn)為，既有的辦學(xué)宗旨要指導(dǎo)今天的辦學(xué)，對(duì)校訓(xùn)的解讀，應(yīng)該始終不忘與時(shí)代呼應(yīng)，立足當(dāng)下，面向未來，楊校長對(duì)校訓(xùn)作了更富現(xiàn)實(shí)意義的解讀。她認(rèn)為，今天看來，校訓(xùn)談“兩有”“兩愛”“創(chuàng)新精神”“鐵的紀(jì)律”，字字句句不離育人的核心素養(yǎng)，簡明扼要地回答著培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的根本問題；但同時(shí)它又透露著部隊(duì)子弟學(xué)校對(duì)人才的特殊使命和要求。這些辦學(xué)期望要與現(xiàn)代社會(huì)適應(yīng)、與小學(xué)生的身心特征適切，就要具體生動(dòng)地落實(shí)在“好奇、勇敢、責(zé)任、榮耀”上，這是人民小學(xué)的老師和學(xué)生在行動(dòng)上共同的追求、在精神上特有的標(biāo)識(shí)?！拔覀円獮閷斫ㄔO(shè)社會(huì)主義新中國培育人才，他們必須有文化、有道德、愛勞動(dòng)、愛祖國，具有創(chuàng)新精神和鐵的紀(jì)律。這個(gè)辦學(xué)宗旨一定要明確，千萬不能培養(yǎng)特殊階層和嬌嬌兒?！?/p>

>>城鄉(xiāng)探索進(jìn)行時(shí)

這種價(jià)值追求還體現(xiàn)在楊校長對(duì)教育公益性的堅(jiān)持。十多年來，對(duì)于領(lǐng)雁工程、百校牽手、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的任務(wù)，她從不認(rèn)為是負(fù)擔(dān)而推辭，還主動(dòng)尋覓聯(lián)系村小里確實(shí)有困難真正需要幫助的學(xué)校。她帶頭奔波在重慶教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的路上，重慶市有38個(gè)區(qū)縣，幾乎一半以上都有她示范上課、指導(dǎo)交流的足跡。吳剛副市長表揚(yáng)人民小學(xué)：“對(duì)口幫扶彭水縣森林希望小學(xué)，以校際教育教學(xué)共研、共享、共創(chuàng)為目標(biāo)，實(shí)行‘1+1’干訓(xùn)、師訓(xùn)結(jié)對(duì)幫扶，開展‘聯(lián)合教研’‘送課下鄉(xiāng)’等支教活動(dòng)，成果顯著，可圈可點(diǎn)，充分發(fā)揮了市教委直屬學(xué)校的示范引領(lǐng)作用?！?楊校長認(rèn)為，“自利利他，自利則生，利他則久”，“我們兩所學(xué)校的交流，絕不是瀑布式的沖刷和澆灌，更應(yīng)該像長江與嘉陵江、烏江與郁江的交匯一樣，激蕩出美麗的浪花”。她把別人眼中的幫扶薄弱，當(dāng)作相互學(xué)習(xí)和滋養(yǎng)，把別人眼中的“施”變成了“得”。在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的教育實(shí)踐中，接受幫扶的墊江縣五洞鎮(zhèn)小學(xué)、彭水森林希望小學(xué)、巫山朝云小學(xué)、北部新區(qū)白馬小學(xué)等多所學(xué)校提升了辦學(xué)整體水平。人民小學(xué)的教師隊(duì)伍取得了長足的進(jìn)步。持續(xù)健康的社會(huì)，均衡和諧的教育，始終是她不懈的追求。

校長的審美哲學(xué)與學(xué)校特色發(fā)展

作為女性校長，對(duì)美的敏感和獨(dú)特領(lǐng)悟，也非常自然地融于楊校長的辦學(xué)風(fēng)格中，從外顯物質(zhì)到內(nèi)隱精神，深刻影響著學(xué)校當(dāng)下和未來的特色發(fā)展。

尚美與務(wù)實(shí)：會(huì)呼吸的建筑 在從兒童出發(fā)、為兒童服務(wù)的理念指導(dǎo)下，楊校長帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)從兒童視角出發(fā)，重新展開校園審美，根據(jù)兒童需要對(duì)已有環(huán)境進(jìn)行了改造。而對(duì)新建的北部新區(qū)人民小學(xué)，她則希望從一開始的設(shè)計(jì)起，就改變冰冷單一的學(xué)校建筑，讓“功能、審美、意境”和諧統(tǒng)一，滿足育人功用，符合建筑規(guī)范，體現(xiàn)審美需求，同時(shí)意境豐富。

>>中芬教育交流研討會(huì)

籌建初期，楊浪浪校長帶領(lǐng)大家廢寢忘食地為紙上都還沒有的學(xué)校做“精神畫像”，進(jìn)而又要求在建設(shè)中將“最美童年在這里發(fā)生”的辦學(xué)理念，將“好奇、勇敢、責(zé)任、榮耀”的學(xué)校精神植入校園建筑的內(nèi)心，而不僅僅是形式上的懸掛。為了建設(shè)北校區(qū)，她與設(shè)計(jì)師共同閱讀，討論，還到北京、上海等地訪問名校，吸取優(yōu)秀校園建筑的營養(yǎng)。已建成的北部新區(qū)人民小學(xué)，磚石與鋼結(jié)構(gòu)的組合，構(gòu)成了學(xué)校建筑的肌肉感；超過35%的綠地率又增加了它的柔美度。這所全新的學(xué)校并不豪華，而是強(qiáng)調(diào)建筑之于教育的力量，重視環(huán)境之于文化的價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)了建筑藝術(shù)與學(xué)校教育、學(xué)校文化的高度融合。

對(duì)于正在規(guī)劃的重慶兩江人民小學(xué)，楊浪浪校長又說：“它將是一所不像學(xué)校的學(xué)校，它‘會(huì)呼吸’，面向未來，支持學(xué)生無限的可能性”。

自然美與科學(xué)美：課程建設(shè)的進(jìn)退取舍 科學(xué)美是事物的內(nèi)在規(guī)律美。楊校長常說，教育是科學(xué)，課程、課堂作為學(xué)校教育工作的中心，最能體現(xiàn)教育專業(yè)性的核心，就應(yīng)該具有清晰嚴(yán)密的邏輯性、科學(xué)性，堅(jiān)決杜絕隨意性和流于形式的浮華。幾年來，她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展課程研究，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)（必備品格、關(guān)鍵能力）的養(yǎng)成，堅(jiān)守小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，經(jīng)過一年多的反復(fù)論證，正式啟動(dòng)EOC課程體系建設(shè)，Experience（體驗(yàn)）、Open（開放）、Comprehensive（綜合）這三個(gè)關(guān)鍵詞，反映的是學(xué)校的課程理念。同時(shí)，還構(gòu)建了“基礎(chǔ)課程—選修課程—社會(huì)服務(wù)課程—社團(tuán)課程”四級(jí)課程體系。

然而，學(xué)校的課程改革在行動(dòng)上卻是謹(jǐn)慎推進(jìn)的。當(dāng)年學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)收到立項(xiàng)申請100余份，正式立項(xiàng)40余項(xiàng)，開設(shè)選修課27門。一年以后，經(jīng)學(xué)術(shù)委員會(huì)跟蹤評(píng)估，依據(jù)“體驗(yàn)、開放、綜合”的要求，撤銷11門，保留16門，又從英國小學(xué)生心理健康課題項(xiàng)目組引進(jìn)課程1門。通過反復(fù)試點(diǎn)與論證，在2013年才正式啟動(dòng)EOC課程體系，并于2014年9月，正式在融僑園區(qū)中年級(jí)開展試點(diǎn)。兩年后的今天，我們的課程實(shí)施從原來的十大學(xué)科并行發(fā)展，到“3+學(xué)科工作坊”，再到“2+學(xué)科工作坊+浸入式教學(xué)”，每一門課程每一門課都有一個(gè)背景學(xué)科，回應(yīng)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的具體指向，并同時(shí)涉及多個(gè)學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科領(lǐng)域。

童趣與莊重、專業(yè)與跨界、本土與國際：活動(dòng)開啟美的豐富性 畢業(yè)于人民小學(xué)的孩子們回憶，學(xué)校的每一次活動(dòng)都給他們驚喜。因?yàn)闂钚ｉL把每一次活動(dòng)，都當(dāng)作一項(xiàng)課程，每一次打開腦洞的精心策劃和周密布置，都為師生們開啟一扇窗，喚醒他們對(duì)世界、對(duì)美、對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

“不止于藝”音樂盛典，把“藝”放在后面，而把“敢”作為最大的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子在“可樂音樂節(jié)”戰(zhàn)勝膽怯與羞澀，每一位對(duì)音樂有熱情的孩子都可以用自己喜歡的方式參與到藝術(shù)表演中?！耙魳肥v”請來了十位教育界非音樂專業(yè)出身和音樂專業(yè)非教育界人士，他們對(duì)音樂有自身理解，這些跨行業(yè)與專業(yè)的人士所理解的藝術(shù)和音樂的故事，讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)注不一樣的自己。

“童年萬歲”跨界論壇聚集了央視主持人、新聞評(píng)論員白巖松，央視記者、主持人史小諾，80后媒體人、作家王曉磊（六神磊磊），重慶教育評(píng)估院院長龔春燕，著名油畫家、四川美術(shù)學(xué)院副院長、教授張杰，中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長劉堂江等傳媒界、文藝界、教育界嘉賓進(jìn)行跨界童年對(duì)話，讓每一個(gè)人換個(gè)角度來看待自己和他人的成長。

同時(shí)，她始終堅(jiān)持以教育的國際視野，推進(jìn)人民小學(xué)國際化進(jìn)程，領(lǐng)銜創(chuàng)建了重慶市的第一所小學(xué)國際部。在她的努力下，學(xué)校已經(jīng)國家漢辦批準(zhǔn)，在海外設(shè)立兩所孔子課堂推廣中國文化。學(xué)校與世界各地的學(xué)校建立友好學(xué)校，互相交換教師和學(xué)生。

烏申斯基曾說：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者個(gè)性為基礎(chǔ)，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格?！毙ｉL個(gè)性對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生的影響正是如此。

各美其美：不同個(gè)性匯集起來的個(gè)性 和某些教育模式對(duì)教師提出統(tǒng)一的要求不一樣，楊校長認(rèn)為每個(gè)教師都是潛在的名師，名師都是充分釋放出個(gè)性的老師。帶著欣賞和期待，多一些包容和信任，培育和諧共生的學(xué)校生態(tài)，呵護(hù)教師的多樣性，才會(huì)有學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。

教師專長能力、興趣特長是各門課程研發(fā)的元生動(dòng)力，教師個(gè)體或小團(tuán)隊(duì)組合，就是課程開發(fā)的基本單位?？梢砸驉酆枚_設(shè)“英式下午茶”，讓孩子們在溫暖的下午茶時(shí)光里感受西方美食文化和餐桌禮儀；可以因?qū)I(yè)能力而打造明星社團(tuán)，提升學(xué)校社團(tuán)質(zhì)量；也可以在公開課開始前，因孩子們迷上電影，而改變上課內(nèi)容，讓經(jīng)典電影與孩子們相遇。

教育要變得好玩，每一個(gè)老師都應(yīng)該盡可能地跨界，做到一專多趣，才會(huì)有生生不息的好奇心和趣味。于是“童年萬歲”跨界論壇應(yīng)運(yùn)而生，可樂音樂節(jié)，六一嘉年華，活動(dòng)不斷地推陳出新，無限的創(chuàng)意，精彩的設(shè)計(jì)，是對(duì)老師們想象力的考驗(yàn)和發(fā)揮?！耙魳肥v”校長親自上陣，分享爵士樂的個(gè)性之美，用自己的行動(dòng)感染老師對(duì)藝術(shù)的熱愛，鼓舞老師對(duì)自己潛力的挖掘和興趣的珍視。

各美其美，美美與共。不同個(gè)性的老師匯聚起來，教師隊(duì)伍就別開生面、各放異彩起來。

校長的行動(dòng)張力與學(xué)校特色發(fā)展

校長是管理決策者，也是學(xué)校工作的切實(shí)推進(jìn)者。在調(diào)研—決策—實(shí)施—調(diào)整的整個(gè)過程，楊校長常常在設(shè)計(jì)師、工程師、談判專家、場外指導(dǎo)等多重角色中自如切換，事無巨細(xì)，迎接各種對(duì)校長行動(dòng)張力的挑戰(zhàn)。她在教育政令的約束與學(xué)校發(fā)展的突破、既有規(guī)則的慣性與不落窠臼的個(gè)性、辦學(xué)宏觀的理想和日常教育的細(xì)節(jié)等各種問題的兩面、立場的兩端之間進(jìn)行考量和平衡，把觀念的超前落地生根，化為讓人耳目一新的辦學(xué)實(shí)踐，這些都是其個(gè)性中膽識(shí)、智慧的體現(xiàn)。

面對(duì)擇校紅利的日益減少，融僑校區(qū)建立，學(xué)校進(jìn)入民辦學(xué)校的圈子。兩條腿走路，公立學(xué)校支持民辦學(xué)校，民辦學(xué)校反哺公立學(xué)校。隨著重慶城市向北發(fā)展布局，學(xué)校開辦北部新區(qū)人民小學(xué)，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)超預(yù)期的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。學(xué)校又應(yīng)勢落子兩江新區(qū)，創(chuàng)建兩江新區(qū)人民小學(xué)。這四所學(xué)校構(gòu)成了人民小學(xué)教育集團(tuán)的核心。但楊校長同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，教育集團(tuán)化不是簡單的校區(qū)數(shù)量增加，不是第二次規(guī)模發(fā)展，而應(yīng)該是一個(gè)多種辦學(xué)體制的混合存在，對(duì)每個(gè)校區(qū)準(zhǔn)確定位，至關(guān)重要。而集團(tuán)化向前邁進(jìn)的同時(shí)，她又和團(tuán)隊(duì)謀劃著學(xué)校小、活、實(shí)的管理改革。

只有當(dāng)校長個(gè)性進(jìn)入健全成熟的境界，才有可能實(shí)現(xiàn)與學(xué)校辦學(xué)個(gè)性達(dá)到一致和統(tǒng)一，也才能辦出具有鮮明時(shí)代特征的現(xiàn)代化學(xué)校。在特色學(xué)校校長們鮮明的群體個(gè)性背后，是一位位校長閃著獨(dú)特光芒的個(gè)人魅力和風(fēng)采。

校長個(gè)性的發(fā)展受到成長經(jīng)歷、教育資源與平臺(tái)、學(xué)校環(huán)境等諸多因素的制約，校長個(gè)性的發(fā)展又制約著學(xué)校特色的形成與發(fā)展。學(xué)校特色的樹立,既標(biāo)志著學(xué)校辦學(xué)思想與行為的成熟,也標(biāo)志著主導(dǎo)辦學(xué)的校長的成熟, 同時(shí)允許并且積極鼓勵(lì)、努力促成這樣的特色辦學(xué)的存在，還標(biāo)志著區(qū)域教育整體水平的提升。