“教育+”：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的區(qū)本化實(shí)施之路

文 | 王 靜

“教育+”：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的區(qū)本化實(shí)施之路

文 | 王 靜

>>北京市東城區(qū)教委主任周玉玲

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，成為中國(guó)教育發(fā)展史上具有里程碑意義的重大事件。核心素養(yǎng)內(nèi)涵的明晰化，既為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展確立了奮斗目標(biāo)，也為今后的教育改革指明了前行方向。要想使核心素養(yǎng)培育真正落地，需要國(guó)家大政方針的指引和扶持，更需要各地和各校因地、因校制宜，圍繞核心素養(yǎng)切實(shí)深化教育領(lǐng)域綜合改革，如此方能更好地服務(wù)一地學(xué)子，造福一方百姓。

東城區(qū)是北京的核心區(qū)，在首都教育版圖上占據(jù)著舉足輕重的位置。近年來，東城區(qū)以創(chuàng)建國(guó)際化、現(xiàn)代化教育首善區(qū)作為重要目標(biāo)，在推進(jìn)教育改革、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展方面做出了積極的努力，取得了令人矚目的成績(jī)。隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的出臺(tái)，東城教育站在了新的起點(diǎn)上，可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。如何將核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處，并以此為突破口進(jìn)一步凸顯區(qū)域教育特色，樹立首都教育新“標(biāo)桿”呢？讓我們共同走近東城教育，去尋找答案吧！

優(yōu)化布局調(diào)整促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享

與北京其他區(qū)相比，東城區(qū)的地域面積相對(duì)狹小，但卻承載著非常重的教育任務(wù)。在規(guī)模難以擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)條件下，就必須走內(nèi)涵發(fā)展之路，其中，促進(jìn)教育公平和教育均衡無(wú)疑是非常重要的一個(gè)方面。為更好地辦人民滿意的教育，東城區(qū)實(shí)施了一系列改革策略，如學(xué)區(qū)制、學(xué)院制、集團(tuán)化、盟貫帶等，有效促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。

“東城區(qū)實(shí)施的一系列改革策略實(shí)現(xiàn)了教育公平和教育均衡的目的，讓東城區(qū)的老百姓享受到了滿意的教育?！睎|城區(qū)教委主任周玉玲說。“學(xué)區(qū)制”打破學(xué)校資源壁壘，實(shí)現(xiàn)了“沒有圍墻的校園”；“盟貫帶團(tuán)”形成了新的教育治理體系，讓百姓享受到“家門口的幸?！保弧皩W(xué)院制”充分尊重學(xué)生的課程選擇權(quán)，繪制符合東城教育特色的“課程新地圖”。同時(shí)，通過一系列配套措施，東城實(shí)現(xiàn)了學(xué)前三年毛入園率達(dá)到95%，義務(wù)教育毛入學(xué)率達(dá)到100%，小學(xué)就近入學(xué)比例達(dá)到96.9%，初中就近入學(xué)比例達(dá)到93.5%，高中階段教育毛入學(xué)率達(dá)到98%，輔以學(xué)段銜接、學(xué)習(xí)方式變革、職業(yè)體驗(yàn)、開放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)的課程改革，優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋率達(dá)到91.9%，有效促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。事實(shí)證明，學(xué)區(qū)制、學(xué)院制、集團(tuán)化、盟貫帶等措施是符合東城區(qū)域特色的，是符合老百姓對(duì)教育的期望的。

目前東城區(qū)有8個(gè)學(xué)區(qū)，共 37對(duì)深度聯(lián)盟學(xué)校，涵蓋聯(lián)盟一體化聯(lián)合培養(yǎng)、一定比例中小銜接對(duì)口直升、特色教育聯(lián)盟、“十二年”貫通培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)和研修部門支持初中校發(fā)展五種形式，通過統(tǒng)一管理、統(tǒng)排課表、共享師資、統(tǒng)一評(píng)價(jià)、教師統(tǒng)一編排，構(gòu)造了一個(gè)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享通道。九年一貫制旨在充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)中、小學(xué)教育資源優(yōu)勢(shì)，打通學(xué)段，緩解家長(zhǎng)的擇校壓力，保持學(xué)生培養(yǎng)的連貫性。全區(qū)目前共有10所九年一貫制學(xué)校，進(jìn)一步推動(dòng)了中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，惠及廣大東城學(xué)生。優(yōu)質(zhì)教育資源帶是以優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校為龍頭，聯(lián)合周邊的2-3所普通學(xué)校實(shí)行一體化管理，目前共建立起7條優(yōu)質(zhì)教育資源帶，學(xué)生根據(jù)就讀學(xué)段在不同校區(qū)內(nèi)流動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)施片內(nèi)就近入學(xué)，使更多的百姓享受優(yōu)質(zhì)教育。

在盟、貫、帶多校區(qū)相互集成的基礎(chǔ)上，東城區(qū)形成了7種教育集團(tuán)式管理模式，即：依托品牌名校的帶動(dòng)作用，依據(jù)共同的辦學(xué)理念和章程組建學(xué)校發(fā)展共同體，在戰(zhàn)略規(guī)劃、日常管理、課程建設(shè)、教師發(fā)展、設(shè)施使用、學(xué)段銜接與聯(lián)合育人等方面，實(shí)現(xiàn)資源共享、品牌共創(chuàng)、教師交流、跨校選課，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)攜手發(fā)展、共同提高、輻射推廣與合成再造。這一系列改革策略作為“教育治理體系”改革的主要舉措發(fā)揮了重要作用，是“共享共建”的制度保障，是布局調(diào)整的創(chuàng)新，為促進(jìn)教育公平提供了融合、聚力、優(yōu)化、提升的可能，確保了東城教育的均衡是優(yōu)質(zhì)的均衡。

在優(yōu)化治理體系的同時(shí)，東城教育還著力發(fā)展基于“核心素養(yǎng)”的內(nèi)容資源升級(jí)，讓已有的優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享平臺(tái)的內(nèi)容更充實(shí)，讓課程內(nèi)容和課程形式更豐富而且可選擇，讓學(xué)生在全面發(fā)展、綜合提升的體量里取得更優(yōu)異的成績(jī)，讓老百姓的教育獲得感更加實(shí)在。

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圍繞核心素養(yǎng)深入實(shí)施教育精品特色戰(zhàn)略

實(shí)施教育精品特色戰(zhàn)略是“十二五”時(shí)期東城教育事業(yè)發(fā)展的主要路徑，在促進(jìn)區(qū)域教育高位發(fā)展方面起到了積極的推動(dòng)作用。在“十三五”時(shí)期，東城教育將進(jìn)一步突顯“精品”與“特色”，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化的發(fā)展。

據(jù)周玉玲主任介紹，隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“塵埃落定”，東城區(qū)深化教育領(lǐng)域綜合改革的目標(biāo)更加明確，落實(shí)國(guó)家“十三五”規(guī)劃中“提高教育質(zhì)量”的主題將更加充實(shí)，“提高質(zhì)量”這一核心發(fā)展觀有了更具體的教育內(nèi)涵。隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架的最終確定，各種“解讀”“批評(píng)”“爭(zhēng)鳴”也隨之而來，作為教委主任，周玉玲主張學(xué)術(shù)上的討論，更主張對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行基礎(chǔ)教育的本地化解讀，既要有符合區(qū)域特點(diǎn)的頂層設(shè)計(jì)，又要有承載核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的治理體系、課程體系、評(píng)價(jià)體系等。應(yīng)該說，東城區(qū)的學(xué)區(qū)制、學(xué)院制、盟貫帶等改革措施已經(jīng)為構(gòu)建21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)做好了準(zhǔn)備。

“十三五”時(shí)期，東城教育將在已有改革成果的基礎(chǔ)上，從精品課程、特色活動(dòng)等方面入手進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的供給側(cè)改革，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的角度創(chuàng)新課程內(nèi)容，從全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度提供可多元選擇的課程菜單。轉(zhuǎn)變觀念，用“精品”“特色”的課程內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí)，從教委的層面設(shè)計(jì)八大“精品”“特色”工程，比如，已經(jīng)啟動(dòng)的“體質(zhì)健康提升工程”，從體制保障創(chuàng)新、健康理念、健康習(xí)慣、課程建設(shè)、社會(huì)性活動(dòng)等角度，打造東城學(xué)生健康的“底色”，全面落實(shí)“健康生活”素養(yǎng)；啟動(dòng)“國(guó)粹傳承工程”，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形式，如通過京劇、書法、國(guó)畫等藝術(shù)形式的區(qū)域化設(shè)計(jì)，讓東城畢業(yè)的學(xué)生“寫一筆好字”“會(huì)使用毛筆”“會(huì)欣賞中國(guó)藝術(shù)”等，打造符合核心素養(yǎng)要求的“人文底蘊(yùn)”。

周主任認(rèn)為，從“核心素養(yǎng)”的層級(jí)分析看，“全面”和“個(gè)性化”不是一組矛盾?！叭妗笔侵浮叭私逃薄叭怂仞B(yǎng)”，是充滿生命力和活力的動(dòng)態(tài)過程，是促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要的“特色育人觀”，所以，“全面”即“特色”。“個(gè)性化”是指學(xué)生與生俱來的“特性和特質(zhì)”，在“核心素養(yǎng)”的層級(jí)里恰恰是素養(yǎng)形成與表現(xiàn)的“基礎(chǔ)”，是共性的全面?！叭妗迸c“個(gè)性化”都是從“人”的角度而不是“學(xué)科本位”的角度體現(xiàn)出的內(nèi)涵基礎(chǔ)，是指導(dǎo)教育改革的理論依據(jù)。

“能夠如實(shí)地落實(shí)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》本身就是促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化的發(fā)展。所以，在充分尊重學(xué)生先天‘素質(zhì)’的基礎(chǔ)上，打開學(xué)生視野、培養(yǎng)心懷天下的情懷，激發(fā)學(xué)生本來就具有的‘原動(dòng)力’，就是‘全面’，這恰恰就是建構(gòu)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的東城‘教育+’戰(zhàn)略?！敝苤魅握f。

守望傳統(tǒng)，面向未來為教育插上智慧的羽翼

賦予學(xué)生厚實(shí)的中華文化基礎(chǔ)

博大精深的傳統(tǒng)文化是民族發(fā)展的根與魂，傳承文化是教育義不容辭的責(zé)任。人文積淀、國(guó)家認(rèn)同等也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。由東城區(qū)教委和北京大學(xué)首都發(fā)展研究院聯(lián)合舉辦的“北京大學(xué)國(guó)子監(jiān)大講堂”已經(jīng)舉辦了近150講，廣受好評(píng)，而即將啟動(dòng)的“國(guó)粹傳承工程”在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、促進(jìn)文化進(jìn)校園方面必將起到薪火傳承的作用。那么，東城區(qū)具體是如何賦予學(xué)生優(yōu)秀的“文化基礎(chǔ)”的呢？

周玉玲主任強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)關(guān)鍵在教師，核心是課程。目前，東城區(qū)落實(shí)核心素養(yǎng)采取“基礎(chǔ)教育在學(xué)校，個(gè)性特長(zhǎng)在學(xué)院”的“雙學(xué)籍”管理模式。學(xué)校自身文化建設(shè)帶動(dòng)核心素養(yǎng)的培育是非常重要的，東城各學(xué)校的文化特色異彩紛呈，政府做好保障工作就行。同時(shí)，通過“學(xué)院制”建設(shè)搭建平臺(tái)，立足于東城區(qū)的格局，積極整合各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)資源，不斷滿足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)、終身發(fā)展需求，創(chuàng)建區(qū)域?qū)W生學(xué)習(xí)的大學(xué)院，為核心區(qū)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)無(wú)邊界的學(xué)習(xí)空間?！氨本┐髮W(xué)國(guó)子監(jiān)大講堂”就是在學(xué)院的平臺(tái)上開展的。青少年學(xué)院還將緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培育和教育綜合改革，整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)框架，通過學(xué)生身心成長(zhǎng)的大數(shù)據(jù)分析，為各學(xué)段學(xué)生勾勒自主選擇的道路，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、精彩的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的“文化基礎(chǔ)”正是其中的重要部分。

通過進(jìn)一步統(tǒng)籌、匯聚、盤活各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化資源，通過課程融合提升、促進(jìn)原有存量調(diào)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，繪制適合不同類型學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的課程藍(lán)圖。啟動(dòng)“文化 傳承 2030”工程是這個(gè)課程生態(tài)的起點(diǎn)。通過京劇、書法、國(guó)畫、誦讀等傳統(tǒng)文化載體，整合社會(huì)文化資源，形成多元、開放、可選擇的課程體系，探索打造東城學(xué)生“文化基礎(chǔ)”的興趣課程，讓學(xué)生活躍起來，喜歡起來，愉悅地學(xué)習(xí)，快樂地收獲。這就需要形成動(dòng)態(tài)、開放、多元的課程資源集群，構(gòu)建傳統(tǒng)文化課程生態(tài)。

在“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的“科學(xué)性、時(shí)代性和民族性”基本原則的基礎(chǔ)上，東城區(qū)又加入了“地域性”原則，以體現(xiàn)東城教育和東城文化特征。目前，東城區(qū)青少年學(xué)院已經(jīng)成立了文藝、科技、體質(zhì)健康、國(guó)際教育和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)專業(yè)學(xué)院，還有媒介素養(yǎng)學(xué)院、法治教育學(xué)院等幾個(gè)學(xué)院在籌劃中，八大學(xué)區(qū)分院和青少年學(xué)院總院都已經(jīng)在有效運(yùn)轉(zhuǎn)，初步形成了“1+n+8+x”組織框架，這是“學(xué)院制”實(shí)施的治理體系建設(shè)，也是東城區(qū)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系保障。在這一體系下，青少年學(xué)院從“人文底蘊(yùn)”和“科學(xué)精神”的目標(biāo)素養(yǎng)角度，組織引進(jìn)和開發(fā)豐富的學(xué)院課程，與學(xué)校課程一起構(gòu)成了“核心素養(yǎng)”的實(shí)施載體，全方位、多角度地為學(xué)生提供核心素養(yǎng)意義上的“可選擇”課程菜單。目前，基于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和學(xué)段差異特點(diǎn)，已形成小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的“學(xué)院日”課程近千門，搭建了學(xué)生選課平臺(tái)，初步形成了“學(xué)院日”課程資源群。同時(shí)，青少年學(xué)院積極與高校、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)資源單位合作，引進(jìn)種類豐富的特色項(xiàng)目，逐步探索特色項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為打造符合“四有”要求的“好教師”奠定了“教育+”基礎(chǔ)，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)拓展了平臺(tái)。

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提升師生的信息化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

“我們的教育既離不開深厚的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)，也離不開現(xiàn)代的文化融合和科技創(chuàng)新，更離不開對(duì)未來社會(huì)所需要的必備素養(yǎng)的思考。傳統(tǒng)與現(xiàn)代可以說是教育騰飛之‘兩翼’，缺一不可?！敝苡窳嶂魅螐?qiáng)調(diào)。當(dāng)前，中國(guó)教育正在闊步邁向4.0時(shí)代，信息技術(shù)使傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式和內(nèi)容發(fā)生了翻天覆地的變化，而信息技術(shù)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新精神也正是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)所必備的素養(yǎng)。針對(duì)這一時(shí)代要求，東城教育積極應(yīng)對(duì)，著力打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新格局。

教育4.0時(shí)代是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)時(shí)代。東城區(qū)一直重視教育信息化建設(shè)，不僅加大投入進(jìn)行硬件改造，更加強(qiáng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課程教研，積極探索“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等創(chuàng)新形式，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂。更為重要的是，東城區(qū)積極探索互聯(lián)網(wǎng)思維以及互聯(lián)網(wǎng)帶來的整合思維為教育服務(wù)，融合教育資源為課程所用，為課堂所用，培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的心智教育模型。“信息化建設(shè)工程”就是東城區(qū)所著力打造的八大精品特色工程之一。應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念和互聯(lián)網(wǎng)思維，以統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、深度融合、數(shù)據(jù)共享為原則，統(tǒng)籌規(guī)劃及協(xié)調(diào)區(qū)域教育數(shù)據(jù)建設(shè)，匯聚各類數(shù)據(jù)，建立區(qū)域教育綜合治理大數(shù)據(jù)決策系統(tǒng)。

實(shí)施信息化重點(diǎn)項(xiàng)目。依托物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、3D打印等新技術(shù)，全力推進(jìn)全區(qū)教育精品特色建設(shè)。實(shí)施基礎(chǔ)設(shè)施提升、智慧教育、管理創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、信息安全建設(shè)、信息人才培養(yǎng)等六大信息化重點(diǎn)工程，全面實(shí)現(xiàn)“天上”有云平臺(tái)，“地上”有無(wú)線全覆蓋，中間各項(xiàng)工作實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)應(yīng)用的目標(biāo)。建立數(shù)據(jù)中心、云端學(xué)習(xí)平臺(tái)；構(gòu)建青少年學(xué)院學(xué)習(xí)綜合管理平臺(tái)，實(shí)施智慧學(xué)校建設(shè)；建立區(qū)教委、學(xué)區(qū)、學(xué)校三層教育綜合治理管理平臺(tái)；編制區(qū)域數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、共享標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)行及管理規(guī)范；建立區(qū)、校兩級(jí)信息安全與管理體系，確保教育信息化協(xié)調(diào)穩(wěn)步發(fā)展；著力打造學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力及教師專項(xiàng)信息化技能，全面提升其信息化素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。

在此基礎(chǔ)上，東城教育并未滿足于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的格局，而是積極探索更符合教育“核心”的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”格局，甚至是“教育+”的更大格局。“互聯(lián)網(wǎng)+”是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。在這里，“互聯(lián)網(wǎng)”是作為各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)的“工具”出現(xiàn)的，互聯(lián)網(wǎng)是技術(shù)手段，是途徑，是平臺(tái)。而從“教育+”的生態(tài)思考教育的本質(zhì)，整合豐富多元的教育資源為我所用，探索符合時(shí)代特征的教育教學(xué)模式，才是從教育者角度思考的改革出發(fā)點(diǎn)。

教育4.0時(shí)代的到來，是“民族性”和“時(shí)代性”結(jié)合的教育時(shí)代的到來，是關(guān)注學(xué)生可持續(xù)“心智發(fā)展”時(shí)代的到來。周玉玲主任提到，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的研究團(tuán)隊(duì)中，心理學(xué)的研究者占了大多數(shù)，而不是教育專家，這其實(shí)是一個(gè)信號(hào)。未來教育改革中關(guān)于學(xué)生“心智發(fā)展”的內(nèi)容將會(huì)在整個(gè)改革策略中起到越來越大的作用。因此可以大膽地提出立足“教育本體”的“教育+”，比如“教育+腦科學(xué)”“教育+心理學(xué)”等專業(yè)研究領(lǐng)域，上面提到的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也就可以從一個(gè)教育人的角度轉(zhuǎn)換成“教育+互聯(lián)網(wǎng)”。周主任堅(jiān)信，只要是立足于“教育”的本體，一切有利于基礎(chǔ)教育改革的資源都可以為我所用，一切有利于學(xué)生全面發(fā)展的資源都可以整合生發(fā)。“教育+”更能體現(xiàn)出源于教育“原動(dòng)力”的跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、尊重人性、開放共享、連接一切、本質(zhì)自立等特點(diǎn)。概括地講，“教育+”立足教育本質(zhì)，以國(guó)際化視野和現(xiàn)代信息技術(shù)等為資源整合途徑，從學(xué)生生命發(fā)展的角度全面提高教育質(zhì)量?！敖逃?”視野下的教育生態(tài)，從關(guān)注學(xué)習(xí)者、教育者的“原動(dòng)力”入手，以全流程“創(chuàng)新”促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的“綠色”發(fā)展，以全要素課程資源的“協(xié)調(diào)”打造“開放”的學(xué)習(xí)場(chǎng)，以優(yōu)質(zhì)教育資源“共享”推動(dòng)學(xué)科“核心素養(yǎng)”和“核心價(jià)值觀”教育，從而實(shí)現(xiàn)“提高教育質(zhì)量”的核心任務(wù)。