班級(jí)自主管理中班主任的角色定位

黃小萍

【摘 要】新時(shí)期的班主任，必須走出傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，努力探索和構(gòu)建以人為本的班級(jí)自主管理模式，努力把發(fā)展權(quán)、管理權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)以小組為單位，讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展，形成健全的人格和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。而在班級(jí)自主管理中，班主任要改變那種一言堂、一手抓的高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者形象，給自己一個(gè)新的定位，而成為班級(jí)自主管理過(guò)程中的引導(dǎo)者、參與者、激勵(lì)者。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)自主管理；班主任；角色定位

班級(jí)形成以人為本的自主管理模式，班主任能從繁忙瑣碎的班級(jí)工作中抽身出來(lái)，是不是就可以完全成為甩手掌柜，悠哉游哉無(wú)所事事，班級(jí)就會(huì)自然管理呢？我相信，必不會(huì)如人所愿，甚至還可能引發(fā)班級(jí)管理更嚴(yán)重的后果，其實(shí)班級(jí)的自主管理對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，可以放手但不能放任，學(xué)生的自主才不會(huì)走向自流，那么，在班級(jí)的自主管理模式下，班主任該如何給自己定位呢？

一、班主任是班級(jí)自主管理的引導(dǎo)者

班級(jí)要想自主管理，首先需要班主任來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)的積極性與責(zé)任心，形成班級(jí)里的“人人有事做，事事有人做”自主管理模式，學(xué)生要既能做事，還要能做好，才能達(dá)到班級(jí)自主管理的高效性。一個(gè)班級(jí)幾十位同學(xué)，他們的脾性愛(ài)好如何，誰(shuí)更適合哪個(gè)崗位，一個(gè)崗位有多個(gè)人適合，班主任要如何取舍，而有些崗位卻可能出現(xiàn)誰(shuí)都不愿做的情況，班主任又該如何引導(dǎo)，這都要求班主任要在班級(jí)的自主管理過(guò)程中，扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。在班級(jí)的自主管理中，班主任首要的引導(dǎo)的是學(xué)生組建自己的班級(jí)管理機(jī)構(gòu)，通過(guò)學(xué)生的自薦或推薦來(lái)競(jìng)選班干部，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)民主精神，自己選出滿意或信賴的學(xué)生組建好班委會(huì)，以避免班主任的個(gè)人主觀情感，而這樣形成的班委會(huì)也更有一種脫穎而出的驕傲和一種為同學(xué)服務(wù)的熱情。其次通過(guò)班委會(huì)商討班級(jí)每位同學(xué)的分工，班主任要引導(dǎo)學(xué)生充分參與，做到班級(jí)的每位同學(xué)人人有事做，而班級(jí)每件事務(wù)也事事有人做，每位同學(xué)的事務(wù)分工，每件事務(wù)的人員分工，切不可越俎代庖，讓學(xué)生失去了自主的機(jī)會(huì)。再次班主任要引導(dǎo)每位同學(xué)對(duì)自己所管理的事務(wù)有明確的崗位責(zé)任，例如，安排一位學(xué)生負(fù)責(zé)講臺(tái)桌的清理，就必須明確告訴他，講臺(tái)桌上物品的擺放位置、抹擦的清潔程度還有工具的放置，均要事無(wú)巨細(xì)的交代清楚，方能讓學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中，人盡其責(zé)，讓班級(jí)走向真正的自主管理，又能形成班級(jí)的良性發(fā)展。

二、班主任是班級(jí)自主管理的參與者

班級(jí)的自主管理指的是學(xué)生實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的自我設(shè)計(jì)、自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展，那么班主任的參與是不是就打破了這種格局，不能真正做到班級(jí)的自主管理。其實(shí)不然，這里所說(shuō)的班主任的參與者，指的是班主任要放低身段像學(xué)生一樣參與地班級(jí)事務(wù)中來(lái)，承擔(dān)班級(jí)中的某一項(xiàng)事務(wù)，嚴(yán)守班級(jí)管理制度，做學(xué)生自主管理中的榜樣，更好地激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。曾記得，李鎮(zhèn)西老師在我市的一次講座中，說(shuō)到自己的一個(gè)故事，使在座老師深受啟發(fā)。因?yàn)槔罾蠋煵粌H有正常的學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)，還經(jīng)常有各種外地講學(xué)活動(dòng)，可他卻依然在班級(jí)的自主管理之初，就答應(yīng)班級(jí)學(xué)生自己要像他們一樣遵守班級(jí)管理制度，由于某些原因，他有一次上課遲到了，便主動(dòng)讓當(dāng)天值日的同學(xué)回家，而自己承擔(dān)起了班級(jí)衛(wèi)生值日工作，以示懲處，哪怕有學(xué)生要主動(dòng)幫助他承擔(dān)，他也沒(méi)有同意，而是自己獨(dú)自一人完成了班級(jí)衛(wèi)生值日。名師比普通的老師了不起的地方，往往在于他們從不把自己凌駕于學(xué)生之上，而是處處保持著與學(xué)生的平等，“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，當(dāng)你想要學(xué)生成為什么樣的人之前，班主任要先想想自己是什么樣的人，班級(jí)的自主管理中班主任不應(yīng)是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，也不應(yīng)是漠然冷眼的旁觀者，而應(yīng)是班級(jí)自主管理過(guò)程中與學(xué)生平等共擔(dān)的參與者。

三、班主任是班級(jí)自主管理中的激勵(lì)者

在班級(jí)的自主管理中，學(xué)生有事做，事情有人做，又有了班級(jí)管理制度做保障，這樣班級(jí)管理就能運(yùn)行自如了，可這種運(yùn)行自如是有期限的。首先學(xué)生畢竟是未成年人，他們對(duì)制度的把握和規(guī)則的遵守，始終是以一個(gè)孩子的視角來(lái)進(jìn)行的，班主任需要對(duì)他們提出明確要求，并激勵(lì)他們?cè)阶鲈胶?。其次，?guī)則和制度是死的，而人卻是活的，當(dāng)遇到一定的特殊情況該如何來(lái)把握，學(xué)生的理解不同，自然處理起來(lái)的結(jié)果也會(huì)不同，而班主任的公平公正更是對(duì)學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì)。最后，身為學(xué)生，學(xué)習(xí)必然擺在第一位，當(dāng)班級(jí)事務(wù)的新鮮度過(guò)去，如何維持班級(jí)自主管理的后續(xù)力，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)與班級(jí)管理發(fā)生矛盾時(shí)，學(xué)生如何兩者兼顧，更考驗(yàn)班主任在班級(jí)自主管理中的激勵(lì)措施是否有效。一般來(lái)說(shuō)，班主任的激勵(lì)措施以精神鼓勵(lì)為主，不妨也加入些小物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使得學(xué)生在管理與學(xué)習(xí)不斷努力，使得班級(jí)形成一種積極向上的精神面貌。例如前面說(shuō)到的李鎮(zhèn)西老師就是以一種榜樣的力量來(lái)激勵(lì)學(xué)生，而班主任自己高尚的人格魅力是增強(qiáng)學(xué)生自我管理的重要因素之一。班主任作為知識(shí)的傳播者、智慧的化身，成為學(xué)生心目中的榜樣，工作中就會(huì)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，激勵(lì)學(xué)生努力上進(jìn)。

班級(jí)的自主管理必然要求班主任主動(dòng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，而要實(shí)現(xiàn)這些角色轉(zhuǎn)換，它要求班主任必須要有民主化的教育觀念，真正把學(xué)生當(dāng)做與自己平等的個(gè)體，尊重學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生自信；尊重學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)；理解學(xué)生心理，解決學(xué)生困難；了解學(xué)生現(xiàn)有水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，教師自身要不斷“充電”，不斷地汲取新知識(shí)，在教育實(shí)踐中調(diào)整管理思路，提升自己的教育水平。

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