高職院校信息化教學(xué)平臺(tái)教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究
——以龍知網(wǎng)為例

劉志斌，付萬(wàn)杰

(黑龍江職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院， 哈爾濱 150080)

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高職院校信息化教學(xué)平臺(tái)教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究
——以龍知網(wǎng)為例

劉志斌，付萬(wàn)杰

(黑龍江職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院， 哈爾濱 150080)

隨著我國(guó)進(jìn)一步推進(jìn)高職教育發(fā)展，許多高職院校開(kāi)始進(jìn)行信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。信息化教學(xué)平臺(tái)能夠超越時(shí)空限制進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率，提升教學(xué)水平。然而這種新興的教學(xué)方式也存在一些問(wèn)題，如:教學(xué)效果難以評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生之間的接觸較為松散等。本文綜合運(yùn)用了層次分析法，對(duì)黑龍江職業(yè)學(xué)院開(kāi)發(fā)的“龍知網(wǎng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的授課效果進(jìn)行了評(píng)估，取得較好效果，并在此基礎(chǔ)上提出了提高信息化教學(xué)效果的途徑。

高職教育；信息化教學(xué)；教學(xué)評(píng)估；龍知網(wǎng)

十三五規(guī)劃中明確指出，要堅(jiān)定不移的提升高職教育信息化技術(shù)發(fā)展。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)也指出，信息技術(shù)是未來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展方向，必須予以高度重視。以信息化平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育，是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)的教育體制和教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和形式靈活多變，突破了時(shí)空的限制。但是其作為一種全新的教育教學(xué)手段，在實(shí)踐教學(xué)中難免還需要進(jìn)行不斷的改進(jìn)與完善。其中，信息化教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)題一直是困擾著學(xué)者們的一個(gè)難題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生分離，教師無(wú)法有效控制課堂，傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)估手段往往難以發(fā)揮作用。因此解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)題，能夠有效解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

1 應(yīng)用層次分析法對(duì)信息化教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

20世紀(jì)，美國(guó)提出了層次分析法(AHP)，這是一種定性與定量相結(jié)合的決策分析方法。這一方法被應(yīng)用于復(fù)雜系統(tǒng)的問(wèn)題求解，因此將其引入對(duì)信息化教學(xué)效果評(píng)價(jià)之中，借此來(lái)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.1 多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)

對(duì)信息化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，其難點(diǎn)一般在于以下兩點(diǎn)：一是如何建立科學(xué)化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是如何構(gòu)建系統(tǒng)化的指標(biāo)體系。不同于一般教學(xué)方式，信息化平臺(tái)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的距離被拉大，教師無(wú)法直接控制課堂，約束學(xué)生行為，因此影響教學(xué)效果的因素更加復(fù)雜多樣。

為了確定科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用了菲爾德法來(lái)對(duì)14名專家進(jìn)行了四輪調(diào)研，最終確定在信息化平臺(tái)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)結(jié)果影響較大的五組指標(biāo)，分別為教師、學(xué)生、系統(tǒng)環(huán)境、硬件環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容。

1.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)和等級(jí)

評(píng)價(jià)指標(biāo)就是對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)所進(jìn)行的具體化和量化，并且結(jié)合信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)以及相應(yīng)的特點(diǎn)，對(duì)其評(píng)價(jià)內(nèi)容所進(jìn)行的合理綜合，最終提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本研究以黑龍江職業(yè)學(xué)院所建的龍知網(wǎng)為研究對(duì)象，“龍知網(wǎng)”是黑龍江職業(yè)學(xué)院的信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，黑龍江職業(yè)學(xué)院是國(guó)家優(yōu)秀骨干高職院校、全國(guó)教學(xué)改革先進(jìn)單位、全國(guó)高職“百?gòu)?qiáng)”院校，師資力量雄厚。然而隨著學(xué)院的快速發(fā)展，受到辦學(xué)場(chǎng)地等多種因素的制約，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)地調(diào)研，認(rèn)為學(xué)校目前還存在教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)資源建設(shè)與日常教學(xué)活動(dòng)相互分離等問(wèn)題，因此決定上馬“龍知網(wǎng)”項(xiàng)目。

在本研究中，每一單項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分都是由校內(nèi)專家組成的小組來(lái)進(jìn)行的，評(píng)分范圍為0～100分。評(píng)價(jià)結(jié)果分為4個(gè)等級(jí)(大于85分為優(yōu)，70～85分為良，60～69分為合格，小于60分為不合格)。最終得到的效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見(jiàn)表1。

表1 教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系Tab.1 Teaching efficiency evaluation index system

1.3 指標(biāo)的求解

按照上文建立的指標(biāo)體系，在校內(nèi)成立專家組，通過(guò)調(diào)研等方式，運(yùn)用一致矩陣法來(lái)確定各層的判斷矩陣，繼而對(duì)其求解，由此可以得到目標(biāo)層權(quán)重集。

A的判斷矩陣為:

求得矩陣最大特征向量，即目標(biāo)層的權(quán)重集A=(0.08，0.14，0.26，0.47，0.82)T，在此基礎(chǔ)上對(duì)矩陣的一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)過(guò)程從略。首先將基準(zhǔn)層下各指標(biāo)的打分平均值與相應(yīng)的權(quán)重相乘，得到各基準(zhǔn)層指標(biāo)的綜合值。

其中:Pj是基準(zhǔn)層指標(biāo)的綜合值；j為基準(zhǔn)層指標(biāo)的序號(hào)；m是基準(zhǔn)層所包括的單項(xiàng)指標(biāo)的項(xiàng)數(shù)；cji為單項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值；vji為單項(xiàng)指標(biāo)的打分平均值。進(jìn)而將目標(biāo)層下各基準(zhǔn)層指標(biāo)綜合值與其相應(yīng)的權(quán)重相乘，然后加總，即得到評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一個(gè)綜合度量值。減權(quán)后的可視化量表如圖1所示，該表顯示了不同層次對(duì)教學(xué)效果的支持程度。

圖1 教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)結(jié)果Fig.1 Teaching efficiency comprehensive evaluation result

2 評(píng)價(jià)結(jié)果分析

專家組對(duì)整套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)為良好，而本校課堂教學(xué)效果的專家組評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，這說(shuō)明通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)在最終的教學(xué)效果上較傳統(tǒng)教學(xué)方式還有可提高的空間。

從對(duì)教學(xué)效果的影響上看，系統(tǒng)環(huán)境內(nèi)容對(duì)教學(xué)效果的支持最大，其次是硬件環(huán)境。這說(shuō)明學(xué)校在平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中的保障力度較好，硬件環(huán)境基本到位，沒(méi)有產(chǎn)生明顯的系統(tǒng)瓶頸。但由于信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身屬于新鮮事物，教師還處于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的摸索之中，因此教學(xué)內(nèi)容的參差不齊對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了較大的影響。一方面學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的矛盾比較突出，傳統(tǒng)的教課視頻無(wú)法吸引到學(xué)生足夠的注意力，而動(dòng)畫化視頻課程的制作成本又居高不下，無(wú)法大規(guī)模推廣。由此，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)總體水平，應(yīng)當(dāng)成為信息教育中一項(xiàng)重要任務(wù)。

3 提高信息化教學(xué)效果的建議

3.1 提高教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量、完善課程資源庫(kù)建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)中處于較為核心的位置。因此學(xué)校需要構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)體系，不斷完善課程資源庫(kù)的建設(shè)，并為教師提供一個(gè)相對(duì)豐富的多媒體素材庫(kù)，以便于教師制作教學(xué)內(nèi)容。

有條件的院校，可以考慮根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況建立課程開(kāi)發(fā)工作室，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程內(nèi)容制作，教師負(fù)責(zé)課程腳本制作與課程內(nèi)容制作指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下制作動(dòng)漫化、游戲化的課程內(nèi)容。黑龍江職業(yè)學(xué)院集中力量開(kāi)發(fā)了一批相關(guān)課程，在實(shí)踐教學(xué)中取得了比較理想的成果。

3.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提升教師信息化教學(xué)能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)與水平提出了新的要求，一方面，教師失去了傳統(tǒng)意義上對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的掌控能力。另一方面，教師對(duì)信息化教學(xué)的理解程度決定了教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。因此，只有不斷提升教師的信息化教學(xué)能力，促使其轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)其技能培訓(xùn)，使教師能夠始終保持對(duì)新技術(shù)、新思路、新方向的接觸，促進(jìn)其信息應(yīng)用水平的提高。

3.3 增加軟硬件投入力度、完善配套保障設(shè)施

信息化教學(xué)需要軟硬件的配套投入，其中軟件投入較硬件投入更為必要。許多單位往往只重視硬件投入，將大量資金投入購(gòu)置服務(wù)器等硬件上，而忽視了對(duì)軟件的投入。學(xué)校若想實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的快速發(fā)展，必須軟硬兼施，既重視硬件投入，也重視軟件的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。要不斷完善并充實(shí)相關(guān)素材資源庫(kù)，購(gòu)置必要軟件，組織進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一直以來(lái)都是相關(guān)平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中面臨的一個(gè)難題，通過(guò)運(yùn)用層次分析法對(duì)“龍知網(wǎng)”平臺(tái)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定了影響教學(xué)效果的主要因素，從而能夠有針對(duì)性的加強(qiáng)相關(guān)建設(shè)，不斷改善教學(xué)質(zhì)量。龍知網(wǎng)投入使用后，目前學(xué)校超過(guò)30門選修課及部分公共基礎(chǔ)課均已遷移至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，由于采用了綜合分析方法拓展教學(xué)評(píng)價(jià)的深度和廣度，因此教學(xué)質(zhì)量不斷攀升，學(xué)生評(píng)價(jià)持續(xù)提高，對(duì)改善教學(xué)效果起到了很大的作用。

[1] 鄧雪，李家銘，曾浩健，等.層次分析法權(quán)重計(jì)算方法分析及其應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，2012，(07)：93-100.

[2] 蔣劍波.大學(xué)生評(píng)價(jià)教師多媒體教學(xué)效果研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

Research on teaching effect evaluation of information-based teaching platform in vocational colleges——taking Longzhi Network as an example

LIU Zhi-bin, FU Wan-jie

(College of Continuing Education, Heilongjiang Polytechnic, Harbin 150080, China)

With the further development of vocational education in our country, many vocational colleges have started the construction of information-based teaching platform. Information-based teaching platform can improve teaching efficiency and teaching level without time and space constraints. However, there are still some problems, such as difficulty in evaluating teaching efficiency, the contact between teachers and students is inattentive and so on. Analytic hierarchy process was used to evaluate the teaching effect of “Longzhi Network” network teaching platform developed by Heilongjiang polytechnic, and measures of improving information-based teaching effect were put forward.

Vocational education; Information-based teaching; Teaching evaluation; Longzhi Network

2016-12-18

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題(ZJB1214026)“黑龍江省職業(yè)教育信息化建設(shè)研究與實(shí)踐——以黑龍江職業(yè)學(xué)院為例”研究成果

劉志斌(1985-)，男，助教。

G434

B

1674-8646(2017)03-0033-03