淺論高職院校大學生就業(yè)能力影響因素及其開發(fā)

文/郭科科

淺論高職院校大學生就業(yè)能力影響因素及其開發(fā)

文/郭科科

就業(yè)關系到高職院校和大學生的切身利益，高職院校應注重學生就業(yè)能力的開發(fā)。大學生就業(yè)能力的影響因素包括：（高職院校人才培養(yǎng)總體）目標與戰(zhàn)略、專業(yè)（群）設置、課程體系、培養(yǎng)途徑、師資水平、職業(yè)選擇與發(fā)展規(guī)劃指導機制、與社會的互動、培養(yǎng)評價機制等八個影響因素。這八個影響因素分別對就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的四個構(gòu)成要素（專業(yè)能力、通用技能、個人品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力）產(chǎn)生直接的影響。

對高職院 校來說，就業(yè)是關系到學校和大學生切身利益的大事，培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力是高職院校教育的一個重要內(nèi)容。大學生就業(yè)能力開發(fā)是指高職院校通過系統(tǒng)地培養(yǎng)來使大學生獲得職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的知識、技能和態(tài)度。本文重點關注高職院校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)及開發(fā)過程中的影響因素。

影響大學生就業(yè)能力開發(fā)的因素眾多，高職院校需要將這些要素進行有機組合才能形成就業(yè)能力開發(fā)體系。高職院校進行就業(yè)能力開發(fā)時又必須與外部社會環(huán)境進行聯(lián)系，學校環(huán)境和社會環(huán)境中的諸多因素都對人才培養(yǎng)包括就業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。綜合來講，大學生就業(yè)能力的影響因素界定為：（高職院校人才培養(yǎng)總體）目標與戰(zhàn)略、專業(yè)（群）設置、課程體系、培養(yǎng)途徑、師資水平、職業(yè)選擇與發(fā)展規(guī)劃指導機制、與社會的互動、培養(yǎng)評價機制等八個影響因素。這八個影響因素分別對就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的四個構(gòu)成要素（專業(yè)能力、通用技能、個人品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力）產(chǎn)生直接的影響。其關系如圖1。本文將分別對各因素進行解讀。

圖1 初始的大學生就業(yè)能力影響因素模型

1 目標與戰(zhàn)略

高職院校的目標與戰(zhàn)略具體表現(xiàn)為具體的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標的子維度一般應包括人才培養(yǎng)的特征、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格等內(nèi)容。不同的高職院校其戰(zhàn)略定位、組織文化和環(huán)境等亦有不同，不同的學科或?qū)I(yè)培養(yǎng)目標的內(nèi)容也各異，決定者高職院校培養(yǎng)什么樣人才的問題。高職院校應該從整個學校層次出發(fā)制定學生就業(yè)能力的發(fā)展目標，結(jié)合學校自身的戰(zhàn)略定位、組織文化和外部環(huán)境等因素，制定大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)目標。并以此來確定大學生就業(yè)能力開發(fā)的目標與戰(zhàn)略。

2 專業(yè)設置及課程體系

高職院校的專業(yè)設置直接決定了人才培養(yǎng)未來的職業(yè)方向。專業(yè)設置認證過程中需要考慮專業(yè)口徑的大小、專業(yè)方向的多少、專業(yè)設置的時間和地域背景。最根本的，專業(yè)設置需要符合社會需求。目前，我國高職院校專業(yè)設置的趨同性較強，造成某些專業(yè)人才過剩，高職院校在專業(yè)設置時，應避免盲目從眾跟風。此外，高職院校也必須考慮專業(yè)設置時專業(yè)口徑的寬細問題，過寬、過窄都會造成學生就業(yè)不適應的問題：如果專業(yè)口徑過窄則會使得學生的擇業(yè)面變窄，而現(xiàn)在用人單位需求跨知識面的人才。如果太寬，缺乏針對性，則又會使學生無法適應相對專業(yè)的職業(yè)需求。

課程體系應包含專業(yè)下的總課程量、不同課程類型的比重等。此外還包括課程體系與大學生就業(yè)能力開發(fā)的相關度、課程體系的開放度等。課程結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)目標的具體化。從某種意義上來說，有什么樣的課程結(jié)構(gòu)，就可能培養(yǎng)出什么樣的人才。

3 培養(yǎng)途徑

從大學生就業(yè)能力開發(fā)的角度講，大學生就業(yè)能力培養(yǎng)途徑就是要通過課堂教學、實踐教學等方式來使學生獲得與未來職業(yè)相關的知識、技能和態(tài)度。在高職院校，培養(yǎng)途徑具體主要包括課堂教學和實踐教學，與企業(yè)合作培養(yǎng)是在實踐教學基礎上發(fā)展起來的，通過這些培養(yǎng)途徑，學生的就業(yè)能力將獲得提升。學生參與教師的科研項目，鼓勵學生進行自主科研學習活動，讓學生積極參加實習，參加各種社團活動等都是培養(yǎng)途徑的具體形式。除此之外，學校校園文化建設也會對大學生的行為規(guī)范和個人的態(tài)度產(chǎn)生重要的影響。實踐教學這一培養(yǎng)途徑對于學生的就業(yè)能力的培養(yǎng)尤為顯得重要。實踐教育不僅僅停留在企業(yè)中的實習或?qū)嵺`，在現(xiàn)階段，學校也可以在校園內(nèi)創(chuàng)建學生實踐基地來為學生提供實踐機會。學校還應該重視大學生的創(chuàng)業(yè)教育，在校園內(nèi)建立一些創(chuàng)業(yè)實驗基地，為學生提供實施創(chuàng)業(yè)項目的機會。

從實際操作來看，大學生就業(yè)能力是一種與專業(yè)相關的通用的職業(yè)能力，因此高職院校在制定培養(yǎng)途徑時應該考慮大學生的專業(yè)性，來設計和實施合適的培養(yǎng)途徑，通過課堂教學、實踐教學的改革使學生獲得與未來職業(yè)需求相符的知識、技能和品質(zhì)。

4 師資水平與就業(yè)指導

教師是人才培養(yǎng)模式中最重要的環(huán)節(jié)。教師應該有豐富的知識面，具備綜合素質(zhì)，這樣老師才能開拓學生的思維，在大學生心智、人格培養(yǎng)上，教師也有著重要作用。大學生的人生觀、世界觀、價值觀的最終形成過程中，教師也起著相當大的引領作用。老師還應該具備相應的職業(yè)經(jīng)歷。教師一定的職業(yè)經(jīng)歷對學生的思路、思維等方面很有幫助。高職院校應通過多種方式，如促進跨學科研究的有效組織模式來整合師資，提升教師的科研能力，從而提升學生的就業(yè)能力。

高職院校的就業(yè)指導遠不止于職業(yè)介紹，而職業(yè)選擇與發(fā)展規(guī)劃指導不等于職業(yè)教育。高職院校通過各種設計好的教育活動來培養(yǎng)學生自身的職業(yè)定位意識、職業(yè)機會識別能力、職業(yè)決策能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力。高職院校的職業(yè)指導服務工作應針對所有的學生實施，分階段進行，并貫穿于他們的整個大學生涯中。就業(yè)能力諸要素從形成的容易度可以分為比較容易習得的知識和技能，以及需要長期通過不斷積累形成的職業(yè)態(tài)度、包括職業(yè)認同、責任心、進取心等個人屬性。能力要素中的知識技能可以通過教育和培訓在較短時間內(nèi)改變，但職業(yè)態(tài)度需要長期的積累才能形成。因此，高職院校應該從大一新生進校始，就對其進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，并持續(xù)實施至畢業(yè)生到獲得職業(yè)為止。目前，高職院校多通過開設職業(yè)生涯規(guī)劃的相關課程，幫助學生了解自身的興趣、幫助其選擇專業(yè)、為其提供職業(yè)需求的信息和勞動力市場信息、提供應聘技巧的指導服務等形式來進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導，提升大學生的個人的職業(yè)生涯管理與規(guī)劃能力。部分高職院校會通過問卷調(diào)查等科學的手段來獲取大學生個體的專業(yè)興趣，建議為每個學生建立相關的檔案，為未來的職業(yè)指導提供依據(jù)。從現(xiàn)實情況看，在應試教育體制下，大學生選擇專業(yè)往往不能完全自主，對社會的認知和自身的職業(yè)定位都有相當?shù)钠?，很難有正確的職業(yè)觀，正因如此，高職院校更為需要加強該項工作。

5 與各社會主體的互動機制

高等學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量最終需要社會多方：包括國家(政府)、社會團體(雇主)、學術界和學生及家庭本身來評價。多方既有一個共性的基本需要，但由于立場、角度、發(fā)展任務不同而提出不同的人才需求，學校需要根據(jù)自己的辦學傳統(tǒng)、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)狀況和學校定位，決定主要滿足哪一層次或哪一些領域的社會主體需要，也就決定了高職院校需要與社會各方增加互動，及時了解社會不同團體的需求，高職院校特別的需要實施產(chǎn)學合作，建立與用人單位的互動機制。這種合作與其稱之為“產(chǎn)學合作”，不如稱之為“合作教育”。高職院校與用人單位合作培養(yǎng)人才，對于高職院校大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)而言是必不可少的，對對雙方都有利。從培養(yǎng)學生就業(yè)能力角度而言，高職院校應當堅持自身的獨立性，將雙方的合作納入自身的教學體系，成為其中的有機組成部分。

6 培養(yǎng)評價機制

對大學生的就業(yè)能力進行評價，是就業(yè)能力開發(fā)的一個必要環(huán)節(jié)，只有通過評價才能知曉就業(yè)能力開發(fā)的目標實現(xiàn)程度，培養(yǎng)出的人才是否符合產(chǎn)業(yè)界的需求。從人才培養(yǎng)的角度看，培養(yǎng)評價原有意義是指根據(jù)預先設定的評價標準對人才培養(yǎng)的過程和結(jié)果進行評估，判斷培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結(jié)果是否到達了預先設定的培養(yǎng)目標。從人才培養(yǎng)的階段看，是屬于人才培養(yǎng)結(jié)果的反饋階段。通過評價可以來對培養(yǎng)過程、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)途徑等進行調(diào)控，并根據(jù)評價結(jié)果對人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)加以調(diào)整或優(yōu)化，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此培養(yǎng)評價是人才培養(yǎng)非常重要的一個環(huán)節(jié)，但如何來評價，即評價的方式怎樣，在什么時間評價等因素都會影響到評價結(jié)果，進而影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在我國高職院校中，對學生的培養(yǎng)評價用的最多最普遍的評價方式就是考試制度，通過考試來評價其對知識的掌握程度，當然考試不僅僅是指普通的卷面考試。但不管是采用什么樣的方式，都是一種封閉式的評價方式，即這種評價與社會需求是脫鉤的。基于大學生就業(yè)能力開發(fā)視角，僅僅通過這種封閉式的評價顯然對大學生就業(yè)能力的開發(fā)是沒有幫助的。就業(yè)能力是適應未來職業(yè)發(fā)展需求的能力，因此對就業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)果的評價需要開放式的評價，需要與社會需求結(jié)合，吸收產(chǎn)業(yè)界的評價標準。培養(yǎng)評價從其本質(zhì)看，是一種人才培養(yǎng)過程的反饋機制，即對目標、指標完成情況的定期驗證。

郭科科（1985-），女，江蘇省鹽城人，明達職業(yè)技術學院，主要研究方向為：高等教育管理。）