對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分析與探究

文/韓旭

對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分析與探究

文/韓旭

高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是衡量一個(gè)高職學(xué)生是否會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志，英語(yǔ)水平的高低也決定了英語(yǔ)成績(jī)的優(yōu)劣。此文旨在分析高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，以對(duì)日益增加的高職高專學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起一定的建議和指導(dǎo)作用。

1 序言

由于社會(huì)進(jìn)步科技發(fā)達(dá)，知識(shí)日新月異，世界經(jīng)濟(jì)日趨一體化的今天，信息技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際交流不斷擴(kuò)大，市場(chǎng)對(duì)人才的要求也在不斷提高，能否運(yùn)用流利的外語(yǔ)和外界交往成為判斷一個(gè)人能力的重要指標(biāo)。而英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言交際工具就顯得更為重要了。教會(huì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，給高職學(xué)生傳授有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略已被視為提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。因此對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的探究和運(yùn)用就顯得十分重要。

要教會(huì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)他們思考已成為近年來(lái)世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。一方面，掌握學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的根本標(biāo)志。另一方面，作為指向認(rèn)知目標(biāo)的一種心理操作，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略既是高職學(xué)生問(wèn)題解決的重要組成部分，同時(shí)也是促進(jìn)高職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。

重視高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的科學(xué)研究對(duì)解決當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題有重要意義。首先，可以改進(jìn)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大面積提高高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。特別是能促進(jìn)或改進(jìn)因?qū)W習(xí)策略掌握不好的學(xué)習(xí)效果，在很大程度上減小他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。其次，能更有效地促進(jìn)教師的教學(xué)。教師通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，能減少教學(xué)與訓(xùn)練課堂時(shí)間，達(dá)到減輕他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。然后，有利于實(shí)施素質(zhì)教育。信息時(shí)代，個(gè)人對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握是有限的，而掌握獲取知識(shí)的策略才是至關(guān)重要的。

關(guān)于學(xué)科學(xué)習(xí)策略，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究比較系統(tǒng)，有很多種分類。國(guó)外主要流行下面的三種分類：

1.1 元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略

O ’Mallev 和 Chamot（1990）根據(jù)信息處理的理論，將策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略三大類。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用；認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)之中；社會(huì)情感策略只是為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這三類策略之中元認(rèn)知策略高于其他兩類策略，而每一類又包括若干小類。

1.2 直接策略和間接策略

Oxford（1990）根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言有直接聯(lián)系；間接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有直接聯(lián)系。直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。

1.3 學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略

Cohen（1998）根據(jù)運(yùn)用策略的目的，把學(xué)習(xí)策略分為兩大類：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略。前者指為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而使用的策略，后者指為運(yùn)用語(yǔ)言而使用的策略。學(xué)習(xí)語(yǔ)言策略包括識(shí)別材料、區(qū)分材料、組織材料、反復(fù)接觸材料、有意識(shí)記五小類；運(yùn)用語(yǔ)言策略包括檢索策略、排練策略、掩蓋策略（為掩蓋自己語(yǔ)言知識(shí)不足所采取的措施）和交際策略四小類。

2 探究方案

2.1 探究問(wèn)題

一直以來(lái)，高職高專學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)令人不滿意，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在一些比較突出的問(wèn)題。英語(yǔ)本來(lái)不是他們的專業(yè)是公共課，這更是讓學(xué)生們沒(méi)有引起足夠重視，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略知識(shí)了解甚少，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不能恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)策略，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率低，學(xué)生成績(jī)很不理想，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和信心。不能有效地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，本文主要分析高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面存在的問(wèn)題以及如何來(lái)解決這些問(wèn)題。

2.2 探究對(duì)象

本文以仙桃職業(yè)學(xué)院的 2016 級(jí) 426位學(xué)生為研究對(duì)象，他們分別是醫(yī)學(xué)院、機(jī)電學(xué)院、藝術(shù)傳媒學(xué)院的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生。

2.3 探究工具和數(shù)據(jù)分析

本文以問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)證研究，問(wèn)卷包括20 個(gè)問(wèn)題，含蓋個(gè)三個(gè)方面內(nèi)容：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和情感策略（見(jiàn)表1）。主要從學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)者如何接受語(yǔ)言材料，如何存儲(chǔ)語(yǔ)言材料，如何組織語(yǔ)言知識(shí)，如何理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如何提高語(yǔ)言操作的技能，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，信心，合作意識(shí)等方面了解高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況。

表1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷結(jié)構(gòu)表

在研究過(guò)程中所發(fā)問(wèn)卷 426份，實(shí)際收回 418 份。隨后對(duì)問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行了兩項(xiàng)統(tǒng)計(jì)。第一項(xiàng)是平均分統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表 2），第二項(xiàng)是問(wèn)卷中各項(xiàng)的分項(xiàng)得分率統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表3）

表2 高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分析數(shù)（滿分 60 分）

3 探究結(jié)果和討論

對(duì) 418 份問(wèn)卷的平均分統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，總平均分只有 29.4 分，占總分的49%，可見(jiàn)其高職高專學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的整體水平較低。再看具體分值分布情況，42 分以上僅占 8.1%，36 分以上僅占 16.2%，也就是說(shuō)只有 16.2% 的學(xué)生達(dá)到合格水平。30 分以上占 40.5%。24 分以上占 81.1%，24 分至 0 分占 19.8%，得總分的40% 以下者20%。從以上數(shù)據(jù)分析我們得出結(jié)論：高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略水平整體較底，具體體現(xiàn)在高分

段人數(shù)過(guò)少，中底段（40～50%）人數(shù)密集分布的態(tài)勢(shì)。從第二項(xiàng)即分項(xiàng)得分率統(tǒng)計(jì)的結(jié)果（見(jiàn)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查分析表2）來(lái)看，高職高專學(xué)生的三種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面都存在較嚴(yán)重的問(wèn)題，具體分析如下：

（1）元認(rèn)知策略方面。突出存在的問(wèn)題就是學(xué)生在學(xué)期或?qū)W年開(kāi)始之前很少制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和安排。僅有 19.3% 的同學(xué)經(jīng)常制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，缺乏自我評(píng)價(jià)和自我管理能力。表中顯示 31% 的同學(xué)經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)估和反思，36.9% 的同學(xué)經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)行階段性管理。自我管理和評(píng)估是完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及完成的質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。

（2）認(rèn)知策略方面比較嚴(yán)重的問(wèn)題在于預(yù)習(xí)策略的使用，調(diào)查結(jié)果說(shuō)明有24.3% 的同學(xué)經(jīng)常做預(yù)習(xí)工作，而64.7%的同學(xué)很少進(jìn)行預(yù)習(xí)。第二，及時(shí)復(fù)習(xí)策略的使用。第 11 項(xiàng)的結(jié)果告訴我們，僅有 24.4% 的同學(xué)在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，經(jīng)常思考所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而溫故知新。而 67.2% 的同學(xué)很少做到這一點(diǎn)。第三，自主選擇學(xué)習(xí)材料來(lái)鞏固和提高英語(yǔ)綜合能力方面。第 12，15 告訴我們僅有大約 24% 的同學(xué)自主選擇課外材料進(jìn)行閱讀和口語(yǔ)等訓(xùn)練。

（3）情感策略方面表現(xiàn)在面對(duì)困難的決心和學(xué)習(xí)的恒心。有 43.7% 的同學(xué)很少去設(shè)法克服學(xué)習(xí)中的困難直到達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為止。

表3 高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分析數(shù)據(jù)表

4 結(jié)論

經(jīng)過(guò)以上分析，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略存在諸多問(wèn)題，具體體現(xiàn)在元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和情感策略三個(gè)方面，這些問(wèn)題的存在阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)的發(fā)展。為了幫助高職學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略水平，改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為他們的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，特提出以下對(duì)策。

（1）學(xué)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略知識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略意識(shí)。舉辦學(xué)習(xí)策略專題講座，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略知識(shí)的內(nèi)容和重要性，意識(shí)到運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的必要性，它和學(xué)習(xí)成績(jī)的正相關(guān)性，以及對(duì)人生發(fā)展的重大意義。

（2）進(jìn)行一定時(shí)間段的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。1短時(shí)訓(xùn)練。指學(xué)習(xí)和運(yùn)用一種或幾種策略于實(shí)際任務(wù)中。該訓(xùn)練包括給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于策略價(jià)值的信息，怎樣使用以及什么時(shí)候使用和如何評(píng)價(jià)策略的成功使用。2長(zhǎng)時(shí)訓(xùn)練。長(zhǎng)時(shí)訓(xùn)練不僅要訓(xùn)練短時(shí)訓(xùn)練的上述內(nèi)容，而且特別注重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的操作。同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)策略訓(xùn)練的時(shí)間更長(zhǎng)，包括的策略更多。不論是哪一種訓(xùn)練，所選擇的策略應(yīng)該是在調(diào)查中存在嚴(yán)重不足的，需要解決的問(wèn)題的策略，比如在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下策略應(yīng)列為首選：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃策略，自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略，預(yù)習(xí)策略，復(fù)習(xí)鞏固策略，自選學(xué)習(xí)材料策略，記課堂筆記策略，學(xué)習(xí)材料的精加工策略，克服學(xué)習(xí)困難策略等等。

（3）運(yùn)用多種訓(xùn)練方法。策略教學(xué)可以采用多種多樣的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、觀察法、專門(mén)授課法、討論法、合作學(xué)習(xí)法和日常教學(xué)滲透。不同訓(xùn)練方法的選擇應(yīng)該根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容和目的來(lái)確定。如果要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)宜采用討論法，合作學(xué)習(xí)法等；如果要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略知識(shí)就可以采取專門(mén)授課法；如果要訓(xùn)練某些具體的學(xué)習(xí)策略，則應(yīng)選擇日常教學(xué)滲透法，觀察法練的有效性。

（作者單位：仙桃職業(yè)學(xué)院）