在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中融入“教低齡化兒童彈鋼琴”內(nèi)容的思考

牟茗

摘 要：文章針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)鋼琴教學(xué)市場(chǎng)的供需問(wèn)題，聯(lián)系普通高校音樂(lè)院（系）鋼琴專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能實(shí)際，就如何在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式中融入“教低齡化兒童彈鋼琴”內(nèi)容的方式方法予以分析探討。

關(guān)鍵詞：鋼琴；教學(xué)；兒童

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一直以來(lái)，在我國(guó)形成的“鋼琴熱”經(jīng)久不衰，社會(huì)上也形成了大規(guī)模的鋼琴教學(xué)市場(chǎng)。然而，現(xiàn)階段我國(guó)鋼琴教學(xué)領(lǐng)域在運(yùn)行模式、意識(shí)和實(shí)踐等方面尚存在諸多問(wèn)題，特別是對(duì)如何在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式中融入“教低齡化兒童彈鋼琴”內(nèi)容及低齡化兒童鋼琴教學(xué)方式方法等方面缺乏深入系統(tǒng)的分析探討和實(shí)踐。文章從分析我國(guó)鋼琴教學(xué)市場(chǎng)現(xiàn)狀、鋼琴教學(xué)師資應(yīng)具備的素養(yǎng)和技能出發(fā)，提出如何在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式中融入“教低齡化兒童彈鋼琴”的方法途徑。

一、我國(guó)鋼琴教學(xué)市場(chǎng)現(xiàn)狀

1.教學(xué)資源匱乏

毋庸置疑，我國(guó)擁有相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀鋼琴教學(xué)工作者和演奏家、教育家，但是，這些專(zhuān)家基本上都分布在北京、上海、廣州和其他沿海發(fā)達(dá)城市，或者集中在專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)院校任職。二三線城市想尋找優(yōu)秀的鋼琴教學(xué)資源就成了比較困難的問(wèn)題。然而，聚集在這些地方的琴童數(shù)量相當(dāng)龐大，有研究表明，我國(guó)每一座大中城市中的每一所小學(xué)或者中學(xué)的每一個(gè)班里，都有幾個(gè)期望或者已經(jīng)利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生。學(xué)習(xí)鋼琴普遍性需求與供給不足的矛盾突出，而二三線城市的供需關(guān)系則顯得更為緊張。

2.教學(xué)質(zhì)量不高

國(guó)內(nèi)普通高?；蛘呔C合性大學(xué)（非音樂(lè)學(xué)院）的藝術(shù)系，其音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)（鋼琴方向）每年都會(huì)輸出大量的畢業(yè)生，這些學(xué)生大多數(shù)未來(lái)將走向鋼琴教師的工作崗位。雖然這樣的數(shù)量會(huì)緩解一定的供需矛盾，但是，他們的音樂(lè)素養(yǎng)和鋼琴教學(xué)水平與合格鋼琴教師相比還有較大差距。

3.教師技能欠缺

在大多數(shù)的普通高校音樂(lè)院（系）音樂(lè)教育的鋼琴教學(xué)中，學(xué)生在校都是以學(xué)習(xí)演奏鋼琴為主，是否能完整演奏且有一定的臺(tái)風(fēng)和心理素質(zhì)成為判定一個(gè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)方向雖然在鋼琴演奏上是清晰的，但當(dāng)學(xué)生畢業(yè)面對(duì)社會(huì)上對(duì)鋼琴教師的需求，尤其是低齡化兒童對(duì)鋼琴的需求時(shí)，大部分學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手。因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的只有如何演繹鋼琴曲目，對(duì)如何開(kāi)展鋼琴教學(xué)，尤其是如何開(kāi)展低齡化兒童的教學(xué)和啟蒙一片空白，多數(shù)教師缺乏教低齡化兒童彈鋼琴的技能技巧。

二、正視問(wèn)題，厘清認(rèn)識(shí)

（1）鋼琴教師普遍供不應(yīng)求，特別是二三線城市鋼琴教學(xué)資源匱乏狀況在今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不會(huì)有大的改觀。鑒于此，亦不能企望通過(guò)補(bǔ)充大量的鋼琴專(zhuān)業(yè)教師去緩解供需矛盾，而只能有效挖掘、整合、利用已有資源，在鋼琴教學(xué)的質(zhì)上有所突破，形成規(guī)范有序、良性循環(huán)的鋼琴教學(xué)市場(chǎng)，通過(guò)采取建立機(jī)制、對(duì)癥下藥等方法措施，才能逐步解決低齡化兒童鋼琴教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題。

（2）嚴(yán)格界定合格鋼琴教師標(biāo)準(zhǔn)。從理論上講，鋼琴教學(xué)工作者最起碼應(yīng)該具備彈奏示范、曲式分析、解決問(wèn)題的基本鋼琴教學(xué)能力。首先，能示范彈奏曲目，包括啟蒙階段的鋼琴曲目，且能針對(duì)學(xué)生彈奏中所出現(xiàn)的問(wèn)題以直觀的形式予以示范糾正。其次，能分析問(wèn)題。即對(duì)教學(xué)曲目當(dāng)中最基本的曲式、風(fēng)格、基本和聲以及技術(shù)技巧，以理論的方式穿插在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。最后，能解決問(wèn)題。即針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，能找到行之有效的解決方法。這三種能力是鋼琴教師在校學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中需訓(xùn)練具備的能力，也是高校藝術(shù)院（系）傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該教授給鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生的內(nèi)容。

（3）重視融入“教低齡化兒童學(xué)鋼琴”教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法教師的培養(yǎng)。有鋼琴?gòu)椬嗟睦碚撆c實(shí)踐功底、有教授藝術(shù)院校鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生水平能力的鋼琴教師并不意味著就懂得教低齡化兒童學(xué)鋼琴，還必須具備通過(guò)對(duì)低齡化兒童學(xué)鋼琴的科學(xué)理論認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐探索，才能形成獨(dú)具特色且融入“教低齡化兒童學(xué)鋼琴”教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的能力。

高校藝術(shù)院（系）鋼琴專(zhuān)業(yè)老師在日常教學(xué)當(dāng)中，要把傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)和低齡化兒童鋼琴教學(xué)結(jié)合起來(lái)。而作為低齡化兒童鋼琴教學(xué)的老師，還應(yīng)該針對(duì)性地研究幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，使之與鋼琴教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

三、教低齡化兒童學(xué)鋼琴的方法途徑

1.遴選合適的鋼琴啟蒙教材

面對(duì)我國(guó)出版發(fā)行的琳瑯滿(mǎn)目的兒童鋼琴啟蒙教材和翻譯出版的國(guó)外兒童鋼琴教材，鋼琴教師應(yīng)該作出正確的選擇。要針對(duì)低齡化兒童學(xué)鋼琴實(shí)際選擇教材，在諸如《快樂(lè)鋼琴基礎(chǔ)教程》 《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》《巴斯蒂安鋼琴教程》《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》等教材當(dāng)中，《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》是我們最常見(jiàn)的以白鍵開(kāi)始啟蒙的鋼琴教學(xué)教材，這樣的教材適合視覺(jué)意識(shí)比較強(qiáng)烈、手型掌握較好、對(duì)五線譜的線間位置很敏感的兒童學(xué)習(xí)。而《巴斯蒂安鋼琴教程》則是從黑鍵開(kāi)展教學(xué)，適合手型掌握較弱、音感意識(shí)強(qiáng)烈的兒童。無(wú)論以哪種方式開(kāi)始教學(xué)，其目的都是讓學(xué)者有興趣且掌握基本的鋼琴?gòu)椬嗉记?，而不是只求“好?tīng)”，不能只彈當(dāng)下流行的兒歌或流行歌曲，不注重技巧和基礎(chǔ)的鞏固。要盡可能做到教材的合理搭配，而不是單一使用同一種教材，要做到全面打下技術(shù)基本功基礎(chǔ)。從某種意義上講，枯燥的曲目往往能練就過(guò)硬的技術(shù)，越能全身心投入不喜歡曲目的練習(xí)，并從中產(chǎn)生樂(lè)趣的學(xué)生，越可能達(dá)到較高的水平。

2.在啟蒙教學(xué)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

在目前的鋼琴教學(xué)市場(chǎng)上，雖然大多數(shù)兒童都抱著“業(yè)余”學(xué)琴的心態(tài)學(xué)習(xí)，但是，作為鋼琴啟蒙教師，一定要明白學(xué)生口中的 “業(yè)余”是指時(shí)間上的業(yè)余，而不是方法上的業(yè)余，要擺正心態(tài)來(lái)教學(xué)。無(wú)論高校鋼琴專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生今后是否會(huì)從事專(zhuān)業(yè)的鋼琴演奏，或者考取專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)院校，其教學(xué)目的和方法都應(yīng)該是正確且專(zhuān)業(yè)的。在他們所能達(dá)到的級(jí)別水平上，必須達(dá)到藝術(shù)、技術(shù)的基本要求。

從基礎(chǔ)來(lái)講，首先是要規(guī)范兒童的姿勢(shì)，包括坐姿和手型。比如《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》和《巴斯蒂安鋼琴教程》教材，都有正確的坐姿和手型圖例，教師可以按照?qǐng)D例要求，從演奏姿勢(shì)和較大肢體單元的肩帶與臂部的動(dòng)作開(kāi)始，到較小、較精細(xì)的兩手和手指動(dòng)作等方面去帶動(dòng)、要求和規(guī)范學(xué)者。當(dāng)然，把彈奏動(dòng)作進(jìn)行分解和綜合，包括掌關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)、肩關(guān)節(jié)動(dòng)作等也很重要，當(dāng)我們分別訓(xùn)練以上關(guān)節(jié)動(dòng)作的時(shí)候，是為了訓(xùn)練獨(dú)立技能，這是為了讓學(xué)生明白哪里是動(dòng)作的主導(dǎo)部位。而在彈奏動(dòng)作上，任何分解都是相對(duì)的，任何一個(gè)分解都與整體相關(guān)聯(lián)，這就是我們所說(shuō)的“綜合”。綜合在于內(nèi)在感覺(jué)上的配合，在于明顯的動(dòng)作配合。比如手指與手腕的配合，肘部與肩部的配合等。在良好的彈奏狀態(tài)當(dāng)中，分解與綜合密不可分，必須從啟蒙訓(xùn)練做起。

從音色上講，要讓學(xué)生明白什么樣的音色才算是好聽(tīng)的音色，這也是頗有爭(zhēng)論的一個(gè)問(wèn)題。從理論上講，鋼琴音色的明暗度、柔和或堅(jiān)實(shí)度跟彈奏的力度、觸鍵都有關(guān)系。從啟蒙方面來(lái)說(shuō)，首先要培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)方面的意識(shí)。有的人認(rèn)為，彈鋼琴只是手的運(yùn)動(dòng)，與耳朵無(wú)關(guān)。抱著這種態(tài)度的教學(xué)一定是失敗的。要讓學(xué)生多聽(tīng)好的鋼琴演奏CD、音樂(lè)會(huì)、交響樂(lè)、室內(nèi)樂(lè)等。培養(yǎng)一雙有“品質(zhì)”的耳朵，才能分辨出自己彈出來(lái)的聲音是否好聽(tīng)。然后，訓(xùn)練正確的技術(shù)。好的音色一定是合理運(yùn)用動(dòng)作部位，運(yùn)用身體重量，正確處理觸鍵用力程度與放松關(guān)系的良好技能的結(jié)果。

3.合理安排低齡化兒童鋼琴教學(xué)的進(jìn)度

這里所提到的進(jìn)度，并不是在什么階段要布置什么樣的曲子，而是對(duì)鋼琴教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理歸納與安排。

通常來(lái)講，音階琶音是基本功練習(xí)的重點(diǎn)?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)的考級(jí)越來(lái)越不注重音階琶音考核，導(dǎo)致很多琴童都是直接練習(xí)樂(lè)曲，而沒(méi)有系統(tǒng)訓(xùn)練音階琶音。音階是最基礎(chǔ)的手指訓(xùn)練，因?yàn)槭畟€(gè)手指天生能力不一致，而音階卻要求每個(gè)音的力度均勻一致，使手指均衡發(fā)展。而琶音又是和聲和弦的基礎(chǔ)，琶音的訓(xùn)練在于手位迅速轉(zhuǎn)移，又要求手腕的靈活配合。接下來(lái)即應(yīng)該開(kāi)始基礎(chǔ)的彈奏訓(xùn)練，進(jìn)行連奏、斷奏、跳音、保持音、雙音、和弦等練習(xí)。在解決這些技術(shù)性問(wèn)題的同時(shí)，加入力度、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、指法的練習(xí)，這些都需要用正確規(guī)范的方法嚴(yán)格要求訓(xùn)練學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)曲目的分析、樂(lè)句的劃分、完整演奏能力和音樂(lè)風(fēng)格的把控。

4.與琴童家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通配合

所謂低齡化兒童鋼琴教學(xué)，大部分是由家長(zhǎng)陪伴孩子學(xué)習(xí)鋼琴。如果教師在教學(xué)中不與或不懂與琴童家長(zhǎng)溝通配合，會(huì)導(dǎo)致孩子學(xué)琴過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題而得不到有效解決。

（1）父母為孩子打開(kāi)音樂(lè)之門(mén)。音樂(lè)對(duì)于兒童，無(wú)論從生理還是心理的角度，都具有正面作用。營(yíng)造良好的家庭音樂(lè)氛圍，對(duì)于兒童學(xué)琴有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。在學(xué)琴之前，需要跟家長(zhǎng)溝通，清楚父母是否做好長(zhǎng)期付出的心理準(zhǔn)備，能否犧牲自己的休息時(shí)間送孩子學(xué)琴，陪孩子練琴，能不能狠下心要求自己的孩子一遍又一遍練琴。

（2）在初期學(xué)習(xí)中，尤其針對(duì)低齡化兒童，家長(zhǎng)陪練是一件非常重要的事情。因?yàn)楹⒆幽挲g尚小，對(duì)于老師提出的要求，理解能力有限，而且回家也不會(huì)主動(dòng)堅(jiān)持練琴。因此需要家長(zhǎng)的配合，督促孩子按照老師的要求，從一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的學(xué)琴習(xí)慣。比如練琴的時(shí)間要固定，尤其不能養(yǎng)成“想練就練，不想練就不練”的壞習(xí)慣。在學(xué)琴艱辛漫長(zhǎng)的日子里，有父母的鼓勵(lì)和溫心陪伴，孩子就能以頑強(qiáng)的毅力努力堅(jiān)持下去。

（3）在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不能僅看重學(xué)生的教學(xué)反饋，還要聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，只有形成課堂教學(xué)與課后練琴之間的良性互動(dòng)，才能取得事半功倍的成效。

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