路在腳下延伸

個人檔案

孫保華，江蘇省常州市金壇區(qū)華城實驗小學副校長，高級教師，常州市金壇區(qū)教師發(fā)展中心副主任，常州市金壇區(qū)名教師，常州市數(shù)學學科帶頭人，常州市優(yōu)秀教育工作者，常州市師德模范，江蘇省優(yōu)秀青年教師。他努力構(gòu)建兒童思維發(fā)展的數(shù)學課堂，促進師生智慧共成長，曾獲全國蘇教版小學數(shù)學教材優(yōu)秀課評比二等獎。主持的2項省級課題已順利結(jié)題，課題成果多次獲獎。在《中國教育報》《江蘇教育》《教學與管理》等報刊發(fā)表論文90多篇。

懷揣著對教育事業(yè)的熱愛，我走上講臺，成為一名教師。從教十九年來，我從農(nóng)村走向城市，從稚嫩走向成熟，在教育這片充滿希望的沃土上默默耕耘，播種希望。我用堅定、從容的軌跡，演繹著自己的教育人生。

不懈追求，磨煉自我

初中畢業(yè)后，我毫不猶豫地報考了師范學校。1997年8月，我第一次走上了講臺，實現(xiàn)了兒時的夢想——成為一名光榮的人民教師。從那一天起，我就和三尺講臺結(jié)下了不解之緣。

剛參加工作時，我發(fā)現(xiàn)自己雖然全身心地撲在教學上，但由于起點低、底子薄，明顯地不適應(yīng)現(xiàn)代教學的要求。我意識到自己不應(yīng)停止學習的腳步，而要用準備迎接機遇。俄國作家魯巴金說：“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。”為了充實自己的教育教學理論知識，在工作的最初幾年，我自費訂閱了《江蘇教育》《教學與管理》等雜志。除此之外，我還潛心閱讀了《給教師的一百條建議》《小學數(shù)學教學概論》等20多部理論書籍。和大師對話，與書籍為伴，我漸漸豐富了底蘊，磨礪了志氣，開闊了視野，更新了理念。

2002年9月，學校承辦了常州的教學研討活動。在這次活動中，我執(zhí)教了一節(jié)公開課，內(nèi)容是蘇教版五下《分數(shù)與除法的關(guān)系》。課前，我結(jié)合多個版本的教材，嘗試通過學生的動手操作，幫助他們感知抽象的數(shù)學知識，逐步把他們的思維引向深入，實現(xiàn)對分數(shù)與除法的意義建構(gòu)。課上完后，專家給予了較高的評價，有的專家認為我能結(jié)合各個版本的教材，對現(xiàn)有教材進行二度開發(fā)，貼近學生的生活實際。有的專家認為我教學時能根據(jù)具體內(nèi)容提供必要的操作材料，使學生通過觀察和操作形成表象，再進行適度抽象，從而理解分數(shù)與除法之間的關(guān)系。聽了專家們的評價，我忐忑的心漸漸平靜下來。對于成長中的我來說，來自專家的肯定是何等的重要。

2008年，我參加了常州市金壇區(qū)數(shù)學青年教師基本功競賽。這次比賽首先進行筆試，考核的范圍比較廣，包括數(shù)學教學理論、初等數(shù)學史和數(shù)學知識。筆試之后就是封閉式的備課、上課和答辯環(huán)節(jié)。備課是徹底的“輕裝上陣”，我們手上只有一份復印的教材、幾支水彩筆和一沓備課紙，其余的資料和設(shè)備一概不許使用，比的是硬功夫——上“原生態(tài)的課”。我們只有一上午的時間備課，備課內(nèi)容是蘇教版四下《常見的數(shù)量關(guān)系》。在備課時，我深知，“原生態(tài)的課”不是“原始”課，在平實中呈現(xiàn)新奇、在簡單中蘊含豐富是我備課的出發(fā)點和歸宿。教學時，我通過創(chuàng)設(shè)情境，激活學生原有的感性認識和生活經(jīng)驗，引導他們在自主探究中了解速度以及速度單位的含義，掌握路程、時間與速度之間的關(guān)系，并進行拓展延伸。我還幫助學生運用所學知識解決生活中的實際問題，使他們進一步體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們對數(shù)學的積極情感。評委老師認為我的教學活動層層推進、環(huán)環(huán)相扣，課堂簡潔、清晰、豐富、深刻，給予了較高的評價。

2009年，我有幸成為常州市王冬娟數(shù)學名師工作室的第二批成員。工作室領(lǐng)銜人王冬娟校長對教育事業(yè)執(zhí)著追求的精神是我成長路上的指明燈，從她身上，我感受到了作為一名教師應(yīng)有的境界與追求。工作室成員刻苦鉆研、積極進取、樂于思辨的精神也在潛移默化地影響著我。工作室用“走出去，請進來”的方式，為我們提供了很多觀摩、學習的機會，讓我領(lǐng)略到了眾多名師的風采，感悟他們先進的教學理念，享受著思想的洗禮和心靈的啟迪。在一次次的聽課和評課中，同伴之間逐漸產(chǎn)生智慧的碰撞和思維的火花，這些都讓我深受啟發(fā)，也帶給我諸多思考與收獲。在工作室的3年，一種孜孜不倦、勇于開拓的精神無時無刻不在鼓舞、激勵著我，讓我學會了思考和積累。2012年11月，我被常州市教育局評為“常州市中小學第二批名師工作室優(yōu)秀成員”。在之后的工作中，工作室的精神繼續(xù)激勵著我學習和思考，使我在平凡的工作崗位上扎扎實實地走好每一步。

2013年，我參加了常州第二期特級教師后備人才高級研修班的學習。研修班前期是集中學習教育教學理論，我認真聆聽了來自南京大學、南京師范大學、江蘇省教育科學研究院、江蘇省中小學教學研究室等高校和研究機構(gòu)十多位知名專家的理論講座，還參觀了多所知名中小學，進行聽課、研討等活動。在后期的自主研修與遠程指導階段，南京師范大學教師教育學院分派了寧連華教授作為我的專業(yè)導師。寧教授圍繞數(shù)學教學中的核心問題先后開設(shè)了多次微課，使我受益匪淺。他還悉心指導我進行科研選題、開題報告、中期匯報、論文答辯等，最終我以優(yōu)異的成績通過了期終考核，獲得了“常州市第二期特級教師后備人才高級研修班優(yōu)秀學員”的稱號。通過一系列的學習，我進一步豐富了自己的教育教學思想，拓展了理論視野，提升了教育科研能力。

2014年，“長三角名師大課堂”教學研討活動在江蘇省丹陽市丹鳳實驗小學舉辦，我有幸受邀，與上海市寶山區(qū)實驗小學校長潘小明、北京市教科院研究員吳正憲兩位名師同臺展示。基于“構(gòu)建兒童思維發(fā)展的數(shù)學課堂”的教學理念，我設(shè)計并執(zhí)教了蘇教版五下《解決問題的策略：列舉》一課，受到了與會專家和教師的一致好評，設(shè)計思路如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

在教學中，我創(chuàng)設(shè)了王大叔購買木條的情境，告訴學生這根木條的單價是由2、3、4這三個數(shù)字組成的兩位數(shù)，讓學生把能想到的價格按從小到大的順序說一說，喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓他們感受到這種策略就存在于我們的生活中。

（二）理解題意，形成思路

根據(jù)教材中的例題，我圍繞以下兩個問題展開教學：

1.根據(jù)題中的條件和問題，你能想到什么？

學生可能想到：長方形花圃的周長是22米，長與寬的和是11米；長方形的長和寬都是整米數(shù)。

2.你打算怎樣解決這個問題？

在交流討論的基礎(chǔ)上，幫助學生形成解決問題的思路：為了確定怎樣圍面積最大，可以把各種圍法一一列舉出來，再從中選出面積最大的圍法。

（三）嘗試列舉，感知策略

1.嘗試列舉。出示表格讓學生獨立操作。

2.收集資源。教師收集學生的列舉結(jié)果，將其分為四種典型性資源：遺漏的、全無序、重復的、全有序。

3.討論交流。分兩個層次進行，第一個層次是出示遺漏的、全無序的和重復的三種典型性資源，讓學生進行評價，在交流中讓他們初步感受到列舉要有序、不重復、不遺漏。第二個層次是出示全有序的典型性資源，讓學生說一說思考過程，幫助他們理清列舉的思路，學習列舉的方法，體會一一列舉這一策略的價值。

4.發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學生仔細觀察表格中的數(shù)據(jù)，比較這些長方形的長、寬和面積，說一說有什么發(fā)現(xiàn)。學生經(jīng)過分析和討論，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律。

5.回顧反思。首先讓學生回顧解題的過程，談一談學習體會，然后讓學生回憶剛才是怎么解決這個問題的，總結(jié)出解決問題的思路：分析數(shù)量關(guān)系—運用解題策略—找出問題答案。

（四）拓展應(yīng)用，豐富體驗

1.創(chuàng)設(shè)王大叔坐公交車的情境。

引導學生仔細讀題，并相互交流對題意的理解，然后讓學生獨立練習，教師搜集資源：一種是從8：00開始列舉，一種是從10：40開始列舉。教師組織全班進行交流，比較以上兩種列舉方法，引導學生選擇更簡潔的方法來解決問題。

2.創(chuàng)設(shè)王大叔進入快餐店用餐的情境。

首先提示學生解決這個問題需要用到四年級學過的搭配規(guī)律，讓學生口答出一共有多少種方法，接著讓學生一一列舉出12種搭配方法。

（五）前后溝通，發(fā)展策略

（教學過程略）

教學改革的深入開展有效地催生了教師的教學智慧，也成就了我的教學特色。這些年來，我堅持課前預設(shè)、課中行動、課后反思三環(huán)聯(lián)動，為優(yōu)化教學設(shè)計提供有效信息和有力保證。我堅持一課一反思：反思課堂的亮點，既有預設(shè)的流暢，也有即時生成的精彩；反思課堂的卡頓，既有教師的教學不當之處，也有學生的學習困難之處；反思課堂的意外，既有難以預設(shè)的遺憾，也有學生創(chuàng)造的驚喜。在教學中，我從解讀教材入手，以先進的理念為指導，努力構(gòu)建兒童思維發(fā)展的數(shù)學課堂，積極鉆研、勇于創(chuàng)新，讓自己的教學更有趣味性和針對性。不懈的追求，持續(xù)的充電，潛心的研究，實踐的思辨，我逐漸積累了教學經(jīng)驗。

積極思考，勇于探索

做一名研究型教師，是許多教師的人生理想，我也是懷有這一理想的人。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！睘榱丝s短教學成長期，從踏上講臺之日起，我就嘗試規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

每次公開課都是一次成長的磨練。每次備課我都下足功夫，經(jīng)常要翻閱數(shù)本教學參考資料，精心設(shè)計教學過程。我還主動把生活中鮮活的教學資源引入課堂，力求讓學生在他們熟悉和喜好的問題情境里思考和解決數(shù)學問題。一次次備課，一遍遍試講，揣摩課堂上要啟發(fā)、點撥、解惑的每一句話，我經(jīng)歷著人生的蛻變，忙碌并快樂著。我至今仍記得參加工作第四年時，我獲得了區(qū)評優(yōu)課比賽一等獎，這是我第一次收獲教學的成功感，從那之后，我多次參加課堂教學比賽和基本功競賽。這一路走來，我始終追求真實有效的數(shù)學課堂教學，珍惜與學生共成長的豐厚情誼，享受教學帶來的喜悅。

寫作是一種促人思考的方式。多年來我勤于筆耕，及時總結(jié)自己教學中的想法和感悟。我?guī)е鴮W習與思考一路前行，對課堂動態(tài)生成性資源進行價值追問的《例談?wù)n堂教學中生成性資源的利用》一文發(fā)表于《江蘇教育》；對教材中“你知道嗎”欄目如何尋找有效教學策略進行思考的《數(shù)學課堂如何讓學生有效觸摸“你知道嗎”》一文發(fā)表于《教學與管理》……在對數(shù)學課堂系列問題的研究中，我逐漸明晰思路，專題研究論文發(fā)表于各級各類刊物。

方向之一：“數(shù)學課型”的研究。

許多教師對新授課非常拿手，但對如何上好練習課、試卷講評課等卻一籌莫展，于是我把自己的一些思考進行總結(jié)，撰寫的《復習課要上出復習的“味”》發(fā)表于《江蘇教育》，《如何上好數(shù)學試卷講評課》發(fā)表于《中小學教學研究》，《追求高效的練習課》發(fā)表于《中小學數(shù)學》，《追求智慧高效的作業(yè)講評課》發(fā)表于《江西教育》“名師導航”欄目。2013年，常州市小學數(shù)學畢業(yè)復習研討活動在常州市金壇區(qū)召開，我受邀作專題報告，提出教師要加強練習設(shè)計，改進備課方式，讓復習充滿生長的力量，受到了與會教師的認可。

方向之二：數(shù)學課堂“問”的研究。

對課堂教學中教師如何提出高效的問題，如何培養(yǎng)學生的問題意識，針對學生的回答教師應(yīng)怎樣進行理答等問題，我進行了思考，撰寫的《追求理想的課堂提問》《提問讓數(shù)學課堂煥發(fā)活力》發(fā)表于《教學與管理》，《追求智慧的課堂理答》發(fā)表于《小學數(shù)學教育》，《如何在數(shù)學教學中進行有效追問》發(fā)表于《中小學數(shù)學》，并收錄于人大復印資料《小學數(shù)學教與學》。

方向之三：“提升學生思維能力”的研究。

思維能力是最重要的一種能力，包括邏輯思維能力、直覺思維能力、形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力，數(shù)學教學的過程是培養(yǎng)學生思維能力的過程。我撰寫的《如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力》發(fā)表于《新課程學習》，《尋求有效策略，提升概括能力》發(fā)表于《教育實踐與研究》。

多篇教科研文章的發(fā)表激勵著我不斷進取，我把取得的成績作為向高峰登攀的起點。多年來，我堅持參加課題研究工作。2009年，我主持江蘇省教育科學規(guī)劃辦“十一五”課題“信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學學習方式有效性的研究”。在信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建新型學習方式的研究，使教師改變了傳統(tǒng)的主導者形象，擔當起學生學習的伙伴職責。在整個教與學的過程中，信息技術(shù)充分發(fā)揮了它的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了情境，豐富了資源，學生則通過自主探究、合作交流最終實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。課題研究成果分別在《中小學信息技術(shù)教育》《中小學數(shù)學》上發(fā)表。

2013年，我主持了江蘇省教育科學規(guī)劃辦“十二五”課題“提高學生數(shù)學應(yīng)用意識和能力的研究”，課題組成員都是工作五年以內(nèi)的青年教師，我?guī)ьI(lǐng)課題組成員積極參與研究，探尋了提升學生數(shù)學應(yīng)用意識和能力的策略，建立了學生數(shù)學應(yīng)用意識和能力的科學評價體系。

帶領(lǐng)團隊，守望成長

2010年下半年，我開始擔任江蘇省常州市金壇區(qū)華城實驗小學副校長，分管教學工作。在狠抓教學常規(guī)管理時，我沒有停留于“量”的層面，滿足于“教案看頁數(shù)、作業(yè)看次數(shù)、聽課看節(jié)數(shù)”，而是深入到“質(zhì)”的管理中，走進課堂，走近教師和學生，傾聽師生的心聲，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，有的放矢地制定有利于學校師生發(fā)展的措施，并一抓到底，抓出成效。在班級人數(shù)眾多、生源質(zhì)量較差的情況下，學校教學質(zhì)量一直穩(wěn)居全區(qū)前列，在社會上的聲譽逐年攀升。

在教育教學管理中，我逐漸健全校本教研的各項制度，對教師的教研、業(yè)務(wù)學習、聽課等活動做出明確的要求。學校每周開展各學科的教學研究課，要求同年級、同學科的教師上同一內(nèi)容，便于相互之間進行“磨課”，有力地促進了教師的專業(yè)成長。在不懈的努力下，學校教研組形成了濃郁的學術(shù)氛圍，有多個教研組成長為常州市示范教研組和優(yōu)秀教研組。我還鼓勵并創(chuàng)造條件讓廣大教師進修學習，從時間和學習條件上予以照顧。為了更好地提高教師的業(yè)務(wù)能力，對青年教師實行“一年入門、兩年過關(guān)、三年達標、五年成熟”的培育制度，堅持新教師上匯報課，一般教師上公開課，優(yōu)秀教師上觀摩示范課，并通過每周三的業(yè)務(wù)學習，對教師進行各項基本功培訓，提升了教師的綜合教學能力。

在這樣的培養(yǎng)機制下，我校青年教師快速成長，教學能力不斷提升，近年來有三十幾位教師在區(qū)級以上優(yōu)質(zhì)課或基本功大賽評比中獲獎，我校“教壇新秀”“教學能手”“骨干教師”的數(shù)量在全市名列前茅。在學校管理過程中，我也能即時將自己的管理經(jīng)驗進行總結(jié)，撰寫的《網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)融入教師生活》發(fā)表于《中國教育報》，《引領(lǐng)教師有效聽課》發(fā)表于《教學與管理》，《創(chuàng)新教師研究之路——透視“華小論壇”校本實踐研究》發(fā)表于《中小學教師培訓》，《如何讓教師備課充滿實效性》發(fā)表于《教書育人》。

路，在荊棘之中延伸，在崇山峻嶺之間盤旋。回望走過的路，盡管我曾猶豫、彷徨過，但畢竟走過來了。這條路上灑落著我拼搏的汗水，印刻著我跋涉攀登的足跡，也洋溢著我的歡歌笑語。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)華城實驗小學）