對當下中國大學生學習困難問題的淺析

陳璟

摘 要：隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展和社會變革的加快，中國的高等教育已由精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。由于教育模式的轉(zhuǎn)變，高等教育規(guī)模的擴大，進入高等院校學習的機會也隨之增加。當從地獄般的高中學習生活進入學習環(huán)境相對寬松的大學學習生活時，高校新生難免會出現(xiàn)因不能很好適應大學生活及學習而產(chǎn)生學習困難等問題。文章從大學生“學習困難”界定解讀、成因分析方面淺談中國大學生學習困難問題，并提出相應教育策略。

關(guān)鍵詞：學習困難；形成原因；心理干預矯治；預警系統(tǒng)

中圖分類號：G642.2 文獻標識碼：A

一、什么是學習困難

“學習困難”（Learning Disabilities，簡稱“LD”）這一概念是由美國著名特殊教育家柯克于1963年首次正式提出的，此后，LD便受到教育界和心理學界的廣泛關(guān)注，并迅速成為世界各國教育研究的熱點之一。

學習困難學生有三個方面特征：一是智力正常，在人際交往或行等方面不存在問題，只是在學習上存在一定程度的困難；二是學習困難主要表現(xiàn)為學習成績不理想，而一旦這部分學生能夠正視自己學習中的問題并且發(fā)揮出主觀能動性，則會在學習上取得進步；三是基于以上兩個方面的特點，學習困難學生可以被當作學習能力還沒有得到很好發(fā)揮的學生。因此，學習困難學生既有別于弱智、視聽障礙等特殊教育學校的學生，也有別于存在抑郁癥、焦慮癥等心理問題或疾病的學生。

二、當下中國大學生學習困難的成因探索

1.主觀原因

（1）大學生適應性障礙。學習適應是指大學生根據(jù)外界環(huán)境和學習需要，能夠調(diào)整自我狀態(tài)，有效地適應學習環(huán)境，以達到與外界環(huán)境平衡的心理與行為過程。學習適應是大學生個體在與學校、社會生活環(huán)境交互作用過程中形成的。據(jù)統(tǒng)計，我國大學新生適應不良甚至是適應障礙的發(fā)生率高達20%，且有逐年攀升的趨勢。適應障礙的主要表現(xiàn)為對于完全陌生的新環(huán)境一時間難以適應，精神過于緊張，于是出現(xiàn)自信心下降，出現(xiàn)抑郁和焦慮情緒，甚至產(chǎn)生情感暴發(fā)，出現(xiàn)工作和學習能力下降等癥狀。

當下中國大學生大多為“90后”甚至是“00后”，這些學生在家中基本上是獨生子女，同時在高考嚴酷的制度下，他們大多數(shù)已經(jīng)習慣了老師家長約束下的被動式學習，可以說在當代部分大學生的身上缺乏獨立性和自控力。大學中自主性的學習方式讓習慣了“填鴨式”學習的學生無所適從，不能獨立規(guī)劃自己的學習時間和學習目標，但學習以外的生活能夠填補他們內(nèi)心的所需，所以會沉迷游戲等，醉心于學習以外其他的事情，以此方式來消磨時間和宣泄自己內(nèi)心的情感。

（2）學生主動尋求釋放壓力方法。當進入大學以后，多姿多彩的大學生活可彌補過去長期以來壓抑的學習生活，他們通過學習以外的其他形式來釋放內(nèi)心壓抑的情感，宣泄對唯“學習論”壓力的不滿。

（3）心理問題的負面影響。各個年級的學生都會出現(xiàn)學習困難現(xiàn)象，心理問題的負面影響會使學生產(chǎn)生注意力不集中、憂慮、焦躁等不良情緒，從而影響學生的學習。大學是一個小社會，人際關(guān)系、戀愛等問題的發(fā)生都會引發(fā)學生出現(xiàn)心理問題。內(nèi)心情感如不能正常宣泄或者心理問題得不到干預和矯治，學生的學業(yè)將會一落千丈。

2.客觀原因

（1）學習基礎(chǔ)薄弱，學習習慣及方法不正確。我國當代大學生個體差異性較大，學習能力也有著較大的出入。如來自老少邊窮地區(qū)的學生因原有教育水平的限制，學習基礎(chǔ)較為薄弱，進入大學后，盡管努力學習，但還是很難提高學習成績，久而久之，會產(chǎn)生極大的學習壓力，無法面對考試和學習上的挫敗，逐漸放棄學業(yè)。還有部分學生學習習慣較差，學習方法不正確，盡管努力學習，還是達不到教學要求，因此此類學生也容易喪失學習興趣，心理上容易產(chǎn)生焦慮、恐慌的情緒，不敢面對學習問題，甚至最終放棄學業(yè)。

（2）家庭教育方法不當。由于當下學生基本上都是獨生子女，因此中國家長的教育方法更多的是包辦代替，不能及時和孩子溝通和尊重學生的想法，從而導致學生沒有獨立完善的人格，當面對困難和做決定時，不能自己獨立解決，會產(chǎn)生逃避問題的叛逆現(xiàn)象。在高校中，家長對子女的專業(yè)選擇更多是看中專業(yè)未來前景，而忽視了學生自身的興趣，致使學生缺乏學習動力和興趣，甚至無法完成學業(yè)。

（3）社會風氣影響。隨著中國高校的擴招，大學生的數(shù)量不斷增加，大學生就業(yè)問題也隨之凸顯出來。自古以來，中國社會的 “人脈”“關(guān)系”在社會活動中占有非常重要的作用，甚至在某種情況下起到了決定性作用。當代社會，由于就業(yè)制度不完善，人為因素的干擾，大學生在就業(yè)過程中會碰到有失公平的問題，部分沒有“背景”的學生在就業(yè)中屢屢受挫。這些不良的社會風氣會使部分學生缺乏學習動力和熱情，成為大學校園中的“玩混”一族。一些有“后臺”與“背景”的學生認為學習并不重要，“出身好才是真的好”，因此不好好學習；而一些出自寒門的學生則認為社會有失公平，前途渺茫，導致他們厭學情緒大，缺乏學習動力。

三、大學生學習困難問題的應對策略

1.心理干預矯治

大學生處于青春期的后期與成年初期，是人生觀、價值觀形成的重要時期，大學生學習困難的問題將直接影響他們大學學業(yè)的完成和自身發(fā)展，因此，從心理角度和矯治非常有必要。

（1）加強與教師的交流。針對具體領(lǐng)域，教師通過淵博的知識和教學中的感染力促使學生對自身專業(yè)產(chǎn)生認同感，培養(yǎng)學生學習興趣，讓學生感受到教師的可信、可愛，用威信效應提高學生的學習內(nèi)在動力。教師應針對學生個性特點，幫助其制訂相應的學習目標和學習計劃，督促學生學習，注重平時積累，培養(yǎng)良好學習習慣。

（2）積極引導學生面對學習困難。學習困難的學生在心理上處于自卑狀態(tài)，對學習產(chǎn)生厭倦情緒，讓學生重拾信心積極面對學習困難問題尤為重要。作為教育者，面對學習困難學生，應采取鼓勵引導措施。作為教師，應觀察學生個性特點，采取交談、追蹤和關(guān)注多種方法，創(chuàng)造條件讓學生重新認識自己，走出自卑和自我封閉，積極面對困難。必要時，學校和學院組建心理方面學習中心，形成“優(yōu)秀生”幫扶“困難生”制度，從實際上幫助困難生解決學習問題，同時也讓學習困難學生感受到集體溫暖，走出自閉。

（3）培養(yǎng)學習困難學生應對挫折能力。大多數(shù)學習困難學生面對困難時自我調(diào)適能力較差，因此，培養(yǎng)學生的應對挫折能力非常有必要。作為教師，在日常管理和教育上應引導學生積極正確面對失敗，學會自我調(diào)適，提高承受挫折和適應環(huán)境能力，增強心理調(diào)適水平。

2.建立相應預警系統(tǒng)

通過訪談和個案研究等方法，對降級生、因?qū)W業(yè)問題退學以及延遲畢業(yè)學生等進行科學研究調(diào)查，建立相應數(shù)據(jù)庫和集錦案例分析，以便深入橫向和縱向研究和參考。教師通過研究和案例分析，可以更好地了解學生學習困難形成階段、特點和成因類型，從而形成具有實踐操作的干預策略。高校應利用網(wǎng)絡等載體，構(gòu)建教師與學生互動平臺，通過互動了解，更為準確地了解學生的最新思想動態(tài)，借助科研成果構(gòu)建預警系統(tǒng)，及時發(fā)現(xiàn)學困生。

參考文獻：

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