工欲善其事，必先利其器

康琪

藝術是幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是幼兒表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。幼兒園美術區(qū)域活動是幼兒園區(qū)角活動中的常見形式，為了方便記錄幼兒在園期間美術區(qū)域活動過程中情況及考查園內開展區(qū)域活動的實效，以紙筆記錄方式最為常見。

一、以“觀察記錄本”為工具，了解幼兒行為的發(fā)展趨勢

美術區(qū)域活動中幼兒可以親自動手操作材料、體驗樂趣，做出來的成品亦可以用來裝飾幼兒園的環(huán)境，符合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出的“創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造”。用幼兒的作品來裝飾園內環(huán)境，就是給幼兒一個表現(xiàn)美的大舞臺，因此美術區(qū)域活動深得幼兒、教師、家長們的喜愛。但我園以前的美術區(qū)域活動總是淺淺而行，孩子們自己自由繪畫或手工活動。對于幼兒在美術活動中的表現(xiàn)，教師就是用一張表格來觀察、記錄、評價反思幼兒在美術活動中的情況。表格里面有觀察對象的名稱、年齡、性別、所在班級、區(qū)域等基本信息；表中重點填寫的是觀察時的情況和事后的評價反思。在填寫觀察情況的時候一般都是要求教師客觀地記錄，不帶有自己的主觀判斷性詞匯。評價與分析主要是針對幼兒出現(xiàn)的那些較為突出的情況，教師應該用哪些策略來引導。

此記錄表的優(yōu)點：

1.整體觀察和個人觀察相結合，表格里可以是記錄某一個孩子的行為，也可以是記錄某幾個孩子為一個小組的行為，又或者是從記錄小組情況逐步觀察某個幼兒行為。

2.系列觀察和軼事觀察相結合，觀察記錄內容包括游戲的背景、主動行為、發(fā)展的過程，記錄客觀，不摻雜教師個人主觀語。

此記錄表的缺點：

1.觀察的目的性不強，出發(fā)點不明確。

2.教師的觀察了解不夠深入、指導針對性不夠。

3.記錄的形式單一，體現(xiàn)不了主題。

4.幼兒作品成果沒有展示、反饋。

5.這張表僅限于老師自己、園方整理資料使用，實效性差。

二、以“發(fā)現(xiàn)問題”為抓手，開發(fā)出新的活動工具

在家園共需的情況下，以教師記錄區(qū)域活動表格時遇到的種種問題為前提，恰逢我園2014年9月承接了《幼兒園美工活動中一物多用的實踐研究》的教研課題，我們從教人員就“怎樣概括性地進行一物多用作品分析？”“以什么姿態(tài)、用什么方式結合什么手段觀察記錄指導幼兒美術活動的行為”“幼兒區(qū)域活動時教師如何做好觀察記錄”等進行了一系列探討，用適合的方式調整教師的盲點、引領教師理清活動的思路和方向，通過全教研組成員的群策群力，設計出“課題《幼兒園美工活動中一物多用的實踐研究》活動方案”。本活動方案是在教研活動形式下的一種針對美術區(qū)域的觀察記錄表，表格里有時間，班級，教學主題，教研主題，每次活動的目標，每次活動的主要材料和輔助材料，每次活動名稱、形式、指導要點，每次活動的活動記錄（包括材料圖片、操作圖片、成果圖片），每個月所有主材下所有作品集展和評價反思。

這種觀察記錄表比以往的更加詳細、直觀、主題明了——優(yōu)點：

1.教師在填寫表格的時候是帶著目的性進行觀察的，在看幼兒操作的時候不至于毫無頭緒、不知道自己該記錄哪些關鍵性的行為。

2.文字和圖片相結合，教師在記錄手法上有轉變，更加現(xiàn)代化了。在觀察記錄中，文字記錄是最常用的方法，但是由于記錄速度快慢，有時候會使數(shù)據(jù)記錄的不全，而用拍照瞬間捕捉教師想要的素材，省去教師繁瑣的記錄，把真正的時間、心思放在深入觀察、了解幼兒的行為上，為后續(xù)的評價分析做好信息收集工作。

3.圖文并茂的活動方案記錄表不僅限于教師自己使用，便于幼兒自己觀看，為反思自己行為提供了直觀的依據(jù)，也便于家長觀看，成為了解幼兒美術活動動態(tài)的重要依據(jù)。

4.表格記錄全面展示了幼兒自主性，根據(jù)幼兒的興趣，結合教學主題，考慮幼兒發(fā)展的適宜性，據(jù)此確定活動材料。每個年齡段幼兒的主要材料一樣，每個班提供的輔助材料不同，由幼兒自選操作。教師將幼兒自主創(chuàng)造出的主題作品用懸掛、擺放、粘貼等形式展示出來。孩子在操作過程中體驗快樂，展示的時候感受富有童趣的美。

同時這種觀察記錄表也有欠缺之處——缺點：

1.此表更多關注的是全體性，而針對個體性較弱。

2.此表更傾向于我園教研活動的使用，相對來說有局限性。

總的來說，此表在多維度的作用下提高了幼兒參與美工活動的興趣，提高教師在美工活動中對幼兒觀察、啟發(fā)與支持的能力。

三、以“資源共享”為契機，保證活動的持續(xù)發(fā)展

從教師的教研活動角度來講，當我們將《幼兒園美工活動中一物多用的實踐研究》活動方案再拿回到我們教研活動中的時候，它將反作用于教研活動，使得教研組成員間互相了解別人在指導幼兒進行創(chuàng)造時有哪些好的思路，有助于教師間的互相學習，互相幫助。有時候同樣的主材、輔材可能因為老師的指導策略不同，幼兒的作品效果就會風格迥異。

從教師個人角度來講，美術區(qū)域活動是提供教師進行個別化觀察了解的好時機，因此使用這樣的活動方案方便了教師在觀察和記錄幼兒行為時，更直觀地了解幼兒各方面尤其是審美感發(fā)展的趨勢，在評價反思過程中直接出示圖片，直觀的協(xié)助、輔導幼兒活動發(fā)展，促使幼兒區(qū)域活動能力的進步提高。

從家園共育角度來講，美術區(qū)域活動做出來的成品直觀地展示了幼兒在園生活學習。以往家長是通過單一作品的呈現(xiàn)感受幼兒的美工學習過程，而如今家長可在活動方案中更快捷地了解幼兒美工活動操作的細節(jié)情況，從中判斷幼兒較以往相比、較同伴間相比較如何，清楚明了地掌握自己孩子的認知、情感、能力的發(fā)展水平和趨勢。

具體措施：

1.每個月的美工活動方案都張貼在家園聯(lián)系欄處，方便幼兒、幼兒家長進行了解、感受各年齡段間的藝術美。

2.下一步我園將打算將各班每月的活動方案集中起來，合訂成冊，方便同事、行內人員相互交流探討、經驗分享。

《幼兒園美工活動中一物多用的實踐研究》活動方案的設計、運用，一直到資源共享都集結了每位老師的辛苦，雖然小小的活動方案很不起眼，但卻往往會影響到活動中幼兒能力的發(fā)展評判以及教師對以后活動的預設。因此我們要靈活運用好“《幼兒園美工活動中一物多用的實踐研究》活動方案”，促進孩子和教師的共同成長，讓幼兒園生活更加豐富多彩、樂趣叢生。