親子自制繪本 書香照亮童夢

丁煜倩

閱讀是個人成長、社會進步、國家富強、歷史演進的重要基礎(chǔ)，沒有閱讀，就沒有文明和知識傳承的核心紐帶，“倡導全民閱讀，建設(shè)書香社會”已成為舉國之大事。著名學者朱永新教授也曾指出：“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育”。對于幼兒而言，繪本是他們與閱讀相連的主要載體，是他們與歷史、世界以及無數(shù)偉大心靈相遇的入口，繪本閱讀在當前幼兒成長和教育中的重要性越來越凸顯。

如何讓家長和幼兒更為深入地理解繪本、讀懂繪本、重視繪本，不僅是簡單地聽故事、看圖畫，而是走進繪本豐富的知識、情感、藝術(shù)和想象力世界，讓閱讀成為幼兒認知自我、認知社會、認知世界的路徑與習慣，一直是我們在繪本教育中探索并追求的。親子自制繪本是我們在繪本教育中探索的一種新的教育活動方式，它把幼兒的閱讀與生活、探究結(jié)合在一起，更為立體地呈現(xiàn)繪本的知識與藝術(shù)空間，點燃幼兒的閱讀和探索興趣，讓幼兒愛上閱讀，愛上有閱讀的生活。親子自制繪本活動是我們對閱讀的致敬和營造，是家長與幼兒對自己閱讀體驗、追求的創(chuàng)作、分享與展現(xiàn)，同時也凸顯了幼兒園科技與人文并重、創(chuàng)造力與想象力交融的教育特色。

一、繪本制作是引導幼兒深入認知繪本、與閱讀結(jié)緣的階梯

“兒童的發(fā)展要以與生俱來的生理活動為基礎(chǔ)，此外，還依賴于兒童與周圍環(huán)境中人事物的相互作用?！庇變旱恼J知、成長與實踐探究密不可分。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，無論幼兒見過多少繪本，讀過多少繪本，如果不親手制作繪本，對繪本童真而美麗的世界都很難有太深的認知。繪本的文字、圖畫非常精煉，簡短的文字之下流淌的是精彩起伏、寓意遼闊的故事，純真的畫面中凝聚著高雅的繪畫藝術(shù)，好的繪本每一頁圖畫都堪稱藝術(shù)精品，具有穿越時間與空間的魅力。因此，這種文圖結(jié)合的圖書，并不如表面看起來那么簡單，而是意境深遠，對培養(yǎng)孩子的觀察力、認知力、溝通力、想象力、創(chuàng)造力，以及情感發(fā)育、人格完善，都有著難以估量的潛移默化作用，需要幼兒在持續(xù)的閱讀與探究互動中不斷去感受、發(fā)現(xiàn)。

親子繪本制作，為幼兒與閱讀、閱讀與生活的深入互動提供了載體與條件。在一筆一畫、一思一想的親手制作中，在家長與幼兒的共同努力下，幼兒對繪本的結(jié)構(gòu)與形成有了更為直觀的認知，對文字和圖畫背后的語言和意蘊有了探究之后的全新發(fā)現(xiàn)，對生活有了新的感知與表達。通過滲透自制繪本教育，我們?yōu)橛變汉图议L創(chuàng)造了更多與書本接觸的“巧合”，與文學碰撞的“良緣”，讓幼兒親近繪本，對閱讀產(chǎn)生更濃的興趣，打開更有想象的空間，讓他們從制作一本繪本中認識書，愛上書，愛上有閱讀的生活，看見文學蔚藍的天空。當寒冬臨近，濃濃的書香卻照亮溫暖了孩子們心靈。

二、建立“四位一體”活動體系，創(chuàng)設(shè)親子繪本制作路徑

我們重點通過日?；顒?、區(qū)域活動、教學活動和家園互動等四位一體的活動形式，逐步融入繪本制作的教育與啟迪，為親子制作繪本做好準備、創(chuàng)設(shè)路徑。

（一）在日?；顒又信囵B(yǎng)幼兒的繪本制作興趣

興趣是最好的老師，是想象力、創(chuàng)造力的源泉。培養(yǎng)幼兒對繪本閱讀和探究的濃厚興趣，是親子繪本制作的前提。我們利用餐前朗讀、離園集體閱讀等日常活動，與幼兒一起閱讀、分享、觀察經(jīng)典繪本，向幼兒講述閱讀繪本不僅是閱讀，也是“美術(shù)”欣賞，帶著他們認真觀察一幅圖畫是如何描繪一件事情，讓他們不斷接觸、碰撞、感知繪本里的圖畫與文字，領(lǐng)略恰如其分的“圖畫語言”，幫助他們積累素材。五彩繽紛、神奇瑰麗的繪本，不僅提升了幼兒的審美能力，更激發(fā)了幼兒在平日繪畫中大膽用畫面表現(xiàn)想法與故事的興趣與意識。

在興趣的感染下，幼兒常常有自己的創(chuàng)作夢想和思維火花。大班開學初，我們就抓住這些星星點點的火花，積極鼓勵探究繪本，在輕松、愉快的師幼交流互動中，幼兒的興趣被充分調(diào)動起來，揮動小手投入創(chuàng)作。他們創(chuàng)作的內(nèi)容雖然簡單、稚嫩，卻直觀、生動，富有童真與創(chuàng)意。如《三只小豬》記錄了三只小豬的不同生活，富有童趣；《第一次冒險》展現(xiàn)了一個孩子獨特的生活觀察與思考。

（二）在教學活動中滲透繪本的構(gòu)成和制作過程

在閱讀繪本過程中，幼兒常常會被一幅漂亮的圖畫、一個動聽的故事深深吸引，這是融入繪本制作教育的非常好的機會。我們利用教學活動，選擇幼兒都很感興趣的繪本，對繪本的構(gòu)成與制作過程進行講解和示范。比如，我們選擇《大衛(wèi)不可以》來講解什么是封面、環(huán)襯與扉頁、封底，讓幼兒了解一本繪本是由哪些元素構(gòu)成的。又比如，我們教幼兒折疊小書，讓幼兒學習、嘗試折疊形式不一、開本大小不一的小書。

再比如，畫面細節(jié)不容忽視。第一，留意圖畫與文字的關(guān)系，如：《奇哥蹦蹦和噪音的困擾》中，就運用了大量不同的文字。用文字的大小與聲音的大小相呼應(yīng)。第二，畫面設(shè)計的排列，如：《讓路給小鴨子》中環(huán)襯表現(xiàn)的七只小鴨子，可以是繪本中的七只小鴨子，又可以是鴨子出殼的過程。第三，畫面的連貫，如：《團圓》中“小女孩在雪地里尋找好運硬幣”時的畫面，四張圖畫用一個畫面呈現(xiàn)表示，更能凸顯焦急心情。第四，隱藏著的細節(jié)，《團圓》中很多的細節(jié)：日歷、后環(huán)襯中的“好運硬幣”，當爸爸要走了，看著書中的畫面，爸爸在穿鞋子，媽媽背過身去擦拭眼淚，而小女孩這時倚在門口吮吸著棒棒糖，仿佛在靜靜地舔食著一份即將消失的甜蜜。

還比如，我們在教學活動中，有選擇性、有針對性根據(jù)教學內(nèi)容向繪本制作過程進行延伸?！豆淞艘蝗Α肥且槐竞芴貏e的繪本，書中都是黑白圖畫，作者巧妙地運用了矛盾空間的設(shè)計，即使只有黑白兩色卻絲毫沒有減弱畫面的美感，視角和心情也隨之“轉(zhuǎn)了一圈”。在教學活動中，充分調(diào)動幼兒觀察能力，細致觀察“黑白”畫面中光與影的變化。在一次常態(tài)教學《爸爸媽媽和我》中，最后一個環(huán)節(jié)是鼓勵幼兒仿照原詩歌的內(nèi)容形式進行創(chuàng)編，除了詩歌中提到的“爸爸是海、媽媽是帆、我是小船”，還有什么可以比作爸爸、媽媽和自己的，活動中幼兒都大膽發(fā)揮自己的想象、滔滔不絕。我們認為這可以成為引導幼兒制作繪本的機會，我們讓幼兒回家與爸爸媽媽一起，將自己創(chuàng)編的內(nèi)容用圖畫和文字的形式制作出來，讓幼兒的想象力通過繪本制作更為形象地表達、展示。

此外，在幼兒對繪本有了一定的認知，對繪本產(chǎn)生好奇與想象時，我們適時跟進，引導幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，以自己的想象與構(gòu)思，選擇自己喜歡的內(nèi)容，嘗試以自己的方式制作繪本，將心中最真、最美、童話般的故事自制成一本本珍愛的繪本，從而熟悉制作的過程，體會探究與制作的樂趣。

（三）在區(qū)域活動中激發(fā)幼兒自主參與、創(chuàng)作

區(qū)域是幼兒放飛想象、自己動手創(chuàng)作的溫馨空間。與教學活動中教師的全面引導相比，區(qū)域活動我們重在激發(fā)幼兒積極參與、自主創(chuàng)作。我們在區(qū)域里投放各種形式的繪本與材料，讓幼兒自己觀察，自行選擇、制作自己的小書。如：汽車書、小熊書、小兔書、花朵書、蘋果書……每一本書都有不一樣的主題，鼓勵幼兒動腦、動手創(chuàng)作，發(fā)揮自己的想象力，自己作畫剪貼。同時，我們在美工區(qū)提供繪本用紙、黑水筆、油畫棒、卡紙、寬膠帶、雙面膠、打孔機、彩色繩等，為幼兒提供創(chuàng)作條件，吸引幼兒自主、自發(fā)制作各種形式的簡單繪本。幼兒制作完成后送到小書屋管理員處，合格的會被管理員接收，幼兒會獲得“錢幣”作為獎勵。之后，我們將幼兒自發(fā)制作好的小書統(tǒng)一放在“好戲連臺”里，進行角色分配，創(chuàng)作繪本的“作家”與受邀參與的“讀者”，共同將繪本表現(xiàn)出來。這既需要“作家”的“解說”，又需要“讀者”的理解，從而形成制作與閱讀的有效融合、提升。

（四）在家園互動中引導家長與幼兒關(guān)注繪本、嘗試制作繪本

對親子制作繪本而言，家園互動必不可少。因為很多家長對繪本和繪本的重要性了解不夠，認為只是簡單的小人書；另外，也并不是每個家長都知道用何種方式，選擇什么內(nèi)容制作繪本。我們通過繪本專題家長會，為家長展示經(jīng)典繪本，講述繪本對幼兒閱讀興趣培養(yǎng)和人格塑造的重要性，并向家長分類推薦世界經(jīng)典繪本，讓家長懂得選擇適合自己孩子的繪本，懂得親子閱讀的重要性。

我們還利用家長園地，購買相關(guān)圖書，通過QQ 群上傳相關(guān)資料，向家長推薦制作繪本的方法，介紹制作繪本的素材，供大家參考、學習。比如，家庭生活中的人和事是幼兒非常熟悉的，家人的相貌特征、有趣的家庭生活、美好的親子游等，都是圖書制作的良好素材。家長還可以事先將自制繪本的想法或半成品帶至班級與老師交流。比如，在繪本制作過程中，天天家長建議將繪本活動展示安排在圣誕節(jié)，制作“圣誕書”；繪畫基礎(chǔ)偏弱的樂樂，語言表達能力較好，在班級幼兒面前把自己第一次旅行時的見聞和感受，說得繪聲繪色，最后選擇了以照片形式展示的游記。其實每個幼兒都有自己閃光點，家園互動就是要共同發(fā)掘每個幼兒的潛能，營造每個家庭的書香氛圍，推進“書香家庭”行動。

三、為親子自制繪本點贊，讓每個幼兒都擁有自己的閱讀世界

在繪本制作條件創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，我們集中舉行了一次“親子繪本制作”活動，家長與幼兒把自己的興趣、創(chuàng)意和愛變成一本本具有特殊價值與意義的繪本書。美輪美奐的繪本展示了一個個家庭、一個個幼兒對于愛、對于美、對于生活的感知與想象。這種美與美的交流，是我們對閱讀的致敬和營造，是每個家庭、每個幼兒對自己閱讀世界的創(chuàng)作與展現(xiàn)，不僅感染了所有參觀的家長與幼兒，更成為所有參與制作的家長與幼兒灑滿書香的美好記憶。

（一）親子自制繪本比我們想象得更精彩

“親子繪本制作”活動，全園共展出了兩百五十多本親子創(chuàng)意自制繪本，琳瑯滿目的自制繪本讓教師和家長紛紛點贊，每本繪本書都有自己的亮點和別出心裁，比我們想象得更豐富、更精彩。形式上，有連環(huán)式、卷軸式、口袋式，也有懸掛、連環(huán)折疊立體式、臺歷式……繪畫上，有的用水墨，有的用剪紙，有的用細膩的工筆手繪……內(nèi)容上，有改編的繪本故事，有自創(chuàng)的童話，有生活中的見聞……材料選擇上，有的用了身邊的廢舊物品，有的用了布料，有的用了紙盒……這些豐富多彩的繪本，充分體現(xiàn)了家長與幼兒參與的激情與智慧，體現(xiàn)了幼兒的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，也證明了我們進行親子制作繪本活動探索的成效。

（二）每一個幼兒、每一種探索都是獨特的

打開一本本自制的繪本，字里“畫”間展現(xiàn)的是閱讀的積累和再創(chuàng)作，是想象力的馳騁。有的依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和對事物的理解想象設(shè)計畫面；有的采用綜合拼貼的方式，形成立體的可觸摸的全新閱讀感受；有的精心設(shè)計成一本折疊的拉開可供多個幼兒一起閱讀的長書卷。比如，琪琪制作的《快樂假期（二）》，索菲亞公主騎著白馬奇幻探險，用生動的畫筆畫出了對童話世界的渴望；一諾制作的《新舒克貝塔故事》，舒克貝塔合力趕走海盜，幫助森林小動物，生動有趣；楊善美制作的《彩虹去哪兒啦》，用自己的疑問，一步步找到紅橙黃綠藍靛紫的答案。這些作品雖然童真稚嫩，卻充滿誠意、真意和想象力，凝聚了幼兒對繪本的認知，對閱讀的熱愛，對生活的向往。

（三）百“繪”齊放圣誕節(jié)

當所有的繪本匯集在一起，我們的難題是：如此豐富的作品，怎樣才能讓更多的家長和幼兒分享并獲益呢？我們組內(nèi)進行了充分討論，最后大家統(tǒng)一思想，集體行動，讓所有繪本在圣誕節(jié)百“繪”齊放。我們制作了展板，在全園展示、分享，供全園中小班家長和幼兒一起參觀、欣賞。立體的“繪本屋”“圣誕樹”，一幅幅生動的展示板、一座座溫馨的展示臺，在閃亮的圣誕裝飾中，尤為奪目。

有書香的家庭，才是更幸福的家庭，有書香的童年，才是更有童趣與想象力的童年。這次親子自制繪本活動，讓幼兒的成長與繪本相遇，讓全民閱讀、家庭閱讀與幼兒閱讀深入互動，引導幼兒愛上繪本，愛上閱讀，愛上有閱讀的生活和世界。在濃濃的書香中，教師、家長和孩子一起手牽手步入馥郁童真的美好世界。