角色游戲中提高幼兒自控能力的個(gè)案研究

梁曉燕

一、問題的提出

自我控制能力是自我對(duì)個(gè)人身心活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，它制止或發(fā)動(dòng)特定的行為，以期符合社會(huì)和個(gè)人期待。自我控制能力的發(fā)展對(duì)于個(gè)人形成良好的性格極為重要，它是在后天的環(huán)境中，隨著認(rèn)知的發(fā)展和教育的影響而不斷形成和發(fā)展起來的。幼兒期孩子活潑好動(dòng)，容易受周圍影環(huán)境響而轉(zhuǎn)移注意力，此時(shí)正是培養(yǎng)自控力的關(guān)鍵時(shí)期。

游戲活動(dòng)是幼兒最主要的活動(dòng)，幼兒在游戲中能體驗(yàn)快樂，在快樂的情緒影響下更愿意根據(jù)規(guī)則進(jìn)行游戲，從而學(xué)習(xí)控制自己的行為。特別是在角色游戲中，幼兒扮演不同的角色，每個(gè)角色對(duì)自己的行為都有著相應(yīng)的要求。為了保持游戲的順利進(jìn)行，幼兒在游戲中需要控制自己的行為。因此，作為教師，我們可以有意識(shí)地利用角色游戲來培養(yǎng)幼兒的自控能力。

二、研究對(duì)象及基本情況分析

中班男孩小宇，自小爺爺奶奶帶得較多，家住在菜市場附近，接觸人比較多，加上老人的溺愛，活潑好動(dòng)，自制力弱，在日?；顒?dòng)中具體表現(xiàn)為：上課時(shí)集中注意力時(shí)間短，坐不??；對(duì)于自己喜歡的游戲能積極參與，但是興奮時(shí)易對(duì)其他小朋友出現(xiàn)不友好的行為等等。對(duì)于小宇的表現(xiàn)，她的媽媽很了解，但也表示無奈。因?yàn)樽约汗ぷ髅Γ瑳]時(shí)間帶孩子，對(duì)孩子不夠有耐心，遇到孩子調(diào)皮常常就會(huì)動(dòng)手。但是，小宇語言表達(dá)能力強(qiáng)，膽子大，在任何活動(dòng)中都愿意主動(dòng)嘗試。

三、案例描述

故事一：上午的集體教學(xué)活動(dòng)后，區(qū)角游戲開始了。小宇取下理發(fā)師工作服興沖沖地跑到我面前：“老師，請(qǐng)你幫我穿一下好嗎？”

穿戴好了，理發(fā)店一開始沒什么人，小宇擺弄起各種理發(fā)工具，特別是最近新投放的燙發(fā)機(jī)引起了他的興趣。燙發(fā)機(jī)上的許多小夾子他挨個(gè)捏了捏，還試著把小手指夾了夾。有客人了，小宇趕忙走過去，“請(qǐng)問你要剪什么樣的發(fā)型？”小宇熱心地為客人圍上罩衣，剪刀、梳子、吹風(fēng)機(jī)統(tǒng)統(tǒng)來一遍。“好了，付錢吧！”說完他好像又想起什么，趴在顧客耳邊一邊說，一邊指了指燙發(fā)機(jī)。哦，原來小家伙還是對(duì)燙發(fā)機(jī)念念不忘。小宇認(rèn)真地給小客人一個(gè)個(gè)夾上夾子，忙得不亦樂乎。

突然，一陣刺耳的尖叫傳來，“老師，他搶我的錢。”瑤瑤指著一旁的小宇?！袄戆l(fā)加燙發(fā)一共5塊錢，你就給我兩塊錢。”我明白了。“小宇，是從瑤瑤手中搶了錢，是嗎？”小宇不說話了。“你是發(fā)現(xiàn)瑤瑤少給了錢是嗎？你有沒有告訴瑤瑤看看店里的價(jià)目表呢？”說著，我指了指墻上的價(jià)目表?！艾幀帲纯蠢戆l(fā)是幾元錢??？”“兩元。”“你燙了頭發(fā)還要三元錢哦！所以你應(yīng)該付1、2、3……”“5元！”瑤瑤點(diǎn)點(diǎn)頭付了錢走了?！靶∮?，大家都喜歡有禮貌的理發(fā)師哦?！蔽颐嗣∮畹哪X袋。

故事二：今天，小宇是理發(fā)店的洗發(fā)師，正好有一個(gè)小顧客在洗頭，小宇先拿起蓮蓬頭給小顧客沖水，沖好后抹上洗發(fā)水開始抓，抓了一會(huì)兒他開心地聞聞，“好香呀！”然后又幫小顧客沖干凈了頭發(fā)。顧客洗好了頭發(fā)去理發(fā)了，小宇沒事了，他發(fā)現(xiàn)旁邊的“燒烤店”里熱鬧得很，就不自覺地過去玩了。身穿理發(fā)店工作服的小宇來到燒烤店，也不管大家在排隊(duì)買烤串，自己擠到前面看著燒烤店老板熟練地烤著各種串串，一副躍躍欲試的樣子?！靶∮睿悴皇抢戆l(fā)店的嗎？”“對(duì)呀，工作時(shí)不能亂跑！”小宇就像沒聽見一樣，開始擺弄起柜子里的各種烤串。“亂跑就沒有工作了，你不記得啦！”旁邊的小顧客靜靜說。小宇停下來低頭看看自己的圍裙，不舍地回到了理發(fā)店。

故事三：一大早，小宇媽找到了我，“梁老師，你看看這孩子把自己頭發(fā)剪成什么樣了？太調(diào)皮了，沒辦法?！蔽覐澫卵鼇恚∮畹念^：“小宇是想當(dāng)理發(fā)師，對(duì)么？”小宇看著我，笑著點(diǎn)點(diǎn)頭玩去了。我和小宇媽媽聊了會(huì)，告訴她不要緊張。下午的游戲時(shí)間，小宇又當(dāng)上了”理發(fā)師”。理發(fā)店里幾個(gè)孩子圍著他，“你這頭發(fā)是自己剪的嗎？““對(duì)呀，我家里有一把剪刀，跟幼兒園的剪刀不一樣，還有梳子呢！”“帶梳子的剪刀，我在理發(fā)店里見過?！焙⒆觽兡阋痪湮乙痪涞卣f著。

針對(duì)孩子們對(duì)于剪刀的好奇，我們開展了“有用的剪刀”調(diào)查活動(dòng)。第二天一大早，小宇拿著幾張照片跑到我面前：“梁老師，你看！還有這么大的剪刀呢！”我故作驚訝地說：“這么大的剪刀，能干嘛用呢？”“爸爸說，他能剪動(dòng)鐵管呢，太厲害了。這是‘霸王剪?！苯裉斓募w活動(dòng)圍繞“有用的剪刀”展開，小宇聽得可認(rèn)真了，還向大家介紹了自己收集的各種剪刀照片。

四、記錄者的發(fā)現(xiàn)

（一）角色的約束

維果茨基的追隨者做過實(shí)驗(yàn)，證明孩子在角色游戲中表現(xiàn)得更有自制力。實(shí)驗(yàn)者首先要求一群4歲大的孩子站立不動(dòng)，看他們能堅(jiān)持多長時(shí)間，大多數(shù)堅(jiān)持不到一分鐘；但當(dāng)實(shí)驗(yàn)者換一種方式，讓孩子們假裝自己是工廠守衛(wèi)時(shí)，孩子們就能堅(jiān)持4分多鐘。

角色游戲中模擬真實(shí)的生活場景，豐富的游戲材料、多樣的互動(dòng)等等這些都吸引著幼兒想要參與的愿望，因而游戲中往往會(huì)表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性，按照自己的理解承擔(dān)相應(yīng)角色的職責(zé)。如：在角色游戲中，幼兒生動(dòng)地表現(xiàn)出“媽媽”的勤勞、細(xì)心；表現(xiàn)出服務(wù)員的熱情待客……故事一中小宇在“理發(fā)店”游戲中能夠堅(jiān)守自己的崗位、熱情招待客人，一改平日里調(diào)皮的模樣，然而在游戲過程中小宇在遇到問題時(shí)不能很好地處理，和顧客發(fā)生了矛盾。此時(shí)老師的介入給了小宇很好的示范，同時(shí)也通過提問豐富小宇對(duì)“理發(fā)師”這一角色的經(jīng)驗(yàn)。很顯然，通過角色的約束，更能引發(fā)幼兒主動(dòng)控制自己的行為，并逐步調(diào)整自己的行為以適應(yīng)整個(gè)游戲過程。具體措施包括：豐富幼兒對(duì)于角色的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)幼兒在游戲中的興趣和需要生成新的角色；講評(píng)環(huán)節(jié)請(qǐng)幼兒對(duì)扮演的角色進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，及時(shí)肯定幼兒的正確行為。

（二）同伴的監(jiān)督

角色游戲中，每位幼兒都有相應(yīng)的角色，幼兒努力用角色約束著自己，但是每個(gè)幼兒的自控能力卻具有差異性。如：日?；顒?dòng)中自控能力較弱的孩子，他們?cè)谟螒蛑星榫w熱情，反應(yīng)機(jī)敏，但是對(duì)于規(guī)則的遵守就不夠穩(wěn)定，就像在故事二中小宇的表現(xiàn)。針對(duì)這些問題，游戲后教師組織幼兒進(jìn)行了討論。