例談?wù)Z文學(xué)習(xí)持續(xù)增值的教學(xué)策略

【摘要】課堂教學(xué)改革或轉(zhuǎn)型的根本目的就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)增值。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)采取怎樣的教學(xué)策略才能實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的增值，讓學(xué)生更想學(xué)、更會(huì)學(xué)以及學(xué)得更好呢？一是強(qiáng)化內(nèi)需驅(qū)動(dòng)，增加動(dòng)力值；二是習(xí)得思維方式，增加方法值；三是關(guān)注學(xué)習(xí)歷程，增加知能值；四是聚焦核心素養(yǎng)，增加意義值。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)力值；方法值；知能值；意義值

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）17-0020-03

【作者簡(jiǎn)介】張忠艷，江蘇省徐州市青年路小學(xué)綠地商務(wù)城分校（江蘇徐州，221003）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省語文特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授崔允漷認(rèn)為，課堂教學(xué)改革或轉(zhuǎn)型的根本目的就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷增值。那么，課堂學(xué)習(xí)包括哪些“值”呢？一是動(dòng)力值，即學(xué)生想學(xué)習(xí)的愿望；二是方法值，即學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的方法；三是知能值，即學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與技能；四是意義值，即學(xué)生學(xué)到的東西是有意義或受用的。

眾所周知，“教是為了學(xué)”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)采取怎樣的教學(xué)策略才能實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的增值，讓學(xué)生更想學(xué)、更會(huì)學(xué)以及學(xué)得更好？

一、強(qiáng)化內(nèi)需驅(qū)動(dòng)，增加動(dòng)力值

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，倘若教師能夠基于兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)需出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理環(huán)境及自主合作探究的外在環(huán)境，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

1.以學(xué)定教，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)。為此，課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定需要教師具備洞察與前瞻學(xué)情的能力，也需要具備分解與整合課標(biāo)的能力，“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？還想知道什么？他們自己能夠解決什么？”只有找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)，教師才有可能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)出適切的學(xué)習(xí)過程，從而展開符合學(xué)情的教學(xué)，學(xué)生也才會(huì)在這樣的課堂里生長(zhǎng)。

江蘇省語文特級(jí)教師任焱老師執(zhí)教蘇教版四上《珍珠鳥》一文時(shí)運(yùn)用了“前置性學(xué)習(xí)單”，課堂呈現(xiàn)出來的最大亮點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了由關(guān)注“教”向關(guān)注“學(xué)”、由“教會(huì)知識(shí)”向“教會(huì)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

前置性學(xué)習(xí)單共三部分：一是回顧課文內(nèi)容。（課文寫了 ，從中作者產(chǎn)生了這樣的感受 。）二是默讀課文第四自然段。（仔細(xì)觀察、揣摩小珍珠鳥的一舉一動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)珍珠鳥對(duì)作者態(tài)度的變化，以時(shí)間順序和珍珠鳥對(duì)作者的態(tài)度為線索完成箭條圖。）三是質(zhì)疑。（你認(rèn)為最值得研究的問題或是最想弄明白的問題。）

問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了趣味性和可操作性，其中第二和第三部分為第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

2.激發(fā)內(nèi)需，每一個(gè)學(xué)生都是主角。

一堂課最大的成功之處就是讓每一位學(xué)生都能充分地“動(dòng)”起來，都能找到自我的存在，都能成為學(xué)習(xí)的主角，都會(huì)獲得不同層次的生長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望被調(diào)動(dòng)起來，其主動(dòng)性與積極性就會(huì)得到充分發(fā)揮，就有可能把學(xué)習(xí)的愉悅感和成功感持續(xù)下去。

還以此課為例，其第二課時(shí)探究的主線就是解決前置性學(xué)習(xí)單上學(xué)生提出的最值得研究的問題，教師課前對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行了梳理提煉，歸納為三個(gè)主問題，并出示在大屏幕上。

（1）小珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？

——梁馨月、田天佑、賈俊赫等19位同學(xué)

（2）為什么珍珠鳥會(huì)逐步信賴“我”？

——張博冉、沈子晨、任思雅等15位同學(xué)

（3）“美好的境界”指的是什么？

——魏秋羽、殷雪純、費(fèi)家樂等8位同學(xué)

相信大家最大的觸動(dòng)和震撼就是任焱老師把提問者的名字附在問題后面，這既是對(duì)提問者的認(rèn)可和鼓勵(lì)，也是對(duì)他人的啟發(fā)與激勵(lì)。不難想象，當(dāng)學(xué)生看到自己的名字和自己提出的問題呈現(xiàn)在大屏幕上時(shí)，這節(jié)課他將會(huì)有怎樣的學(xué)習(xí)勁頭和出彩表現(xiàn)。

二、習(xí)得思維方式，增加方法值

美國(guó)作家David Wallace在2005年美國(guó)凱尼恩學(xué)院畢業(yè)典禮演講時(shí)說：“教育的本質(zhì)是幫助我們理解如何去思考，讓我們掌控如何去看待這個(gè)世界?！笨梢?，比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要的教育目的是讓學(xué)生習(xí)得一種正確的思維方式，擁有伴隨終身的思想習(xí)氣。教師除了要著力構(gòu)建一種新的課堂教學(xué)生態(tài)之外，還要教給學(xué)生適切的思維方式和學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，真正達(dá)到“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。

蘇教版五上的課文《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)古典小說《水滸傳》的部分章節(jié)改寫而成，具有鮮明的寫作特色：一是人物語言極富個(gè)性，顯示了人物的性格特征；二是語言明快洗練，寥寥數(shù)筆便神形畢現(xiàn)。教學(xué)此文時(shí)，教師采用比較閱讀的方法貫穿課堂內(nèi)外，即把相對(duì)或相近的內(nèi)容整合在一起比較著閱讀。

環(huán)節(jié)一：同一故事，不同人物對(duì)比。

師：請(qǐng)你運(yùn)用比較閱讀法，默讀課文第7自然段，找出描寫林沖、洪教頭動(dòng)作的詞句，思考各自有什么特點(diǎn)。

“聽其言，觀其行，察其貌”，學(xué)生通過比較人物的語言，品味了洪教頭的“俗”與林沖的“雅”；通過人物性格的比較，認(rèn)識(shí)了洪教頭的驕橫無禮與林沖的謙遜忍讓；通過情節(jié)前后的比較，發(fā)現(xiàn)了洪教頭初見林沖時(shí)的傲慢與被打敗后的羞慚。

環(huán)節(jié)二：同一人物，不同故事對(duì)比。

師：林沖是中國(guó)古典小說《水滸傳》中重要的人物之一，有著豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜、鮮活、獨(dú)特的個(gè)性特征。關(guān)于他的故事很多，誰來說一說？

生：我來說說“豹子頭誤入白虎堂”和“林教頭刺配滄州道”的故事。

…………

師：大家對(duì)比一下不同故事中的同一人物，你發(fā)現(xiàn)林沖有哪些變化？

生：從忍到不能再忍，從懦弱到堅(jiān)強(qiáng)。

生：從屈辱到反抗。

從一篇文章到整本書的跨度，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，但經(jīng)典課文特別是名著的章節(jié)選文，教師須引導(dǎo)學(xué)生把人物放到整本書的故事情節(jié)中去觀照，這樣就打通了課內(nèi)課外的連接，拓寬了思維的廣度，有助于提高學(xué)生的閱讀鑒賞力。

環(huán)節(jié)三：類似事件，不同人物對(duì)比。

師：同樣是打，不僅有“林沖棒打洪教頭”，還有“武松醉打蔣門神”，兩者在寫法上有什么不同呢？

PPT出示：武松迎上去，舉起兩個(gè)拳頭在蔣門神面前晃了晃，忽然轉(zhuǎn)身就走。蔣門神大怒，正要追趕，沒料到武松轉(zhuǎn)過身來飛起左腳，踢中蔣門神的小腹，疼得蔣門神蹲下去，緊接著武松的右腳又起，踢在對(duì)方額角，蔣門神往后便倒。

學(xué)生在同中求異、異中求同的分析和比較中，突破了單一、靜態(tài)的思維模式，發(fā)現(xiàn)《林沖棒打洪教頭》用大量的文字描寫配角洪教頭以反襯主人公林沖的謙遜忍讓，采用的是“輔（洪教頭）密主（林沖）疏”的寫法，即反襯；而《武松醉打蔣門神》則采用常規(guī)的“主密輔疏”的寫法，把更多的鏡頭留給了主人公武松。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)歷程，增加知能值

布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果?！睂W(xué)生是具有創(chuàng)造性的個(gè)體，教師應(yīng)以學(xué)生為主體搭建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與、內(nèi)化與經(jīng)歷，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。

《六月二十七日望湖樓醉書》一詩通過描寫云、雨、風(fēng)、水四種景物的動(dòng)態(tài)變化，為人們呈現(xiàn)了一幅瞬息萬變的西湖疾雨圖。作者蘇軾主張“求物之妙，如系風(fēng)捕影”，此詩的許多精妙之處恰恰印證了這種寫作手法。如何抓住語言運(yùn)用與思維發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)深化五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解呢？

任務(wù)一：為畫命名，初步感受景物變化。

師：“詩是無形畫，畫是有形詩”，蘇軾用他那“兔起鶻落”的快筆，狀難寫之景如在目前，就像是攝像師用鏡頭做了全方位的掃描，云雨風(fēng)水，天上地下；一句一景，瞬息變幻。如果一個(gè)場(chǎng)景是一幅畫，你眼前出現(xiàn)了哪幾幅畫面？請(qǐng)你分別給它們起個(gè)好聽的名字。

學(xué)生通過自主探究、小組合作、大組交流的方式，理清了詩的脈絡(luò)：雨前烏云遮山，雨中跳珠入船，雨止風(fēng)吹云散，雨后水天一色。

任務(wù)二：入情入境，推敲品鑒神來之筆。

師：蘇軾善于捕捉景物的特色，極盡變化轉(zhuǎn)折之能，把這一場(chǎng)轉(zhuǎn)瞬即逝的驟雨寫得惟妙惟肖、情趣盎然，看似信手拈來，實(shí)則匠心獨(dú)具、妙不可言。你從哪些關(guān)鍵詞句中能夠感受到蘇軾的神來之筆？請(qǐng)做簡(jiǎn)單批注并在小組交流。

教師與學(xué)生一起咀嚼詩人語言、構(gòu)思的精妙之處，如“黑云翻墨”“白雨跳珠”的形象，“未”“亂”“忽”表達(dá)的迅捷，“白雨”和“黑云”的映襯，“水如天”和“卷地風(fēng)”的對(duì)照……學(xué)生沉浸在這詩的意境里，也沉醉在詩人用字、用詞的秘妙之中，獲得了巨大的藝術(shù)享受。

任務(wù)三：走近蘇軾，悟詩情明詩理。

師：蘇軾倡導(dǎo)詩畫創(chuàng)作應(yīng)力求“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。這首小詩筆勢(shì)騰挪，含而不露，作者把大自然的晴雨變幻與政治風(fēng)云巧妙地融為一體，詩中的這場(chǎng)疾風(fēng)驟雨，還僅僅指向自然界嗎？你能感受到蘇軾怎樣的人生態(tài)度和情懷？

對(duì)于名家名篇的學(xué)習(xí)，其更重要的意義是把這篇作品當(dāng)作一座橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走近這個(gè)作家，愛上他的作品。教師適時(shí)補(bǔ)充蘇軾的經(jīng)歷、詩的創(chuàng)作背景及其豪放派的代表詩作，學(xué)生對(duì)蘇軾的認(rèn)識(shí)就不再是單一的、片面的，而是趨于立體和豐滿。

從知識(shí)到人文，從內(nèi)容到形式，再?gòu)哪芰Φ剿仞B(yǎng)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)歷程中拾級(jí)而上，知能值的增加與學(xué)習(xí)過程如水乳相融。

四、聚焦核心素養(yǎng)，增加意義值

2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：“核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！碑?dāng)我們用核心素養(yǎng)去衡量一個(gè)人時(shí)，我們的知識(shí)觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀和育人觀就會(huì)發(fā)生改變。

作為一名學(xué)科教師，必須要厘清的是：人的“核心素養(yǎng)”有哪些？本學(xué)科的“核心素養(yǎng)”有哪些？圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變教與學(xué)的方式？如何挖掘?qū)W科的本質(zhì)魅力，從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”？唯有如此，我們才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義、更有價(jià)值、更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。

我們不妨來看一節(jié)美國(guó)的歷史課。課堂上老師播放一部事先經(jīng)過剪輯的紀(jì)錄片《德國(guó)史》，主線是1945年“二戰(zhàn)”結(jié)束至1989年“柏林墻”倒塌期間發(fā)生在德國(guó)或與德國(guó)有關(guān)的重要事件。授課教師發(fā)給學(xué)生三張記錄紙，也就是這節(jié)課的學(xué)案：

第一張紙讓學(xué)生開放性地記錄電影中的事件及主要信息；

第二張紙讓學(xué)生以時(shí)間軸為序整理這些關(guān)鍵事件，理清其中的邏輯與線索，包括美國(guó)、英國(guó)等國(guó)的對(duì)德主張及政策的發(fā)展；

第三張紙列出若干政治家的演講詞，在每段演講詞后都標(biāo)有教師提問：這是誰的演講？什么時(shí)候發(fā)表的？他為什么這樣說？這一演講的意義或標(biāo)志是什么……

整節(jié)課，沒有教師的娓娓道來，沒有師生之間的追問與對(duì)話，有的只是學(xué)生默默地觀看、記錄、整理和師生間或的討論。但這種課堂教學(xué)樣態(tài)卻給我們以深深的震撼。教師唯有對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)必需的“臺(tái)階”進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，有意義學(xué)習(xí)才有可能真實(shí)發(fā)生，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)才有可能潛移默化地得以提升。為此，每一位教師都應(yīng)重建課堂的教學(xué)價(jià)值觀，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生生命的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增值，最終形成良好的素養(yǎng)。