小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略

山東省泰安市財(cái)源辦事處西關(guān)學(xué)校 張 萍

俗話說“觀察是智慧的源泉”學(xué)生在通過對事物的觀察能夠做到啟迪智慧、發(fā)散思維的作用，在小學(xué)生這個(gè)年齡段更要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，小學(xué)階段的學(xué)生從小就要培養(yǎng)他們善于觀察的能力，讓他們學(xué)會觀察到信息，才能在學(xué)習(xí)能力上有所提高；并且，觀察是人們與生俱來的本能，教育就是需要把這種本能給激發(fā)出來。此外，在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀和觀察是分不開的，是相互促進(jìn)的關(guān)系，閱讀能力中對觀察能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。本文以小學(xué)語文為例，分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的問題，結(jié)合作用進(jìn)行具體分析，探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中觀察能力培養(yǎng)的策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

1.語文教師教學(xué)的問題。

對于語文教師來說，在以往的教學(xué)模式下，教師首先就是從思想觀念上沒有確立觀察能力對于語文這門學(xué)科的重要性；在教學(xué)目的上，以往教師還是注重學(xué)生對知識的掌握和理解，而且對知識的講授還是在進(jìn)行“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)，教學(xué)上沒有對學(xué)生的思維進(jìn)行開發(fā)。教學(xué)方法比較單一刻板，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上往往就是教師講學(xué)生聽，雖然說學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下去完成的，但是在這種模式的學(xué)習(xí)下，學(xué)生并不能進(jìn)行獨(dú)立思考，想象力思維被嚴(yán)重地限制，這種局面并不能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師以往傳統(tǒng)的教育理念確實(shí)也在改變，在教學(xué)中注重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。但是即使思想觀念改變了，在實(shí)際的教學(xué)中并沒有使用正確的教學(xué)方法，沒有去探究在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師在教學(xué)中也依然處于一種盲目的狀態(tài)。教師在對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，也沒有向?qū)W生滲透在學(xué)習(xí)上要去觀察的這種思想。教師要深刻認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時(shí)，只有轉(zhuǎn)變觀念是不足的，還需不斷去學(xué)習(xí)和探究在小學(xué)語文的教學(xué)中如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2.學(xué)生自身存在的問題。

小學(xué)生對周圍的事物是充滿好奇的，他們對于那些吸引著他們注意力的事物通常都有著極大的好奇心。小學(xué)生這個(gè)年齡段的身心發(fā)展規(guī)律就導(dǎo)致了他們無法集中精神去觀察某樣事物。所以，教師在教學(xué)中就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的注意力，想辦法集中學(xué)生的注意力。小學(xué)生在觀察的時(shí)候，是毫無章法沒有明確目的的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候就要教會學(xué)生觀察方法，或者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有目的地去進(jìn)行觀察。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的重要作用

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接受語文學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，是培養(yǎng)學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期。教師在語文教學(xué)中要明確這一階段學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展智力、提高能力的重要性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過對事物的觀察，促進(jìn)自己信息收集能力和信息整理能力的提高。

觀察力代表著一個(gè)人對事物認(rèn)知能力的高低，學(xué)生在語文閱讀中可以通過觀察語言的詞、句和結(jié)構(gòu)以及常用的詞組搭配，掌握字詞結(jié)構(gòu)的使用規(guī)律。閱讀學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生理解和掌握語言的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。學(xué)生在語文閱讀中需要分析文章中的字詞搭配和句子中關(guān)鍵字的使用，感受作者在文章中表達(dá)的思想感情。

在閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)步發(fā)展。并且對于小學(xué)語文來說，在現(xiàn)在核心素養(yǎng)的要求下，學(xué)生要通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)來促進(jìn)知識思維能力的進(jìn)步和情感價(jià)值觀的提升，推動(dòng)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累一定的語言素材，借助文字表達(dá)自己的內(nèi)心想法和思想感情，把自己在生活中的所見所聞?dòng)梦淖值男问接涗浵聛?。而閱讀學(xué)習(xí)就是學(xué)生增強(qiáng)自己表達(dá)能力的重要途徑。學(xué)生閱讀的范圍越廣、積累的語言素材越多，寫作和語言表達(dá)的能力就越強(qiáng)。

閱讀和寫作作為語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)對兩者都有著促進(jìn)作用?？梢哉f，觀察能力是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)的種種方面都離不開對細(xì)微信息的觀察。只有在閱讀教學(xué)中找到適合的方法對學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，才能推動(dòng)語文素養(yǎng)整體的提高。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的策略

1.深耕課文，創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺。

在以往的教學(xué)模式下，教師主要是通過引導(dǎo)學(xué)生跟著教師一起通讀課文，然后給學(xué)生進(jìn)行示范性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于教學(xué)來說很難啟發(fā)學(xué)生的思維能力，阻礙了學(xué)生觀察能力的發(fā)展。因此，教師要依據(jù)課文內(nèi)容，借助手段創(chuàng)設(shè)情境，利用閱讀激發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。

比如說在學(xué)習(xí)到部編版小學(xué)語文二年級上冊《黃山奇石》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地體會黃山奇石的奇特，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的喜愛和對祖國大好河山的熱愛之情。教師在前期準(zhǔn)備工作中就要依據(jù)教材內(nèi)容，在網(wǎng)上查找有關(guān)黃山奇石的照片，在課前給學(xué)生展示。教師在講到這一課的時(shí)候，就可以先利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)帶學(xué)生游玩黃山的情境，接下來給學(xué)生播放一些造型各異的石頭的圖片或者視頻，讓學(xué)生觀察這些石頭的特點(diǎn)和形狀，發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)想一下這些石頭和自己在生活中見到的什么物品有相似性，說一說這些石頭像什么。在觀察完之后，學(xué)生紛紛說有的石頭像公雞，有的石頭像猴子，有的石頭像大象等。接著教師讓學(xué)生帶著記憶中的石頭走入課文中，看看作者使用了什么樣的語句來描述觀察到的石頭，在作者的眼中這些石頭都是什么樣子。教師在這個(gè)過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后教師提問，讓學(xué)生讀出描寫石頭的句子。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅鍛煉了細(xì)致的觀察能力，還能做到與課文相結(jié)合。

2.課標(biāo)滲透、教學(xué)創(chuàng)新，提供條件。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是作為教師培養(yǎng)學(xué)生多元能力的依據(jù)，比如交流表達(dá)能力和觀察信息收集信息的能力，這些能力的培養(yǎng)和學(xué)生觀察能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，都可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中要確保教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性和有效性，依舊教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)要求給學(xué)生提供有效的觀察能力的培養(yǎng)條件。

比如在學(xué)習(xí)到部編版小學(xué)語文二年級下冊《小馬過河》的時(shí)候，這是一篇童話故事，課文主要講了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以先列出一個(gè)有關(guān)馬的謎語讓學(xué)生去猜，學(xué)生在猜出來之后，隨著課件展示一張小馬的卡通圖；接下來出示小馬、松鼠、牛的圖片，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容觀察小馬和松鼠還有牛的區(qū)別，讓學(xué)生動(dòng)腦子想一下：為什么這三種小動(dòng)物會對河流的深淺產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識呢？學(xué)生這時(shí)候就會觀察到小動(dòng)物的身高、大小都是不一樣的。這樣。學(xué)生通過觀察思考就會得到結(jié)果了。教師在這其中就要幫助學(xué)生提供觀察條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效觀察。

3.科學(xué)評價(jià)、深入反思，育人體系。

教學(xué)評價(jià)可以讓教師清晰直白地知道學(xué)生的觀察能力何種程度，并且可以根據(jù)學(xué)生的觀察能力去調(diào)整教學(xué)，在教學(xué)評價(jià)中對學(xué)生的觀察能力起到一個(gè)指引的作用。比如，說教師在讓學(xué)生觀察圖片的時(shí)候，教師要多用鼓勵(lì)和激勵(lì)性的語言去帶動(dòng)學(xué)生把自己觀察到的內(nèi)容說出來，并且教師在這個(gè)過程中要多對學(xué)生用鼓勵(lì)性的評價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立觀察的自信心，敢于把觀察到的內(nèi)容給說出來。同時(shí)，在教學(xué)評價(jià)中教師更要深入反思，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生觀察能力提高的因素是什么、哪些方法可以促進(jìn)學(xué)生觀察能力的有效提高。如果學(xué)生是缺少觀察機(jī)會，那么教師在教學(xué)中就要想辦法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察條件和觀察機(jī)會，在課堂上多給學(xué)生安排一些觀察內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的觀察能力。深入教材中去，利用課文給學(xué)生搭建一個(gè)觀察平臺。

比如在學(xué)習(xí)到部編版小學(xué)語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》的時(shí)候，這是一篇充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌。全詩用擬人的手法生動(dòng)形象地把自然知識蘊(yùn)含其中，語言瑯瑯上口，內(nèi)容淺顯易懂，是優(yōu)秀的科普作品。學(xué)到這一課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生分組分別討論自己在生活中見過哪些植物的種子、它們有什么特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶一下蒲公英的種子像什么。學(xué)生在生活中見過蒲公英的樣子，隨風(fēng)四散開的時(shí)候就像一個(gè)個(gè)白色的降落傘，接著教師讓學(xué)生閱讀課文，看看作者在課文中描寫的植物——蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的。學(xué)生在閱讀中能夠感受到作者借助形象的比喻生動(dòng)展示了不同植物傳播種子的方法，比如蒲公英的種子隨風(fēng)飄散的時(shí)候就像一頂降落傘，蒼耳的種子因?yàn)橛写炭梢愿街谄渌麆?dòng)物的皮毛上，豌豆成熟以后就會炸開。教師在播放完圖片之后，讓學(xué)生以小組的形式討論總結(jié)作者使用的語言修辭方法。然后，教師對學(xué)生進(jìn)行提問點(diǎn)評，學(xué)生觀察總結(jié)好的要進(jìn)行表揚(yáng)，有遺漏的地方要進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，學(xué)生通過觀察圖片和閱讀課文相結(jié)合的方式，能夠總結(jié)語言，把觀察到的東西說出來。

4.閱讀詩文、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、開展活動(dòng)。

教師在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程中，可以從學(xué)生的日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的事物，從細(xì)微之處見生活。學(xué)生在平時(shí)的生活中養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣，在語文閱讀中也能不自覺地運(yùn)用自己的判斷力和洞察力，在敏銳的觀察中感受作者筆下的情境，在腦海中形成具體生動(dòng)的畫面。

小學(xué)語文課本中有許多古詩詞，中國古詩詞用字精簡，意境深遠(yuǎn)。作者用簡練的文筆為讀者描繪出自己看到的壯麗河山景色，寄托自己的情思。教師在教學(xué)中可以借助古詩詞賞析培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，加深學(xué)生與作者的情感共鳴，感受古詩詞中沉淀的語言和文字魅力。

比如在學(xué)習(xí)到部編版小學(xué)語文二年級上冊《望廬山瀑布》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先回想一下在生活中有沒有見過瀑布，自己見到的瀑布是什么樣子的。一些善于觀察的學(xué)生很快就能回答教師的問題：“我見過黃果樹瀑布，巨大的水流像一條條銀龍俯沖向下，呼嘯著落下又順著水流奔向遠(yuǎn)方?！边€有的學(xué)生說：“我也見過黃果樹瀑布，飛濺的小水珠在太陽的照射下形成一道彩虹。”

學(xué)生向大家描繪了自己觀察的瀑布形象之后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白筆下的廬山瀑布?？纯磸]山瀑布的壯麗景觀，感受一下李白筆下的廬山瀑布景象。學(xué)生在學(xué)習(xí)中教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察李白的用詞即“生紫煙”“掛前川”“直下”等描繪瀑布的詞語。這個(gè)“掛”字化動(dòng)為靜，生動(dòng)形象地展示出了傾瀉的瀑布，從遠(yuǎn)處望去就像是掛在斷崖之上，也充分表現(xiàn)出李白對大自然神奇的稱贊。又比如“生”字不僅把香爐峰寫“活”，也向大家展現(xiàn)了山間云霧冉冉升起的景象。李白用這幾個(gè)字形象生動(dòng)地描繪出廬山瀑布的特點(diǎn)，語言夸張又自然，從細(xì)微處把握廬山瀑布的形象用文字刻畫出來，給人留下想象空間。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生這個(gè)年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)在教學(xué)上教師要充分地把握利用，把觀察能力的培養(yǎng)和小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)給相結(jié)合起來。小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力的時(shí)候有著非常大的幫助作用。教師在實(shí)際的教學(xué)中要給予學(xué)生充分正確的引導(dǎo)，通過結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過細(xì)致完善的評價(jià)來培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠得到有效的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。