《馬克思主義基本原理概論》課程實踐教學(xué)模式研究

李月嬌 錢朝瓊

摘要：為提高《原理》課教學(xué)的實效性和針對性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在理論講授的同時引入課堂實踐教學(xué)的部分。通過學(xué)生小組講課實踐教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中。使同學(xué)們在獲得知識的同時，增進同學(xué)、師生間的交流，提升組織表達能力和團隊合作意識。

Abstract： In order to improve the effectiveness and pertinence of the teaching of "Introduction to the Basic Principles of Marxism"， the traditional teaching method is changed. Practical teaching is introduced into the class combined with the original theory teaching. Through the application of student group lecture practice teaching method in the classroom， student can actively participate in the classroom teaching. So that students can gain knowledge while enhancing communication with students and teachers， and enhance organizational expression and teamwork.

關(guān)鍵詞：原理課；實效性；學(xué)生小組講課實踐教學(xué)法

Key words： Introduction to the Basic Principles of Marxism course；effectiveness；student group lectures practical teaching method

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0199-03

0 引言

《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）課是高校思想政治理論公共必修課之一，在高校思想政治教育教學(xué)中承擔(dān)著以下任務(wù)：通過教學(xué)，幫助學(xué)生掌握馬克思主義基本理論知識，樹立馬克思主義的理想信念，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高用馬克思主義的世界觀和方法論分析解決問題的能力，深化《原理》課教育教學(xué)的針對性、實效性、吸引力和感染力。要完成上述目標(biāo)任務(wù)，僅僅通過課堂上老師純理論的講解是不夠的，需要在理論講解的同時加強實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)?！吨泄仓醒胄麄鞑?教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中也指出：“要加強實踐教學(xué)。高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學(xué)保障機制，探索實踐育人的長效機制?！?/p>

什么是《原理》課實踐教學(xué)？不同的學(xué)者從不同的角度對其進行了界定。概括起來，有兩大方面：從宏觀上說，除去課堂上理論教學(xué)部分，這門課其他形式的教學(xué)都可以歸為實踐教學(xué)。從微觀模式來看，《原理》課實踐教學(xué)的模式大致可以分為如下四類：課內(nèi)實踐教學(xué)、課外實踐教學(xué)、校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué)。不同模式之下又包含多種具體方法。在探索不同教學(xué)模式教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，對具體模式、應(yīng)用效果、存在問題等進行總結(jié)分析，不斷完善實踐教學(xué)模式，并嘗試在其他幾門公共課中推廣。在本?！对怼氛n實際教學(xué)活動中首先嘗試應(yīng)用了課內(nèi)實踐教學(xué)模式中的學(xué)生小組講課實踐教學(xué)法，具體情況如下。

1 學(xué)生小組講課實踐教學(xué)法的實施

學(xué)生小組講課實踐教學(xué)法是讓老師和學(xué)生角色互換，將學(xué)生分成小組的形式，提前分配任務(wù)，課前準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，課上對相關(guān)內(nèi)容進行講解的一種教學(xué)方法。目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，更好的參與課堂，理解相關(guān)知識，形成團隊合作的精神和能力。

1.1 合理分組

這是小組講課實踐教學(xué)法的第一步，也是關(guān)鍵的一步，小組劃分是否合理直接影響到之后小組講課效果的好壞以及同學(xué)們的參與度。在一個大的教學(xué)班中，將學(xué)生按9-12人不等分成一個小組，為便于管理，一般將一個大班分成10個小組。一個大的教學(xué)班往往是由2-3個小的自然班組成，在劃分小組時最好是在自然班內(nèi)分組。其次，老師指定組員與學(xué)生自由組合相結(jié)合。但自由組合在少數(shù)班級中也會出現(xiàn)問題，比如有的小組人數(shù)偏多，而有的小組人數(shù)則偏少，組員數(shù)量不均衡，甚至極少數(shù)的同學(xué)找不到小組歸屬的情況也會出現(xiàn)。如出現(xiàn)類似情況就需要老師對小組成員進行適當(dāng)調(diào)整，均衡人數(shù)。

1.2 確立組長

分組完成后，每個小組需要確立一名小組長。小組長的確立同樣采用老師指定、同學(xué)推選和自薦的方式相結(jié)合。同學(xué)推選和自薦產(chǎn)生的小組長往往在同學(xué)中有較強的號召力，學(xué)習(xí)積極主動，小組成員在課下討論和課堂講課的過程中往往容易取得更好的成效。小組長產(chǎn)生后需明確組長職責(zé)。組長負(fù)責(zé)組織本組成員在課下討論、任務(wù)分工、講課報告填寫、PPT制作等，同時監(jiān)督少數(shù)“搭便車”，渾水摸魚的同學(xué)。其次，組長需確立一名課堂講課的主講人。主要選擇語言表達能力好的同學(xué)擔(dān)任主講人，在組內(nèi)如無合適的人選，則由組長擔(dān)任主講人。

1.3 分配任務(wù)

對于中學(xué)學(xué)文科的同學(xué)而言，《原理》課中的一些知識點在中學(xué)的政治課中同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)過，相對較熟悉。對于這些內(nèi)容在大學(xué)《原理》課上如老師再講，同學(xué)們?nèi)菀桩a(chǎn)生逆反和厭學(xué)的心理。如果把這部分的內(nèi)容挑選出來，作為同學(xué)們小組講課的內(nèi)容，教學(xué)效果則好得多。如在本校的《原理》課教學(xué)實踐中，按照一個大班十個小組的劃分，確立十個不同的內(nèi)容，每個小組負(fù)責(zé)一個內(nèi)容。具體講課內(nèi)容如下：①階級斗爭在社會發(fā)展中的作用；②社會革命在社會發(fā)展中的作用；③改革在社會發(fā)展中的作用；④科學(xué)技術(shù)在社會發(fā)展中的積極作用；⑤科學(xué)技術(shù)在社會發(fā)展中的消極作用；⑥商品價值量的決定；⑦價值形式的發(fā)展；⑧貨幣的職能；⑨價值規(guī)律及其表現(xiàn)形式；⑩價值規(guī)律及其作用。

1.4 課后準(zhǔn)備

為使同學(xué)們有充足的準(zhǔn)備時間，講課任務(wù)至少提前兩個星期分配。每個小組在課后準(zhǔn)備過程中需填寫小組講課報告以及制作PPT。為使同學(xué)們小組講課報告形式統(tǒng)一，為同學(xué)們提供了小組講課報告的模板，具體如表1。

各小組需在課后準(zhǔn)備過程中參照表格中的內(nèi)容準(zhǔn)備并填寫表格電子版，提交紙質(zhì)版。表中最后一欄組員課后自我分析需在小組講課完成后，由每位組員手寫完成。

1.5 課堂講課

為使同學(xué)們能充分展示成果，課堂講課時間為十五分鐘左右，每堂課由五個小組展示，十個小組分兩次課完成講課。教師在課堂上根據(jù)小組講課評價表的要求對各小組的展示進行書面評價，并在每堂課最后根據(jù)書面評價進行點評。書面評價包含：小組講課報告的填寫情況；同學(xué)講課內(nèi)容知識點是否清晰完整、是否有案例解析、是否有互動、是否有小結(jié)、講課時間；主講人教態(tài)；PPT制作以及教學(xué)效果。

1.6 成績評定

課后每位組員需在小組講課報告的最后一欄，組員課后自我分析中填寫本次小組講課的心得體會。課堂上教師的書面評價作為小組講課的初評成績，初評成績?yōu)槊课恍〗M成員的基準(zhǔn)成績，每位同學(xué)的最終成績則結(jié)合同學(xué)們提交的組員課后自我分析給出。為督促同學(xué)們積極參與，防止“搭便車”和渾水摸魚的情況，未提交組員課后自我分析的同學(xué)視為未參與本次的實踐教學(xué)，成績無效。本次小組講課的成績也將記入同學(xué)們的平時成績，作為期末考核的一部分。

2 學(xué)生小組講課實踐教學(xué)法的應(yīng)用效果

2015-2016下學(xué)期，在本校《原理》課的教學(xué)中，嘗試在五個教學(xué)班中應(yīng)用學(xué)生小組講課實踐教學(xué)法，按每班十個小組進行分組，共收到50份小組講課報告，涉及629位同學(xué)，其中604位同學(xué)參與小組講課并提交組員課后自我分析，25位同學(xué)未提交組員課后自我分析，在這25位同學(xué)中12位同學(xué)未參與小組講課，有效率96.03%。通過分析同學(xué)們提交的課后總結(jié)和課堂講課表現(xiàn)顯示，本次實踐教學(xué)取得一定成效，具體表現(xiàn)在：

2.1 提高了學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的課堂講解以老師講解、學(xué)生聽課為主，長時間的聽講容易造成學(xué)生疲勞。讓學(xué)生和老師互換角色，促使學(xué)生在課前備課熟悉知識，上課過程中能更好的參與到課堂上來，提高了同學(xué)們的參與度與學(xué)習(xí)積極性。如楊嵐同學(xué)寫到：“我認(rèn)為在小組合作互助學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁、和諧。而且在自主學(xué)習(xí)和交流的過程中，學(xué)生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學(xué)都有平等的發(fā)言機會，使每一個同學(xué)都得到了鍛煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現(xiàn)使班級的每一個成員都不掉隊?！?/p>

其次，九零后同學(xué)們身上有一個顯著的特點：喜歡展示和表達自己。對于有這樣一個課堂講課的機會很多同學(xué)都表示贊同和認(rèn)可。如，劉彥伶同學(xué)寫到：“學(xué)習(xí)不僅只是啃書本上的知識和老師所講，偶爾的小組活動，既能激發(fā)同學(xué)們的積極性，也能展示同學(xué)們的才能與能力。是對同學(xué)們的動手能力和思維能力的考驗，也豐富了同學(xué)們的課堂，提高了同學(xué)們的興趣?！?/p>

一些同學(xué)在這次小組講課中由于一些原因沒能成為主講，但在其他同學(xué)積極發(fā)言的影響下也表示想在以后的小組講課中能有機會展示自己。如董津津同學(xué)寫到：“如果下次有類似的小組合作，我也想上臺講課，在大家面前展示自己、鍛煉自己，從而提高自己?！?/p>

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識與精神

北京大學(xué)錢理群教授曾說過這樣一段有名的話：“現(xiàn)在一些大學(xué)，正在培養(yǎng)‘精致的利己主義者，他們高智商，世俗，老到，善于表演，懂得配合，更善于利用體制達到自己的目的。這種人一旦掌握權(quán)力，比一般的貪官污吏危害更大。”在大學(xué)校園中，確實存在著這樣一些“精致的利己主義者”，只關(guān)心自己的利益，而對身邊的人和事都漠不關(guān)心，缺乏團隊合作的意識和精神。如余詩敏同學(xué)寫到：“以前的我總是認(rèn)為在團隊合作中比自己做事要浪費時間和精力，是不必要的人力支出和浪費。但是在類似的活動中卻發(fā)現(xiàn)，其實團隊合作才是最有效的方式。每個人都在其中發(fā)揮自身的長處并且能夠更好的規(guī)避個人做事帶來的片面性。在這次活動中，我對人員的協(xié)調(diào)也有了新的體會?！?/p>

同時當(dāng)物質(zhì)主義沖刷著時代、利益至上拷問著心靈，奉獻、協(xié)作、團結(jié)，顯得更為重要。通過這次小組講課實踐教學(xué)活動，很多同學(xué)都紛紛表示通過這次小組成員合作，不僅對加深了對知識的理解掌握，同時促進了同學(xué)們間的交流，增進了同學(xué)間的情感，提升了實際動手的能力。如馬旭坤同學(xué)寫到：“這次學(xué)習(xí)，也讓我們經(jīng)歷了很多。有酸甜、有苦辣、有爭吵、有歡笑，更多的是我們的成長。明白了很多，不僅僅是書本上的知識，還有團隊協(xié)作、齊心協(xié)力。最后，我也想感謝老師能給我們這次學(xué)習(xí)機會?！?/p>

2.3 鍛煉學(xué)生的語言表達能力

在課堂講課的過程中，有的同學(xué)可能是第一次講課，或是準(zhǔn)備不夠充分，會顯得比較緊張，如廖有軍同學(xué)寫到：“關(guān)于這次演講，我深刻的感受到了自己過于緊張，語速過快，準(zhǔn)備尚不充分，對于演講的PPT拿捏還不夠充分有把握，下次杜絕此類事情的發(fā)生?！?/p>

也有一些同學(xué)表現(xiàn)得十分出色，對于所講內(nèi)容有自己的觀點、見解，語言幽默、表達清晰、聲音洪亮、精神面貌飽滿。如夏薈嵐同學(xué)寫到：“在大課堂上的講解，讓我慢慢變得更加有勇氣，有自信拿著麥克風(fēng)講話，能夠在面對聽眾時更加從容不迫。”錢蕾同學(xué)寫到：“通過本次的小組活動，也認(rèn)識到自己今后該提高語言表達能力，同時增加自己的見識?！?/p>

2.4 幫助學(xué)生掌握PPT制作技巧

從同學(xué)們的講課內(nèi)容上看，大部分的小組在前期的準(zhǔn)備過程中資料準(zhǔn)備充分，知識點清晰完整，一些小組存在缺乏案例解析、部分知識點解釋不到位等情況。從形式上看，PPT的制作存在一些不足。經(jīng)過課堂點評，在下一次課上講課的小組有了很大的進步。如王自梅同學(xué)寫到：“平時我在課堂上看老師播放PPT課件時，我想制作PPT應(yīng)該不是什么難事，但當(dāng)自己親自嘗試時并不是那么容易。一開始打開電腦時竟不知從何下手。整個課件制作花了很長時間。從其他組的課件中看到了自己制作課件的不足。經(jīng)過這次經(jīng)歷，我相信下次課件制作能完成的更好?！北R瑛同學(xué)寫到：“在這次作業(yè)中，我負(fù)責(zé)制作PPT。我覺得做得不夠生動。就像老師說的不能把圖片放太多，也不能全是文字。因為圖片太多聽課的同學(xué)會把精力集中在圖片上，但文字太多又會太乏味，所以要適當(dāng)掌握，圖文并茂才更好。”文璐同學(xué)寫到：“聽了老師給的建議，我也更加地明白，PPT只是為了更好得地講解和授課，而不是由PPT引導(dǎo)著主講人。”

2.5 讓學(xué)生學(xué)會換位思考

小組講課實踐教學(xué)，讓同學(xué)有機會站上講臺，扮演老師的角色。通過課前備課、課堂講課、課后反思，使同學(xué)們學(xué)會換位思考。如單學(xué)敏同學(xué)寫到：“通過此次的講課，我過了一把當(dāng)老師的癮，挺緊張，挺有趣的！同時，也知道了當(dāng)老師的不容易。所以，我要更加努力，為圓今后的教師夢！”何梓如同學(xué)寫到：“此次講課參與了全部的環(huán)節(jié)，突然發(fā)現(xiàn)要講好一堂課要做的有很多，從同學(xué)手機材料，做PPT，寫教案，熟悉課本內(nèi)容幾方面做，才發(fā)現(xiàn)其實教師也是一份很累的工作?！壁w進蓉同學(xué)寫到：“通過小組成員相互合作、努力，我們完成了這次的講課任務(wù)。這一過程使我認(rèn)識到老師平時備課的辛苦，同時也認(rèn)識到自己對課本知識的掌握還不夠，在以后應(yīng)加強學(xué)習(xí)?！?/p>

2.6 為改進課堂教學(xué)方法提供啟發(fā)

通過小組講課實踐教學(xué)，師生互換角色，在聽同學(xué)們小組講課的過程中，同學(xué)們新穎的講課方式、采用的不同案例、獨特的視角等都對改進教師課堂教學(xué)提供啟發(fā)。

比如，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的同學(xué)采用了舉例子和現(xiàn)場短劇表演的方式，來闡述價值規(guī)律及其作用的形式十分新穎、有趣，贏得了同學(xué)們陣陣喝彩。由兩位同學(xué)在課堂上分別飾演vivo手機和oppo手機的促銷員促銷手機，兩位同學(xué)分別從產(chǎn)品功能、外觀等展示了手機，并且描述了兩款手機在剛上市和銷售一段時間后價格的變化，進而說明了供求影響商品價格，而商品價值決定價格。兩位同學(xué)幽默的語言，投入的表演也引得同學(xué)們發(fā)出陣陣笑聲，活躍了課堂氣氛。這樣有趣又有意義的短劇如果能在其他知識的講解中引入，不僅能活躍課堂氣氛，提高同學(xué)們的參與度，也能讓同學(xué)們在輕松的學(xué)習(xí)氛圍里加深對知識的理解掌握。

3 學(xué)生小組講課實踐教學(xué)法存在的問題及改進措施

3.1 從學(xué)生層面看，講課內(nèi)容停留在課本知識上，缺乏將原理內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)實際相結(jié)合

在小組講課過程中，不少小組講課的內(nèi)容都是對課本知識的重復(fù)，缺乏案例解析，出現(xiàn)的部分案例也是課本上的或是一些常見的案例，未能將原理知識與本專業(yè)和學(xué)生實際相結(jié)合，體現(xiàn)不出專業(yè)特色。當(dāng)然，要做到這一點是對同學(xué)們的高要求，不僅要求同學(xué)們首先掌握原理知識，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。也需要教師在布置任務(wù)時引導(dǎo)學(xué)生有意識的將原理內(nèi)容與專業(yè)和生活實際相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生積極探索和思考。其次，教師在選定講課內(nèi)容時做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可嘗試讓學(xué)生自行選定講課內(nèi)容，找一個易與專業(yè)和生活實際相聯(lián)系的知識點作為講課內(nèi)容。

3.2 從評價形式看，對小組講課成績的評價形式單一，缺乏將教師評價與學(xué)生評價、小組評價相結(jié)合

在本次實踐教學(xué)中，由教師對學(xué)生小組講課的成績進行評價。成績評價包括課堂初評和最終評價。課堂初評由教師在課堂上對小組講課報告的填寫情況、學(xué)生講課內(nèi)容、主講人教態(tài)、PPT制作以及教學(xué)效果做出書面評價，初評成績?yōu)槊课恍〗M成員的基準(zhǔn)成績。最終評價由教師結(jié)合每位同學(xué)提交的組員課后自我分析給出。在整個評價過程中缺乏學(xué)生參與評價。

在之后的實踐教學(xué)中，可考慮將學(xué)生自評、小組互評納入評價體系。學(xué)生自評是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、參與情況，對自己的表現(xiàn)做出評價、打分。目的是讓同學(xué)們對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊分工合作、學(xué)習(xí)效果和收獲以及存在的不足進行反思。小組互評是讓小組之間相互評價。目的是讓同學(xué)們在課堂上專心聆聽其他小組成員的匯報，并且相互學(xué)習(xí)、取長補短，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢和自己的不足。

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