初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情景的使用

尹祖梅

[摘要]數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念。例如在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用情景創(chuàng)設(shè)的方法，讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式。本文將深入探討如何在實(shí)踐教學(xué)過程中貫徹教學(xué)情境的教學(xué)理念，希望對(duì)廣大初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者有所裨益。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；教學(xué)情境設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)中存在很多抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生在理解過程中很難體會(huì)到實(shí)際用法。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情景，以此來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生形象的情感體驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念的高效培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。初中階段的學(xué)生面對(duì)繁雜的知識(shí)體系沒有良好的學(xué)習(xí)方法，教師采用情景模擬教學(xué)的教學(xué)手段可以提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，從而在階段學(xué)習(xí)過程中充分了解自身的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定符合個(gè)人實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而全方位地提升個(gè)人綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，推動(dòng)課堂教學(xué)模式的不斷深化和完善。但遺憾的是，很多教師在教學(xué)實(shí)踐中由于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力有限，造成課堂情景固態(tài)化，沒有突破性的教學(xué)模式，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心顯著下降，不僅影響了對(duì)知識(shí)、能力的掌握，還造成了課堂教學(xué)效率低下。就初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)來說，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面提高教學(xué)的有效性：

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生的年齡特征是比較好玩，教師要想提升教學(xué)效率，就必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過設(shè)計(jì)趣味性和互動(dòng)性并存的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在寞際參與過程中加深自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，從而在以后的學(xué)習(xí)探究中更好地應(yīng)用。當(dāng)然，學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要學(xué)會(huì)均衡設(shè)計(jì)，盡量在每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)分配優(yōu)等生起帶動(dòng)學(xué)習(xí)作用。讓學(xué)生多在組內(nèi)進(jìn)行討論分析、自主探究等，通過個(gè)體間的學(xué)習(xí)交流提升整體學(xué)習(xí)素質(zhì)。例如，教師在教學(xué)“合并同類項(xiàng)”章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)清點(diǎn)零花錢的游戲。在實(shí)踐課堂中分配給每個(gè)學(xué)習(xí)小組相同的錢幣金額，然后對(duì)生活常用品進(jìn)行模擬購(gòu)買，最終清點(diǎn)剩下的零錢。教師讓每個(gè)小組所購(gòu)買到的物品進(jìn)行整理，最終可以將多個(gè)學(xué)習(xí)小組購(gòu)買的物品進(jìn)行分類，數(shù)碼產(chǎn)品、文具用品等類型物品可以歸納在一起。讓學(xué)生將具有相同特征的事物可以歸為一類，從而開展具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)。此外，教師還可讓學(xué)生設(shè)計(jì)課堂游戲，例如在學(xué)習(xí)平面幾何問題時(shí)，學(xué)生會(huì)更加偏愛疊紙方式來了解幾何問題的解答方法，從而提升學(xué)生的空間想象力，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，增強(qiáng)教學(xué)趣味

初中是學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折階段，經(jīng)過小學(xué)教師的故事性啟蒙，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍舊保留著對(duì)故事情景的關(guān)注，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的情景故事進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從多方面了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的概念時(shí)，教師可以為學(xué)生講述古代時(shí)期人們?yōu)橛涗洈?shù)量概念所應(yīng)用的方法，通過多媒體課件展示的教學(xué)手段讓學(xué)生明白最早的負(fù)數(shù)概念是從符號(hào)的相反開始的，之后隨著歷史的不斷演進(jìn)，數(shù)學(xué)概念得到了發(fā)展，三國(guó)時(shí)期的劉徽為負(fù)數(shù)作了進(jìn)一步的定義，表明在計(jì)算數(shù)量時(shí)要有正反意義，用正數(shù)和負(fù)數(shù)區(qū)分會(huì)更加明確數(shù)量統(tǒng)計(jì)，因此，提出了正負(fù)數(shù)的標(biāo)記方法。這種故事性的課堂教學(xué)手段會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，從而在實(shí)際應(yīng)用中能夠發(fā)散學(xué)習(xí)思維，擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)見解。數(shù)學(xué)知識(shí)背后蘊(yùn)含的不僅僅是單純的數(shù)學(xué)公式，還有歷代智慧的結(jié)晶。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活發(fā)散思維

數(shù)學(xué)定理都是通過解答無數(shù)的數(shù)學(xué)問題后歸納得出的，因此，教師要將這種最原始的學(xué)習(xí)起源應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)過程中，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究。當(dāng)然，教師的提問也要更加賦予意義，用更加開放型的數(shù)學(xué)問題促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，教師可以提問學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的看法，讓學(xué)生在黑板上畫出自己認(rèn)為的函數(shù)圖象，利用之前一次函數(shù)的基本數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂引導(dǎo)，設(shè)定一個(gè)可行的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)討論、探索合作學(xué)習(xí)的方式發(fā)散學(xué)習(xí)思維，明白基礎(chǔ)學(xué)習(xí)概念。然后教師再用多媒體技術(shù)畫出二次函數(shù)的具體圖象，通過多次函數(shù)圖象的展示讓學(xué)生明白二次函數(shù)的基本構(gòu)成。之后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二次函數(shù)和一次函數(shù)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在的共同點(diǎn)和區(qū)別，并且小組討論一些晦澀難懂的問題進(jìn)行課堂分享，讓其他學(xué)習(xí)小組的學(xué)生挑選學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探究解答。通過這種練習(xí)方式，充分揭示數(shù)學(xué)問題的層次性，體現(xiàn)學(xué)生自身的思維水平，使學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中盡情吸取數(shù)學(xué)知識(shí)的養(yǎng)分。

四、創(chuàng)設(shè)合作情境，展現(xiàn)數(shù)學(xué)能力

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體能力都是有限的，學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致教師無法在課堂教學(xué)過程中照顧到每位同學(xué)的具體學(xué)習(xí)情況。因此，教師要讓學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)合作能力，通過學(xué)習(xí)小組的共同分析、深入探究來解答自己學(xué)習(xí)過程中的難題和重點(diǎn)。當(dāng)然，教師還可以安排優(yōu)補(bǔ)差學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)搭伴組成學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶動(dòng)作用，最終可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同進(jìn)步。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式不能夠局限于單純的課堂知識(shí)講解，教師的情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，教師要提升自己的職業(yè)責(zé)任感，精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)情境手段來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在情境中滲透與融合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以端正學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)全方面的綜合素質(zhì)提升。