小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)策略的探討

周輝

導(dǎo)學(xué)模式是與新課改理念完全吻合的教學(xué)方法和策略。導(dǎo)學(xué)模式的核心是“學(xué)”得有效，而學(xué)得有效的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”得有效。如何“導(dǎo)學(xué)”、提高課堂效率，值得探討。

一、問題導(dǎo)學(xué)，以問引思

提問可以起到“以問引思”的效果。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重問題的設(shè)計，通過精心設(shè)計問題，以問題為“導(dǎo)向”，引發(fā)每一個學(xué)生的主動思考。

1.導(dǎo)入時巧問，以問集中學(xué)生的注意力

小學(xué)生課間打鬧、玩耍、游戲等，上課鈴聲響起，課堂很難立刻安靜下來，很難立亥Ⅱ進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而教師趣味性的問題能引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂，也促使他們思考和探究。

如教學(xué)《認識鐘表》時，筆者將一個沒有完成制作的鐘表（缺少時針和分針）呈現(xiàn)給學(xué)生：你們看，老師想制作什么呀？再加上什么就行了？如果讓你們親自制作一個鐘表，你會準備哪些材料？這樣的問題導(dǎo)入，較之于教師直接用時鐘直觀教學(xué)“今天我們認識時鐘，學(xué)會看時鐘上的時間，能用具體的時間描述自己日常生活中的日程安排和日?；顒印倍芪龑W(xué)生的注意力，更能激活課堂氛圍。

2.教學(xué)中巧問，以問培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

小學(xué)生有意注意時間較短，根據(jù)教育心理學(xué)研究理論和長期的教學(xué)實踐觀察，小學(xué)生的有意注意時間只有15分鐘，基本到了15分鐘左右，他們的注意力開始游離，出現(xiàn)分散狀態(tài)。為了使學(xué)生始終集中于學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂教學(xué)中時不時地發(fā)問，或者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生再次以問促思，牢牢抓住其注意力和學(xué)習(xí)興趣。

如《分數(shù)的認識》的教學(xué)過程中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)、折紙實踐活動、看圖說出分數(shù)等后，學(xué)生逐漸出現(xiàn)疲倦現(xiàn)象，既有視覺的疲勞，也有心理的疲勞，于是，教室里逐漸出現(xiàn)思想開小差的學(xué)生，此時如果教師再用更為枯燥的方式教學(xué)，例如呈現(xiàn)出幾組數(shù)字讓學(xué)生比較大小，先給學(xué)生講比較的方法，再訓(xùn)練，這樣的方法增加了課堂的乏味感。而如果教師在這個環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計探究性任務(wù)，如比較下面每一組數(shù)的大小，在括號內(nèi)填上>、<：

（1）-3 O-7（2）O 0 10 （3）-9 0 9 （4）2.8 0 0.89

（5）0 O 0.1 （6）-1 0-0.1 （7）1 O 0.9 （8）8 0-8

在學(xué)生比較這幾組數(shù)字之前，教師可以組織學(xué)生開展探究性的問題怎樣進行正負數(shù)比較的大??？以這個問題引發(fā)學(xué)生對負數(shù)和負數(shù)、整數(shù)和負數(shù)、負數(shù)和零的比較方法的探討和歸納，引導(dǎo)學(xué)生全力投入到數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的探究上，以提升數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生的注意力再次回歸課堂。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，以境激趣

數(shù)學(xué)思維嚴謹、邏輯性強，數(shù)學(xué)知識難以理解、運用涉及的范圍又廣，隨著學(xué)段的增加、數(shù)學(xué)知識難度的加大，數(shù)學(xué)越來越不受孩子們的喜愛，興趣逐漸降低，課堂氛圍更加沉悶，這時，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，以情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如《負數(shù)的認識》的教學(xué)過程中，教師在課之初提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，以問題引起學(xué)生的注意：你們知道對于負數(shù)的認識和應(yīng)用最早的是哪個國家嗎？然后簡單給學(xué)生介紹：2000多年前的《九章算術(shù)》中就有了整數(shù)和負數(shù)的記載，他們記正負數(shù)的方法不是現(xiàn)在我們用的+、一，而是用“籌”來表示，紅籌表正黑籌表負。對于正負數(shù)的認識和運用，中國比西方國家要早200多年……這個數(shù)學(xué)史實，不僅有故事的特點，滿足了學(xué)生對新、奇事情的興趣，也激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

游戲也是活躍課堂、激發(fā)興趣的催化劑，數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙、適當?shù)亻_展游戲活動，也可以提高學(xué)生的參與度，高效地彰顯教師的“導(dǎo)學(xué)”行為。如《分數(shù)的認識》的學(xué)習(xí)時，為了讓學(xué)生理解負數(shù)的意義，可以組織學(xué)生開展“我反”的游戲：老師說一句話，學(xué)生說出與教師相反的句子，如教師說“向上5m”，學(xué)生說出“向下5m”，教師說出“取錢5000元”、“油價上漲10%”、“向東200km”、“比賽贏2局”、“溫度上升5℃”、“班級多了3個人”、“運來蘋果10箱”、“數(shù)學(xué)成績提高5分”等等，讓學(xué)生快速說出其反義的句子。這個游戲的開展也可以是學(xué)生之間的游戲，兩人一組或者以小組為單位進行，提高了學(xué)生的參與度，增加了課堂活力。

三、巧設(shè)互動活動，提高參與度

“導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵是教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”.注重引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)等的多重作用，加強對“學(xué)”的重視，“導(dǎo)”和“學(xué)”有機結(jié)合。教師有效的“導(dǎo)”也是加強師生間情感的紐帶，拉近師生的情感距離，消除對教師遠而敬之的心理，使學(xué)生主動“親其師”、主動與人合作、共同進步，而不再是教師的單一講解、單向“給予”。

如《負數(shù)的認識》時，筆者設(shè)計一個實踐性的活動：每組6個人，以平均身高為基準，經(jīng)過測量，分別記下每一個學(xué)生的身高（cm），平均身高為140cm，超過的記為正數(shù)，不到的記作負數(shù)，然后按照從大到小的順序排列。這個活動的開展，既促使孩子們動起來，也將知識的學(xué)習(xí)融于活動中，真正突出“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。教師也可以組織學(xué)生課外活動，調(diào)查家中父母近一個月的收入以及支出情況，將搜集到的信息以表格的形式簡明扼要地呈現(xiàn)出來，收入記為正數(shù)，支出記為負數(shù)。這樣的調(diào)查活動既提高了學(xué)生的實踐能力，也拓展了課堂所學(xué)，拓寬學(xué)習(xí)渠道。

再如上文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)疑時，提出了“教師的制作中少了什么”的問題后，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)認知經(jīng)驗說出“缺少時針和分針”后，教師再假裝自己怎么也不會在鐘面上加上時針和分針，于是邀請學(xué)生“哪位同學(xué)能幫老師一個『亡，完善這個鐘面的制作？再利用制作的鐘面，通過撥動時針和分針，給大家展示你一天的起居生活，如幾點起床、幾點吃早飯、什么時間上學(xué)?！庇谑牵瑢W(xué)生們會爭先恐后地躍躍欲試，師生合作既加強了師生的情感交流，也實現(xiàn)了課堂的互動，融知識的學(xué)習(xí)于實踐活動中，促使學(xué)生“玩中學(xué)”、“做中樂”。

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)是以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和深造的基石。我們應(yīng)力避灌輸教學(xué)，將學(xué)生置于“中心”的位置，切實發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，導(dǎo)思、激趣、促做，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中樂思、善學(xué)、樂做，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。