談思想品德教學(xué)改革

張文琳

摘 要：如今大多數(shù)老師仍停留在應(yīng)試教育上，課堂變得枯燥乏味，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情，直接影響了課堂效果。針對思想品德的教育教學(xué)探索確立新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式。

關(guān)鍵詞：思想品德；教育教學(xué)；教學(xué)改革

有人說，老師像黑暗里的明燈，引領(lǐng)我們走向光明，也有人說，老師像大海里的航標(biāo)，給我們指引方向……老師對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，因此，課堂短暫的教學(xué)會影響學(xué)生。為此，本人結(jié)合多年課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足生活，給學(xué)生一個(gè)互動對話的課堂，一個(gè)情感體驗(yàn)的課堂，一個(gè)合作探究的課堂。

一、改變舊的教學(xué)觀念

教師要重新定位自己與學(xué)生的角色，新的教育改革要求教師不僅僅是知識的傳播者，更是教學(xué)的引導(dǎo)者，也是教育觀念的更新者。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者。在課堂中師生之間是平等民主的，學(xué)生也是具有獨(dú)立的人格尊嚴(yán)。教師則要從思想觀念上改變，明白學(xué)生是課堂不可或缺的一部分，不僅僅是老師講知識的地方，更是老師與學(xué)生交流、獲取知識的殿堂。另外，教師面對的是永遠(yuǎn)在變動的環(huán)境和個(gè)體，所以要因材施教。而課堂改革的目的是提升能力，提高效益，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到知識，并學(xué)以致用。除此之外，教師必須改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生必須配合教師，學(xué)生處于被動地位的狀況。

二、教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)

思想品德課應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)踐生活，而不是一味地照本宣科，讓學(xué)生記住一些知識點(diǎn)來面對考試，教師要將學(xué)習(xí)與實(shí)踐融為一體。

（一）案例教學(xué)

我們要注意教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該把那些枯燥的語言變化為古老動人的傳說典故、發(fā)人深省的名言警句、新鮮和帶有鄉(xiāng)土氣息的新聞資訊和時(shí)事、在身邊常見的生活事例，這樣知識更形象，讓學(xué)生感到很親切。例如，在講為什么要講情緒時(shí)，我事先讓學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)小品，小品講的就是學(xué)生中發(fā)生的一件小事，A同學(xué)進(jìn)班時(shí)不小心撞到了B同學(xué)，A同學(xué)剛想開口道歉，就被十分生氣的B同學(xué)罵了，然后A就和他吵了起來。我讓學(xué)生分析這兩個(gè)人的表現(xiàn)說明了什么。學(xué)生從事例中結(jié)合生活實(shí)際肯定會得出要懂得控制自己的情緒。然后分析不可取的理由，從而得出正確結(jié)論。這一過程充分調(diào)動了學(xué)生的課堂參與度，在課上充分讓學(xué)生參與，并且讓學(xué)生對情緒控制有自己的感悟，牢牢抓住學(xué)生的注意力。只有充分地挖掘?qū)W生身邊的素材，讓學(xué)生說，讓學(xué)生評，讓學(xué)生想，這節(jié)課的價(jià)值才能真正體現(xiàn)出來。

（二）多媒體教學(xué)

比如播放一些紀(jì)錄片《榜樣》：

秦華禮爺爺19歲開始參軍，20歲加入了中國共產(chǎn)黨，開始長征的時(shí)候，腿部受傷，醫(yī)院曾一度勸他留在老百姓家里養(yǎng)傷?？墒?，他知道，他是一名共產(chǎn)黨員，要和組織患難與共。但是卻發(fā)現(xiàn)腿部疼痛，腿上有一個(gè)硬塊。在當(dāng)年長征惡劣的環(huán)境下，沒有很好的醫(yī)療設(shè)備，沒有麻醉，直接用刀割開，發(fā)現(xiàn)腿里竟是一塊彈片。而他與關(guān)羽刮骨療傷般堅(jiān)韌，強(qiáng)忍這疼痛到昏過去，卻不流一滴淚，不喊一聲痛。而剛?cè)〕鰪椘痪?，便隨著長征繼續(xù)往前行進(jìn)。秦華禮爺爺?shù)倪@一精神是我們所應(yīng)該敬佩的，更值得我們學(xué)習(xí)，他的堅(jiān)韌不拔，如懸崖邊上的松樹堅(jiān)韌，如深埋土里的種子堅(jiān)強(qiáng)。

支月英老師便是讓我眼眶濕潤，再次燃起敬佩之情的人?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚史干?！庇眠@句話來形容她是再適合不過的了。她在19歲的時(shí)候，毅然選擇了到離家兩百多千米的山村里支教，而這一待便是36年。有人說她是傻子，特別傻?？墒撬齾s回答說山里需要她這種傻子。是啊，多傻啊?？墒撬倪@個(gè)傻卻換來了許多個(gè)大學(xué)生。她梳著兩個(gè)麻花辮，而她這兩個(gè)麻花辮就像她當(dāng)初來到這個(gè)山里的初心一樣，未變。36年啊，這對于女孩子來說卻是最好的年華，而她無怨無悔。主持人問她為什么不走，她堅(jiān)定地說：“不是因?yàn)橛邢Ｍ胚x擇堅(jiān)守，而是因?yàn)橹挥袌?jiān)守了才有希望。”

這樣直觀的觀看可以讓學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，珍惜無價(jià)的自己，知道每個(gè)人對社會都應(yīng)該有正確的認(rèn)識，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，更便于學(xué)生深刻地體會到高修養(yǎng)、高思想的重要性，體會到社會主義核心價(jià)值觀與自己息息相關(guān)，對促進(jìn)自己的全面發(fā)展有推動作用。

三、活躍課堂，展開思維

通過以上視頻的觀看，讓學(xué)生暢所欲言，說出自己的所感，以及由此聯(lián)想到的某種品質(zhì)，想到哪些先進(jìn)事跡，自己有哪些不足；也可以讓學(xué)生分成小組，說出心得體會。隨后老師應(yīng)該總結(jié)學(xué)生的表述，并將本節(jié)課自己所要講的內(nèi)容通過多媒體展示出來，讓學(xué)生輕松理解本節(jié)知識點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅可以掌握知識，也會更深刻地體會到從其他相關(guān)學(xué)科中所學(xué)到的知識，從不同角度引發(fā)思考，提高運(yùn)用知識的能力。這種教學(xué)方法不僅活躍了課堂氛圍，也讓學(xué)生在各抒己見的過程中鍛煉了自己，也會更加深刻地體會到文化的多樣性和豐富性，領(lǐng)悟到舉一反三的效果，同時(shí)也拉近了師生之間的距離。在知識傳授上，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)；教學(xué)過程中我利用了小組活動探究法、討論法和講授法相結(jié)合的方法；在處理教與學(xué)的關(guān)系上，我充分考慮到尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，又不失教師的主導(dǎo)性，及時(shí)針對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的偏頗、誤區(qū)和不完善的觀點(diǎn)進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。堅(jiān)持“還課堂于學(xué)生”的教學(xué)理念，立足于學(xué)生的“學(xué)”，教師引導(dǎo)，學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建“立體—合作—探究”的學(xué)習(xí)模式。

四、知識的重吸收

對于一成不變的教學(xué)模式、教學(xué)方法，學(xué)生最討厭、最反感，覺得沒意思。只有經(jīng)常變換教法，采用不同的形式上課，讓學(xué)生覺得有新鮮感，覺得每堂課都有它的味道，才能吸引學(xué)生，學(xué)生才能對思想品德課感興趣。

為此，教師要經(jīng)常采用演講、講故事、辯論、情景劇表演、趣味小測試、學(xué)生提出問題等形式促使學(xué)生對知識再次吸收，如學(xué)習(xí)“珍愛生命”這一內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生以框?yàn)轭}目寫一篇演講稿。上課時(shí)由學(xué)生來演講，比一比，看誰講得最好。最后由教師和學(xué)生共同點(diǎn)評，表揚(yáng)講得好的學(xué)生，鼓勵(lì)其他的學(xué)生下次努力。

思想品德課是教師塑造學(xué)生美好心靈的課程，特別是初中階段，上思想品德課就是教育、啟發(fā)、幫助學(xué)生逐步樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)他們具備良好的心理素質(zhì)，這就要求老師首先必須具備較高的思想素質(zhì)和靈活的教育技巧。思想品德課的改革與素質(zhì)的實(shí)施、教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新、學(xué)校德育工作的加強(qiáng)等，都與教師的才能與素養(yǎng)的提高分不開。

總之，思想品德教育要緊密結(jié)合實(shí)踐活動才能獲得良好的教學(xué)效果。社會是一個(gè)大課堂，能讓學(xué)生學(xué)到許多書本上沒有的知識，特別是做人的道理和人生的意義，這樣才能為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們要結(jié)合實(shí)踐活動做好思想品德教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳厚德.有效教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]孫馨.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2009.