翻轉(zhuǎn)課堂模式對高中英語自學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的作用

劉海英

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)形態(tài)，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為教學(xué)理念。通過師生互動、角色扮演、小組合作等手段豐富高中英語課堂的多樣化，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個性化，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語；自學(xué)素質(zhì)

如今英語的重要性，已不止是體現(xiàn)在課業(yè)上，更體現(xiàn)在一系列的生活應(yīng)用中。如何以一種新型的教學(xué)模式提高高中英語的學(xué)習(xí)效果，是諸多教育工作者的思考重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是來自于美國本土的教師研究的一種高中英語教學(xué)模式，在學(xué)生和廣大英語學(xué)習(xí)愛好者中極受好評。文章著重探索了如何通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升學(xué)生對英語的興趣，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。在此過程中，學(xué)生可以和老師一起分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)生通過提問、討論等方式完成新知識的認(rèn)知和掌握，其不僅可以促進(jìn)學(xué)生的積極性，還可以將課件進(jìn)行存檔，有利于復(fù)習(xí)和補(bǔ)課。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與自學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的相關(guān)性

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生通過視頻資料，根據(jù)自身的條件進(jìn)行課業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)資源對自己的角色進(jìn)行調(diào)控，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在上課前，學(xué)生自主觀看視頻，學(xué)習(xí)不會受時間的限制，同時還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這就創(chuàng)造了較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，與傳統(tǒng)的群體教學(xué)模式相比，學(xué)生的自主性更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠提升課堂的互動性，老師的角色脫離傳統(tǒng)的“教”，成為學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，這可以弱化老師的身份，使老師可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。在沒有老師的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，其才能在困惑中自主學(xué)習(xí)，提高自主意識。學(xué)生具備了自學(xué)素質(zhì)，在英語學(xué)習(xí)中就可以制定適合自己的學(xué)習(xí)方法，這就可以作用于翻轉(zhuǎn)課堂，提高其學(xué)習(xí)效果。

三、高中英語自學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成方法

1.師生互動，提問答疑

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是提問的主體，學(xué)生負(fù)責(zé)回答。但是翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為提問的中心，師生之間相互提問，然后一起解決問題。在微視頻中，老師在制作視頻課件時將問題同時提出，學(xué)生觀看時會帶著老師的提問去學(xué)習(xí)視頻。學(xué)習(xí)視頻的過程中學(xué)生也會有一些疑問，可以先將這些疑問進(jìn)行標(biāo)注，通過互聯(lián)網(wǎng)或者教科書查詢答案，若不確定或者未解決問題的可以集中起來，當(dāng)小組討論時與其他同學(xué)進(jìn)行討論，在此過程中，學(xué)生還可以了解其他同學(xué)的思想，有利于發(fā)散思維的形成。若小組互動依然解決不了疑問，就將所有的問題制作成PPT交給老師，老師可以在上課前進(jìn)行審查，在上課時為學(xué)生答疑，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生將問題深化，然后將問題轉(zhuǎn)接給學(xué)生，引導(dǎo)他們解答。在此相互答疑的過程中，學(xué)生不僅可以自主學(xué)習(xí)，還可以創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.角色扮演，提高自我個性化

設(shè)立情景英語課堂，根據(jù)學(xué)生對英語單詞的掌握情況以及對話能力設(shè)立情景課堂，可以是商場售貨，也可以是外出旅游，也可以是簡單的童話故事，學(xué)生分別扮演其中的角色，然后進(jìn)行小型的角色扮演。但是老師需要注意根據(jù)學(xué)生自己的個性進(jìn)行角色選擇。如，在路上遇到外地旅游者，一個扮演當(dāng)?shù)厝?，一個扮演問路者，一個扮演出租車司機(jī)。選擇合適的人員后進(jìn)行情景對話。

問路者：Excuse me，how can I get to Hongze Lake？

當(dāng)?shù)厝耍篒m sorry，I dont know，but you can take a taxi.

問路者：Ok，thank you！

問路者：Taxi！

問路者：Please take me to Hongze lake.

出租車司機(jī)：All right.

這種情況下學(xué)生不僅將學(xué)習(xí)的英語知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，并且還會增添學(xué)習(xí)的樂趣。在演繹的過程中學(xué)生需要獨(dú)立思考，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，還培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。

3.小組合作，表達(dá)自我

組織合作小組和英語課外興趣小組，學(xué)生通過共同活動最大限度地促進(jìn)自己和他人的進(jìn)步。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻后，可以提出自己的疑問，然后組建小組進(jìn)行本次視頻的討論，小組合作開展交流可以發(fā)揮集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的長處，在小組中大家各抒己見，將自己在學(xué)習(xí)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知進(jìn)行分享，通過借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過每個人的表達(dá)，了解其思維模式，再次面對問題時就可以多方面考慮。還可以組建英語課外興趣小組，將相同興趣愛好的學(xué)生進(jìn)行分組，展開一個話題，讓大家互相討論，若遇到不會的單詞，其他人還可以告知，這樣不僅可以豐富大家的詞匯量，記憶深刻，還可以提高學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師需要密切注意課堂上的學(xué)生動向，并且一個學(xué)生一旦分心就會影響其他學(xué)生，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂則可以避免這些問題。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程，也不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，可以促進(jìn)師生之間的互動，增加個性化的接觸時間，創(chuàng)建一個學(xué)生可以對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，提高學(xué)生的自學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱妍.高中英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（22）：81.

[2]許亞娟.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的高中英語閱讀教學(xué)初探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（25）：32.