微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙承柱

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，在高中英語(yǔ)中應(yīng)用于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)深入應(yīng)用微課形式，有利于拓展教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。高中英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)詞匯微課教學(xué)，提高詞匯記憶效果；通過(guò)聽(tīng)力微課教學(xué)，激發(fā)練習(xí)熱情；通過(guò)口語(yǔ)微課教學(xué)，提升自主能力；通過(guò)閱讀微課教學(xué)，提升閱讀品質(zhì)；通過(guò)寫(xiě)作微課教學(xué)，掌握有效方法。

關(guān)鍵詞：微課；英語(yǔ)教學(xué)；高中

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。

一、微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課，有利于拓展教學(xué)空間

高中生面臨巨大的升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈。但是由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)內(nèi)容比較困難，因此出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象。而在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課，有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)人差異化需求，在任何地方、任何時(shí)間都可以自主選擇學(xué)習(xí)模塊，不斷追趕差距。這不僅能滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也有利于拓展教學(xué)空間，使靈活實(shí)用的教學(xué)模式更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

科學(xué)研究表明，在多個(gè)感官參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果會(huì)顯著提升。而在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課，積極將現(xiàn)代科技與高中英語(yǔ)教學(xué)相融合，不僅豐富了目前高中英語(yǔ)的教學(xué)形式，同時(shí)也有利于利用圖片、聲音、視頻等刺激學(xué)生感官，使學(xué)生獲得視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重感受，進(jìn)而帶動(dòng)其他感官的積極參與，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供一條光明之路。由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、微課在高中英語(yǔ)教學(xué)各階段中的應(yīng)用路徑

1.通過(guò)詞匯微課教學(xué)，提高記憶效果

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本組成單元。只有學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)詞匯，靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯組織合適的句子，從而順利進(jìn)行語(yǔ)言交際。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于記憶英語(yǔ)詞匯比較枯燥，學(xué)生自身的理解能力還不完善，導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)非常困難。因此，在平時(shí)詞匯記憶的訓(xùn)練過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生的知識(shí)范圍、認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)等，利用微課設(shè)計(jì)對(duì)新的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分析，解讀英語(yǔ)詞根、構(gòu)詞法等內(nèi)容，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶的效果。

例如，-tic 表形容詞，通常放在一個(gè)名詞前；ture表名詞，通常在單詞或詞根以t結(jié)尾時(shí)使用，表示 一般狀態(tài)，行為 并作 -ature或iture；ture在s結(jié)尾的詞根后變成-sure。再如，prewar（戰(zhàn)前）、 postwar （戰(zhàn)后）、interwar（兩次戰(zhàn)爭(zhēng)之間），可以進(jìn)行拆分prewar= pre（before）+war；postwar=post（after）+war；Interwar=inter（between）+war 詞源。 在課程學(xué)習(xí)之后，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)詞匯題目，幫助學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)詞匯知識(shí)。教師可以將設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的微課資源按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)和在線發(fā)布，構(gòu)建微課資源庫(kù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，自主選擇，自主預(yù)習(xí)。

2.通過(guò)聽(tīng)力微課教學(xué)，激發(fā)練習(xí)熱情

聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所必備的基本能力，也是提高學(xué)習(xí)效果的重要因素。通過(guò)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用微課，錄制特定情境的對(duì)話內(nèi)容，或是利用英文的廣告、新聞、趣事等素材，刷新學(xué)生的聽(tīng)力體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與微課內(nèi)容的無(wú)縫化鏈接。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中愉悅地享受英語(yǔ)聽(tīng)力中的文化，體會(huì)英文對(duì)話中的藝術(shù)感，不斷激發(fā)練習(xí)聽(tīng)力的熱情。

3.通過(guò)口語(yǔ)微課教學(xué)，培養(yǎng)自主能力

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常將學(xué)生帶到語(yǔ)音室，學(xué)生與機(jī)器進(jìn)行自主對(duì)話練習(xí)。學(xué)生面對(duì)機(jī)械化的對(duì)話模式，枯燥乏味的對(duì)話內(nèi)容，練習(xí)的積極性急劇下降。而通過(guò)微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以利用微課形式巧妙化解難題，利用動(dòng)態(tài)的視頻，使學(xué)生身臨其境，將抽象復(fù)雜的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)有趣的口語(yǔ)游戲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.通過(guò)閱讀微課教學(xué)，提升閱讀品質(zhì)

通過(guò)微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以利用微課形式巧妙滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這是教育工作者長(zhǎng)期思考的事情。隨著教育信息化的推進(jìn)，這一問(wèn)題將逐步被破解。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制作一些專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的微課，供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)。教師也可設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)，通過(guò)閱讀內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地講解，提升閱讀品質(zhì)。

5.通過(guò)寫(xiě)作微課教學(xué)，掌握有效方法

通過(guò)微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以利用微課形式再現(xiàn)各類(lèi)寫(xiě)作文章的范文與寫(xiě)作技巧。學(xué)生通過(guò)觀看教師的微課，就能較好地構(gòu)建自己的寫(xiě)作體系，掌握寫(xiě)作的有效方法。正因?yàn)槲⒄n具有此功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)情，自行選擇需要的課件資源，可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)重復(fù)觀看，直至掌握。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，筆者作為高中英語(yǔ)教師，深入探究微課在高中英語(yǔ)教學(xué)各階段中的應(yīng)用路徑。希望能夠拋磚引玉，促使更多的學(xué)者和教師關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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