核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效組織策略

劉圓圓

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以“知識(shí)本位”為中心的不良教學(xué)模式與局面使得高中生逐漸成為只會(huì)“紙上談兵”的理論之才，根本無法根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求應(yīng)用與創(chuàng)新化學(xué)知識(shí)，且難以在學(xué)校教育之外繼續(xù)展開化學(xué)學(xué)習(xí)，也不能從化學(xué)課程中汲取對(duì)個(gè)人終身發(fā)展有效的關(guān)鍵信息。為了解決這些問題，保證高中化學(xué)教育能夠?qū)W(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生積極作用，高中化學(xué)教師則要有機(jī)滲透核心素養(yǎng)教學(xué)。從促使課堂生成，優(yōu)化高中生的化學(xué)思維結(jié)構(gòu);組織化學(xué)探究，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識(shí);深挖隱性資源，優(yōu)化高中生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感三個(gè)角度分析高中化學(xué)教師應(yīng)該如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);組織策略

核心素養(yǎng)是隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)多元人才與可持續(xù)發(fā)展型人才的需求而形成的一個(gè)新的教學(xué)理念，從學(xué)識(shí)、能力與品格等角度分析了各個(gè)學(xué)科的整體功效與長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。化學(xué)素養(yǎng)則是針對(duì)高中化學(xué)課程所形成的一個(gè)核心素養(yǎng)分支，包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”幾個(gè)內(nèi)容，已經(jīng)在《全日制普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確標(biāo)注了出來。這就意味著高中化學(xué)教師必須將核心素養(yǎng)教學(xué)作為化學(xué)課程的終極教育目標(biāo)，全面落實(shí)化學(xué)素養(yǎng)教學(xué)改革。

一、促使課堂生成

促使課堂生成是為了讓高中生親自經(jīng)歷化學(xué)知識(shí)的生成與建構(gòu)過程，以便讓高中生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，理解化學(xué)學(xué)科所特有的宏觀與微觀有機(jī)整合的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解原子、分子等化學(xué)因素雖然是在不斷變化與運(yùn)動(dòng)之中，但是卻一直遵循著相應(yīng)的平衡準(zhǔn)則，從而有效把握化學(xué)課程的發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)展開化學(xué)推理與認(rèn)知活動(dòng)積累有效經(jīng)驗(yàn)。因此，高中化學(xué)教師要積極促使課堂生成，以完善的課前預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)的課堂生成培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

就如在“碳的多樣性”一課教學(xué)中，我就準(zhǔn)備了不同的碳單質(zhì)，然后利用多媒體視頻展示三類碳單質(zhì)的性質(zhì)差異，由此導(dǎo)入同素異形體這一化學(xué)概念，使其懂得同素異形體都有不同的物理性質(zhì)，然后借此引導(dǎo)學(xué)生分析碳原子的排列順序。高中生對(duì)碳實(shí)物并不陌生，也通過前期的化學(xué)學(xué)習(xí)掌握了碳的基本性質(zhì)。在本課教學(xué)中，以生活實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比碳的物理性質(zhì)，可以很好地喚起學(xué)生的求知欲，使其自主分析同素異形體與碳原子的排列問題，進(jìn)而通過化學(xué)探究來生成物理知識(shí)，切實(shí)促進(jìn)課堂生成的發(fā)生。

二、組織化學(xué)探究

探究是化學(xué)家展開化學(xué)證明與推理的基本活動(dòng)，已經(jīng)被明確列入化學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)之中。在高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)改革進(jìn)程中，教師要以學(xué)生探究代替學(xué)生機(jī)械記憶行為，鼓勵(lì)學(xué)生多說、多做、多質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主分析化學(xué)資料與化學(xué)問題，借助豐富的問題解決活動(dòng)引導(dǎo)高中生逐步形成化學(xué)素養(yǎng)，全面提升高中生的科學(xué)探究能力。除此之外，高中化學(xué)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在化學(xué)探究中展開多維思考與知識(shí)創(chuàng)新，豐富學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的經(jīng)歷，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好完善準(zhǔn)備。

就如在“電解質(zhì)”一課教學(xué)活動(dòng)中，我就讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)探究的方式觀察了電解質(zhì)反應(yīng)，即通過NaOH溶液、HCl溶液、NaCl溶液、酒精溶液與蔗糖溶液等不同成分的溶液發(fā)電能力鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)電解質(zhì)現(xiàn)象的發(fā)生原理。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)前三種溶液有導(dǎo)電現(xiàn)象，而后兩種溶液并無導(dǎo)電現(xiàn)象，這就引導(dǎo)學(xué)生自然而然地開始分析電解質(zhì)現(xiàn)象的產(chǎn)生原理，對(duì)比金屬導(dǎo)電原理，從而進(jìn)一步總結(jié)出電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的基本現(xiàn)象，懂得離子變化是發(fā)生導(dǎo)電現(xiàn)象的基本條件。

三、深挖隱性資源

現(xiàn)階段高中化學(xué)教材都是以綜合提升學(xué)生的整體素質(zhì)為基礎(chǔ)的，而除了基本的智育教育任務(wù)之外，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)與人生信念，所以納入了隱性的德育資源。在化學(xué)素養(yǎng)教學(xué)理念中，優(yōu)化與提升學(xué)生的道德品質(zhì)也是十分重要的一個(gè)素養(yǎng)組成，所以高中化學(xué)教師要充分挖掘化學(xué)知識(shí)的隱形資源，全力培養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感，使其懂得科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，大自然與人類社會(huì)也需要和諧共生等多個(gè)道理。

就如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)廢液、廢氣、廢物等化學(xué)反應(yīng)物品的處理方法，希望學(xué)生可以牢記這些化學(xué)廢棄物對(duì)土壤、空氣、水源等自然環(huán)境的破壞性，不要因?yàn)閳D省事而直接排放實(shí)驗(yàn)廢棄物。趁著學(xué)生自覺清理化學(xué)實(shí)驗(yàn)廢棄物的時(shí)機(jī)，我會(huì)告訴學(xué)生要保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)，同時(shí)還會(huì)及時(shí)滲透現(xiàn)階段生態(tài)環(huán)境的具體新聞資料，讓學(xué)生懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境已經(jīng)刻不容緩，而我們每一個(gè)人都應(yīng)該成為保護(hù)生態(tài)環(huán)境的貢獻(xiàn)者與參與者。

總而言之，高中化學(xué)教學(xué)本就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展過程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，所以高中化學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變“學(xué)校教育=終身教育”的不良理念，以發(fā)展、完善的眼光來探究化學(xué)課程的教育功效，并通過一系列教學(xué)策略與方法有效培養(yǎng)高中生的化學(xué)素養(yǎng)。

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