高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案形式下的有效課堂教學(xué)模式的研究

徐文建

【摘要】新課程的理念日益深入師生的心靈，構(gòu)建與之對(duì)應(yīng)的合適課堂教學(xué)模式，將新課改的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)的教學(xué)行為，使課堂教學(xué)改革的方向與實(shí)踐更好朝著“以學(xué)生為本”發(fā)展，本文主要研究有效使用導(dǎo)學(xué)案。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式；有效課堂

一、問(wèn)題的提出

1、問(wèn)題的背景

最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以及《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這兩大數(shù)學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件對(duì)今后的中學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求：進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為了每位學(xué)生的全面和諧發(fā)展。與此同時(shí)，新課程的理念日益深入師生的心靈。為此，應(yīng)使教師深刻理解高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，構(gòu)建與之對(duì)應(yīng)的合適課堂教學(xué)模式，將新課改的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)的教學(xué)行為，使課堂教學(xué)改革的方向與實(shí)踐更好朝著“以學(xué)生為本”發(fā)展。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，越來(lái)越多的教師都感覺(jué)有必要改變傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在這個(gè)背景下，國(guó)內(nèi)很多學(xué)校提出了導(dǎo)學(xué)案模式下的課堂教學(xué)改革。

作為高中的主干課程，數(shù)學(xué)學(xué)科也加入了這輪學(xué)校課程改革中，從教學(xué)實(shí)際中看，這種模式改變了教師的教，從而改變學(xué)生學(xué)的方式，真正做到了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)高效化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)該模式能有效地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力及合作學(xué)習(xí)能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；能使教師的教學(xué)理念及方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，有利于提高教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，有利于構(gòu)建和諧的課堂師生關(guān)系。但從中也暴露不少問(wèn)題，如導(dǎo)學(xué)案容易消解學(xué)生的好奇心，統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案阻礙了教師個(gè)性教學(xué)風(fēng)格的形成，導(dǎo)學(xué)案的使用增加了高中數(shù)學(xué)教師的負(fù)擔(dān)等等。在這種情況下，我們需要辯證地思考導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)于師生發(fā)展的價(jià)值。因此，我們有必要對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行透徹研究和理解，以期更好的指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。

2、研究實(shí)踐意義

本文將以高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)入手，建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。從理論支持和實(shí)踐檢驗(yàn)兩個(gè)方面來(lái)研究該教學(xué)模式的可行性。研究此課題的意義在于：（1）鞏固和實(shí)踐現(xiàn)有的幾種教學(xué)理論。一方面，教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響不是直接的，這種影響需要“中介”。教學(xué)模式正是溝通教學(xué)理論與實(shí)踐的“媒介”。建構(gòu)高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式將在總結(jié)和應(yīng)用前人理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行。另一方面，研究該教學(xué)模式的實(shí)踐結(jié)果可以檢驗(yàn)教學(xué)理論的可行性。（2）研究導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在推動(dòng)新一輪數(shù)學(xué)課程和教育改革，促進(jìn)高效教學(xué)方面的可取之處。我國(guó)新課程改革面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高效的課堂教學(xué)是當(dāng)今的熱門(mén)話題，本課題將結(jié)合現(xiàn)有的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，以期對(duì)課程改革和有效課堂提供參考。（3）初步探討導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生能力特別是自主學(xué)習(xí)能力的提高上的作用，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)怎樣學(xué)習(xí)。

3、理論意義

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這種理論認(rèn)為，知識(shí)是認(rèn)知主體建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的；學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是接受或記憶教師或教科書(shū)傳遞的信息和知識(shí)；建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。

（2）人本主義教育理論，羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能，教育應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力。通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與教師的對(duì)話，構(gòu)成多向互動(dòng)的交流溝通網(wǎng)絡(luò)，教師在教學(xué)過(guò)程中尊重每個(gè)學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，倡導(dǎo)人與人之間平等的精神交流的教學(xué)行為，真正實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。

（3）最近發(fā)展區(qū)理論。上世紀(jì)20—30年代，維果茨基在從事教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題研究時(shí)，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，以區(qū)別“現(xiàn)有發(fā)展水平”。他指出：“我們至少應(yīng)該確定兒童發(fā)展的兩個(gè)水平，如果不了解這兩種水平，將不可能在每一個(gè)具體的情況下，在兒童發(fā)展進(jìn)程與他受教學(xué)性之間找到正確的關(guān)系”。維果茨基將第一種水平稱為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，指一定的已經(jīng)完成兒童發(fā)展周期的結(jié)果和由它而形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平。第二種發(fā)展水平是“最近發(fā)展區(qū)”，意指兒童“正在形成、正在成熟和正在發(fā)展的過(guò)程”，其實(shí)質(zhì)表現(xiàn)為，兒童在自己的這一發(fā)展階段還不能獨(dú)立，但可以在成人的幫助下做事。由此，維果茨基認(rèn)為“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)22當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。只有這樣，教育學(xué)才能在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過(guò)程”。所以，在高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，應(yīng)首先檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解能力。這一過(guò)程可以稱為動(dòng)態(tài)性評(píng)估，這是教師應(yīng)完成的第一項(xiàng)任務(wù)。第二項(xiàng)任務(wù)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇，其目的在于使學(xué)習(xí)任務(wù)能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，而不至于過(guò)難或過(guò)易。第三項(xiàng)任務(wù)是提供教學(xué)的支持，如課堂的提問(wèn)，告訴學(xué)生自己思維的方式等。這里，研究人員借用了建筑行業(yè)中的“腳手架”這一用語(yǔ)，以表明在學(xué)生需要時(shí)，可以通過(guò)為搭建“腳手架”來(lái)支持他們的學(xué)習(xí)，常所說(shuō)的教師的適時(shí)指導(dǎo)就是一種“腳手架”。

二、核心概念界定

導(dǎo)學(xué)案是以《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》和新課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，以素質(zhì)教育要求為方向，經(jīng)教師個(gè)人備課、集體研究、再集體研討制定的綜合性教學(xué)方案。對(duì)于學(xué)生，用于指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究，是他們的學(xué)習(xí)方案。對(duì)于教師，它是教學(xué)環(huán)節(jié)的展現(xiàn)。其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是以學(xué)生為本，“三維目標(biāo)”的達(dá)成?？傊瑢?dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)學(xué)案是建立在教材的基礎(chǔ)上的一種師生互動(dòng)教學(xué)方案。它能讓學(xué)生課前事先清楚老師的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，讓他們有準(zhǔn)備的進(jìn)入課堂。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅充當(dāng)組織者、指揮者的角色，而且是整個(gè)進(jìn)程的監(jiān)控者、調(diào)節(jié)者和學(xué)習(xí)障礙的排除者。

導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)：

1、問(wèn)題解決是導(dǎo)學(xué)案的核心。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式并不是單純以解題數(shù)量為取向的數(shù)學(xué)活動(dòng)，而根本目的是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)加以解決的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2、精講點(diǎn)撥是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。教師通過(guò)對(duì)教材的精研，將課本繁雜的知識(shí)點(diǎn)濃縮為精華，再根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況精講點(diǎn)撥，使教學(xué)高效化，提高課堂效率。

3、學(xué)習(xí)小結(jié)是導(dǎo)學(xué)案的特色。學(xué)生通過(guò)自學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)、教師精講點(diǎn)撥之后基本掌握了知識(shí)和技能，再通過(guò)學(xué)習(xí)小結(jié)，提煉數(shù)學(xué)思想方法，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而以更高的視角看待數(shù)學(xué)問(wèn)題。

4、達(dá)標(biāo)檢測(cè)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)、教師精講、整理歸納的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。

三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況

1、國(guó)外研究現(xiàn)狀

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家是這一模式的發(fā)起者，這些國(guó)家也針對(duì)性的提出了實(shí)施計(jì)劃。1980年，美國(guó)教師協(xié)會(huì)曾經(jīng)公布的一份數(shù)學(xué)教育的綱領(lǐng)性文件《關(guān)于行動(dòng)的議程——關(guān)于80年代中學(xué)數(shù)學(xué)的建議》明確提出“必須把問(wèn)題解決作為80年代中學(xué)數(shù)學(xué)的核心”。指出數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)緊緊地圍繞問(wèn)題解決來(lái)組織，在課堂上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種使問(wèn)題解決得以蓬勃發(fā)展的環(huán)境。1982年英國(guó)發(fā)布了響應(yīng)美國(guó)口號(hào)的數(shù)學(xué)教育權(quán)威性文件《考克羅夫特報(bào)告》，并針對(duì)性地在高中階段制定了問(wèn)題解決專門(mén)課程。這一教學(xué)模式在亞洲同樣引起了重視，日本于1989年正式將課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入新修訂的《學(xué)習(xí)知道要領(lǐng)》，以法律的形式確定了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題解決為指導(dǎo)思想。在具體操作流程方面，美國(guó)的“菜單式教學(xué)”及日本的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)案”教學(xué)方法與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的流程比較接近。

在低年級(jí)教學(xué)時(shí)，“菜單式教學(xué)”首先把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選定兩到三個(gè)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組規(guī)定了必做的活動(dòng)和選做的活動(dòng)。這兩到三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是采用不同的學(xué)習(xí)方式，有紙筆模式、動(dòng)手模式，或者不需寫(xiě)、只需聽(tīng)說(shuō)的模式等。上課時(shí)，首先，根據(jù)老師分發(fā)的本課目標(biāo)，學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，以及想?yún)⒓拥膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，并擬定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。然后，依據(jù)學(xué)習(xí)小組的劃分，學(xué)生到各自學(xué)習(xí)小組去參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，并詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。每十五到二十分鐘輪換各個(gè)小組，最后師生一起總結(jié)和分享。教師認(rèn)為這種教學(xué)方式在充分考慮學(xué)生興趣的同時(shí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主性和動(dòng)手實(shí)踐。

在高中階段，這種“菜單式教學(xué)”對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，不僅僅局限于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，而強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題、培養(yǎng)技能。例如，在一個(gè)高中數(shù)學(xué)的菜單式教學(xué)課時(shí)中，教師給學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)目的是研究幾類不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型。首先，給學(xué)生每人發(fā)放一份材料，上面有不同增長(zhǎng)類型的實(shí)際數(shù)學(xué)模型題目。然后，根據(jù)這份題目，還有教師的指導(dǎo)性描述，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)小組內(nèi)自己設(shè)計(jì)如何解決問(wèn)題，最終完成一份詳細(xì)的報(bào)告。

日本的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)案教學(xué)”就是以課題解決為主要特征，課堂教學(xué)的核心也是問(wèn)題解決，通過(guò)對(duì)智力型的實(shí)際問(wèn)題解決達(dá)到知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高。日本教學(xué)非常重視“學(xué)習(xí)指導(dǎo)案”的編制環(huán)節(jié)，首先由不同經(jīng)驗(yàn)、不同年齡的教師組成研究團(tuán)隊(duì)，在進(jìn)行備課中主要設(shè)計(jì)教學(xué)中的細(xì)微環(huán)節(jié)，如引入新課的語(yǔ)言，為學(xué)生提供什么樣的教具，為學(xué)生如何設(shè)計(jì)具有一定難度但通過(guò)點(diǎn)撥和討論能夠解決的問(wèn)題，制定什么樣的策略以促使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，何種方式設(shè)計(jì)板書(shū)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間如何合理地分配，如何結(jié)束課堂教學(xué)等等。

2、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在中國(guó)，對(duì)此問(wèn)題的研究最早可追溯到清末民國(guó)時(shí)期的教育家——俞子夷。早在20世紀(jì)20年代，他就在自然課教學(xué)中對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐，也取得了可喜的成果?；谶@一實(shí)踐，俞子夷進(jìn)一步總結(jié)提出了“自學(xué)輔導(dǎo)法”，并對(duì)此進(jìn)行了理論的探索、方法的實(shí)驗(yàn)、路徑的制定，形成了比較完整的理論體系和實(shí)踐成果。另外，同一時(shí)代的著名教育家舒新城從美國(guó)引進(jìn)并實(shí)踐了“道爾頓制”，雖然在中國(guó)并未獲得成功，但其指導(dǎo)思想和教學(xué)流程，和如今新提出的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)并無(wú)明顯的區(qū)別?？梢?jiàn)，雖然導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是國(guó)內(nèi)提出的一個(gè)新概念，但其本質(zhì)早就有教育者進(jìn)行過(guò)探索，并加以課堂實(shí)踐和總結(jié)。

對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的涵義，茍光燦對(duì)導(dǎo)學(xué)案做了以下解讀：導(dǎo)學(xué)案是一種融合了教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、鞏固練習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方案。師生以此為載體，進(jìn)行互動(dòng)探究。其實(shí)質(zhì)就是：從學(xué)生的當(dāng)前程度出發(fā)，在教師準(zhǔn)備的前提下，將學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能蘊(yùn)含在精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題之中，以問(wèn)題的解決為目標(biāo)的教學(xué)模式。

對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)以及應(yīng)注意的問(wèn)題，戴濟(jì)林提出了如下觀點(diǎn)：對(duì)于編寫(xiě)與設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，首先教師要做到“五有”——“綱、本、人、數(shù)、法”。即腦中有新課程標(biāo)準(zhǔn)，胸中有新教材，目中有學(xué)生，心中有差異，手中有方法。對(duì)于應(yīng)注意的問(wèn)題，戴濟(jì)林進(jìn)一步指出：一、在預(yù)習(xí)部分，知識(shí)的基礎(chǔ)性、來(lái)龍去脈以及教學(xué)活動(dòng)的預(yù)見(jiàn)性要體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中；二、在課堂學(xué)習(xí)部分，知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性以及學(xué)生的參與性要體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的編制中；三、在當(dāng)堂檢測(cè)部分，知識(shí)反饋的針對(duì)性和訓(xùn)練的拓展性要體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中。

山東師范大學(xué)的崔麗平在碩士畢業(yè)論文中指出：教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的課型適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)椴煌恼n型對(duì)同一教學(xué)環(huán)節(jié)可能會(huì)有很不相同的要求。在理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)研究逐步建構(gòu)了針對(duì)概念課、命題課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課和試卷講評(píng)課這五種課型的“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)模式。

對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際教學(xué)程序，易善忠將其總結(jié)為：一、課前學(xué)生做好導(dǎo)學(xué)案，做好上課準(zhǔn)備；二、課中做好導(dǎo)學(xué)案，做好完善、質(zhì)疑、總結(jié)；三、課后做好導(dǎo)學(xué)案，做好溫習(xí)、鞏固提高。

而今，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在全國(guó)形成一股熱潮，一些教育行政部門(mén)和高中甚至動(dòng)用行政力量加以強(qiáng)行推廣。在這樣的情況下，我們更需要靜下心來(lái)，辯證地理性思考這種模式對(duì)師生發(fā)展的價(jià)值。國(guó)內(nèi)不少專家、學(xué)者和一線教師對(duì)此也有不少觀點(diǎn)。

顧潤(rùn)生認(rèn)為在學(xué)生全面發(fā)展的問(wèn)題上：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的提前發(fā)放使學(xué)生課前清楚教師課堂上的所有知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)，容易將學(xué)生的好奇心消解；學(xué)生按照統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，反而可能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力降低；導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是緊緊圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，有打“題海戰(zhàn)”的趨勢(shì)，忽視了學(xué)生情感和價(jià)值觀，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)的達(dá)成。在教師發(fā)展的方面：統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案使用降低了教師獨(dú)立備課能力，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)方式千篇一律，限制了教師的自由發(fā)揮，不利于教師個(gè)性教學(xué)風(fēng)格的形成，課堂教學(xué)呆板僵化。

吳永軍認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的一些導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不僅曲解了新課改的理念，還違背了教育真正的信念——追求真、善、美的交融和統(tǒng)一，有把學(xué)生培養(yǎng)成機(jī)器的危險(xiǎn)。

自新課程改革以來(lái)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，各省的很多學(xué)校，包括山東杜郎口中學(xué)、山東昌樂(lè)二中、江蘇洋思中學(xué)、河南信陽(yáng)高中等等，都以各種形式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開(kāi)了大量的探索研究和實(shí)踐應(yīng)用，也取得了一定的成績(jī)。

總之，通過(guò)高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施，高中數(shù)學(xué)課堂效益的研究得到加強(qiáng)，科研意識(shí)得到增強(qiáng)，成績(jī)會(huì)逐漸凸現(xiàn)出來(lái)。研究課的頻繁促使課的真實(shí)，推動(dòng)做課教師在做中成長(zhǎng)，備好學(xué)生，備好落實(shí)；推動(dòng)聽(tīng)課教師在聽(tīng)中成長(zhǎng)，既聽(tīng)設(shè)計(jì)，又聽(tīng)生成。加速了高中數(shù)學(xué)新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師進(jìn)一步發(fā)揮作用和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造。進(jìn)而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。它要求數(shù)學(xué)教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題有啟發(fā)性，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。因此當(dāng)我們通過(guò)課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案的反饋，還可以讓我們?cè)谡n堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師（兵教兵），這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師角色與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

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