激活評價體系 引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

劉強(qiáng)

教師的和諧發(fā)展受制于多方面因素的影響，有其多重性和不穩(wěn)定性。其中教師評價因其導(dǎo)向性、激勵性、教育性、監(jiān)督性功能，對教育教學(xué)發(fā)揮著重要作用。山東省濟(jì)寧市東門大街小學(xué)在近幾年的教育教學(xué)改革實(shí)踐中，以人為本，立足學(xué)校實(shí)情，“量體裁衣”，制訂了《教師發(fā)展性評價方案》，幫助教師樹立個性化發(fā)展目標(biāo)。在實(shí)施過程中，學(xué)校始終堅(jiān)持教師是評價的主體，堅(jiān)持以自我評價、自我反思、自我調(diào)查為主，評價多樣、多元，充分調(diào)動了教師的工作熱情，促進(jìn)了學(xué)校和諧發(fā)展。

一、明確科學(xué)辦學(xué)理念，樹立正確評價觀念

為了促進(jìn)教師評價方案的順利實(shí)施，學(xué)校堅(jiān)持“科學(xué)理念”先行，確保評價的科學(xué)性、明確性、可行性。為此，學(xué)校多次組織全體教師進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，汲取傳統(tǒng)評價的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合新課改的時代背景融入現(xiàn)代化、信息化的評價方式，確定了“以人為本、特色發(fā)展”的辦學(xué)理念。在教師管理過程中，學(xué)校首先要尊重教師的主體性，使每一個教師的個性潛能、特長得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)，為教師施展才華提供廣闊的舞臺；其次，學(xué)校為更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)了良好的教育環(huán)境和工作環(huán)境；最后，在做出重大教育決策時，學(xué)校會積極聽取教師、學(xué)生、家長的意見，建立長效的家校合作機(jī)制，更加充分考慮教師群體的意見和感受。

二、全方位征求意見，建構(gòu)科學(xué)評價體系

確立了科學(xué)的辦學(xué)理念和評價機(jī)制后，科學(xué)的教師評價方案逐步醞釀成型。在問卷、座談等多種形式的調(diào)查訪問后，學(xué)校依據(jù)教師、學(xué)生的需求和個人實(shí)際情況，決定實(shí)施“教師角色成長規(guī)劃”培訓(xùn)，鼓勵全體教師制訂個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校建立完善的建構(gòu)體系，在廣發(fā)征求師生意見的基礎(chǔ)上，擬訂初稿，然后交由學(xué)校辦公會討論修改。相關(guān)人員制訂文印稿后，下發(fā)到全體教師手中，各教研組針對文稿內(nèi)容展開討論，教師們積極反饋意見，并集中回饋到學(xué)校。這樣全體教師共同參與，全方位征求意見，確保了方案的科學(xué)性。在這一過程中，教師既是評價客體，又是評價主體，更有利于調(diào)動教師參與評價的積極性。

三、評價內(nèi)容豐富全面，滿足教師發(fā)展需要

全方位征求意見確保了評價內(nèi)容的豐富全面，它包含評價的主體、內(nèi)容、效果、方式等各方面。一是評價主體多元化。每學(xué)期學(xué)校從德、能、勤、績四個方面對教師上學(xué)期的工作進(jìn)行評價，其中既有教師的自我評價、教師之間的評價，也有學(xué)生、家長、管理者的評價，更加突出互評，使評價成為教育多主體參與的活動，保證評價的科學(xué)性。二是評價內(nèi)容多元化。在評教體系中，學(xué)校摒棄傳統(tǒng)的只關(guān)注教師的教學(xué)業(yè)績，更加注重內(nèi)容的多元化，尤其是對教師的綜合素質(zhì)評價，如師德水平、師生關(guān)系、育人技巧等。三是評價效果發(fā)展化。以往學(xué)校和教師比較注重評價結(jié)果，并依據(jù)評價結(jié)果直接評價教師。新構(gòu)建的教師評價體系更注重評價效果的發(fā)展化，注重過程性評價，促進(jìn)教師在評價過程中不斷發(fā)展、不斷完善、不斷提高。四是評價方式多樣化。學(xué)校建立立體的、多層面、多方位的評價方式，質(zhì)性評價和量性評價相結(jié)合、形成性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上建立教師專業(yè)成長檔案，確保評價的系統(tǒng)性、方向性、目標(biāo)性，有利于教師對自我工作進(jìn)行反思與改進(jìn)。

四、評價結(jié)果三方核對，確保評價透明開放

所謂評價結(jié)果三方核對，是指學(xué)校在對教師進(jìn)行評價以后，評價結(jié)果由教師、教導(dǎo)處以及學(xué)校特設(shè)的監(jiān)督小組三方核對，確保評價的透明開放。學(xué)校要求，過程性評價結(jié)果數(shù)據(jù)須每周向教師反饋一次，以促使教師在發(fā)展中不斷提升自我，確保常規(guī)評價不出錯；結(jié)果性評價數(shù)據(jù)，即每學(xué)期末的評價數(shù)據(jù)出來后，教導(dǎo)處會首先通知到教師個人，然后讓教師進(jìn)行結(jié)果核對，做到有錯即改。最后，監(jiān)督小組和教導(dǎo)處綜合過程性評價結(jié)果和結(jié)果性評價再次進(jìn)行數(shù)據(jù)的相互核對，確保無誤后在學(xué)校進(jìn)行公示。

五、合理使用評價結(jié)果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

一是引入評價激勵機(jī)制。學(xué)校的各項(xiàng)榮譽(yù)、獎勵，如“師德標(biāo)兵”“教壇新秀”等的產(chǎn)生，均沿用教師發(fā)展性評價結(jié)果。

二是建立績效考核機(jī)制。學(xué)?！督處熆冃ЧべY方案》的制訂以教師的基本情況和個人業(yè)績進(jìn)行綜合評定，充分考慮教師評價結(jié)果，綜合考慮教師教育教學(xué)業(yè)績、學(xué)歷、教齡、所獲榮譽(yù)等方面，確定教師的績效工資。

綜上所述，教師發(fā)展性評價以科學(xué)性、發(fā)展性為立足點(diǎn)，摒棄了成績唯一論，注重過程考核，不僅關(guān)注教師的教學(xué)業(yè)績及對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)，也關(guān)注教師自身發(fā)展，更加體現(xiàn)了對教師的激勵和尊重。今后，我們將在實(shí)踐中不斷豐富和完善，從而建立起更系統(tǒng)、更科學(xué)、更有利于教師專業(yè)發(fā)展的評價體系。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市東門大街小學(xué)）