小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)要突出“四性”

羅梅英

良好的課堂教學(xué)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，變枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)為生動(dòng)，變抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為具體，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，所以一直受到教師們的青睞。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情境才能真正為課堂教學(xué)服務(wù)呢？下面我來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、情境創(chuàng)設(shè)要突出“目標(biāo)性”

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要發(fā)揮所創(chuàng)設(shè)情境的作用，讓學(xué)生從情境中挖掘出所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要突出教學(xué)目標(biāo)。如我在設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，是以學(xué)生喜聞樂見的秋游分食為背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的：“小華與爺爺、妹妹一起去游玩，媽媽為小華準(zhǔn)備了9片面包，3個(gè)蘋果。如果你是小華，你會(huì)怎么分給大家才比較好呢？”將9片面包和3個(gè)蘋果分給3個(gè)人，這種情況學(xué)生完成會(huì)用已經(jīng)學(xué)過的整數(shù)除法的知識(shí)來(lái)解決。在學(xué)生回答出這個(gè)問題后，我又說道：“小華把最大個(gè)的蘋果分給爺爺，爺爺說他吃不完要和妹妹一起分，一人一半。這時(shí)又該怎么分呢？”看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問題，卻巧妙地將平均分從整數(shù)過渡到分?jǐn)?shù)，把新、舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起。

二、情境創(chuàng)設(shè)要突出“信息性”

圖文并茂是現(xiàn)在數(shù)學(xué)教科書的一個(gè)亮點(diǎn)，幾乎每個(gè)例題都配有情境圖或主題圖，這些圖包含著大量的信息，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分挖掘并加以利用。如我在備“數(shù)學(xué)廣角——集合”一課時(shí)，吃透教材編者意圖，充分挖掘主題圖的信息，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，化靜態(tài)圖為動(dòng)態(tài)。上課伊始，我先在班上進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，調(diào)查本班級(jí)一個(gè)小組的學(xué)生有多少人喜歡語(yǔ)文學(xué)科、有多少人喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，再讓學(xué)生口頭列式算出喜歡這兩個(gè)學(xué)科一共有多少人。當(dāng)學(xué)生得出總?cè)藬?shù)后，我故作驚訝地問：“這個(gè)小組有這么多人嗎？我們一起來(lái)點(diǎn)一點(diǎn)?！边@讓學(xué)生思維產(chǎn)生沖突，急需找出問題的原因。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)只喜歡語(yǔ)文學(xué)科，有的同學(xué)只喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，還有的同學(xué)既喜歡語(yǔ)文科學(xué)，又喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科。正是這部分同學(xué)兩科都喜歡，使得在計(jì)算時(shí)被重復(fù)算了一次，才造成計(jì)算出的人數(shù)與本組實(shí)際人數(shù)不符。當(dāng)學(xué)生找出問題的癥結(jié)后，我先讓學(xué)生試著用韋恩圖表示出三者之間的關(guān)系，再?gòu)膱D中三者的關(guān)系去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

三、情境創(chuàng)設(shè)要突出“學(xué)科性”

每個(gè)學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)也不例外。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，讓所創(chuàng)設(shè)的情境能更好地為教學(xué)服務(wù)。如在教授“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我先在黑板上寫10，讓學(xué)生拿出10根小棒擺獨(dú)立三角形，學(xué)生擺了3個(gè)三角形還剩1根小棒；然后在黑板上再寫23，讓學(xué)生繼續(xù)擺，有的學(xué)生擺了7個(gè)三角形還剩2根小棒，有的學(xué)生沒擺而是在思考；當(dāng)我繼續(xù)在黑板上寫123時(shí)，部分學(xué)生就有了思路：從10根小棒能擺3個(gè)三角形還剩1根小棒即10÷3=3……1?？芍?，23根小棒能擺七個(gè)三角形還剩2根小棒，即23÷3=7……2。我們先看十位上的2，表示2個(gè)10根小棒，1個(gè)10余1，2個(gè)10就余2，加上個(gè)位的3就是5，即2+3=5。由此得出：把十位上的2和個(gè)位上的3相加所得的和除以3，能被3整除就是3的倍數(shù)，否則就不是。同理，判斷123能否被3整除也可以采用這種方法，于是就可以順理成章地得出“一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字相加所得的和能被3整除，那么這個(gè)數(shù)就可以被3整除?！?/p>

四、情境創(chuàng)設(shè)要突出“年齡性”

不同學(xué)段的學(xué)生對(duì)情境的要求是不一樣的。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理有效的情境，為課堂教學(xué)增彩。

如我在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)計(jì)算”這一課時(shí)，就充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用故事導(dǎo)入：“一只白蝸牛和一只花蝸牛比賽跑步，白蝸牛分到一個(gè)長(zhǎng)為6厘米、寬為2厘米的長(zhǎng)方形，花蝸牛分到一個(gè)邊長(zhǎng)為4厘米的正方形。他們兩人都不樂意，認(rèn)為這個(gè)比賽不公平，自己跑的路程比對(duì)方長(zhǎng)，所以現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)給他們當(dāng)裁判。同學(xué)們，你們要怎樣當(dāng)好這個(gè)裁判呢？”這樣創(chuàng)設(shè)情境，充分利用了該時(shí)期小學(xué)生好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)和樂于助人的心理特點(diǎn)，讓他們參與其中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，他們就會(huì)帶著最大的學(xué)習(xí)興趣投入學(xué)習(xí)。所以這個(gè)故事情境一拋出，他們的學(xué)習(xí)熱情立馬就高漲起來(lái)，大家都動(dòng)起來(lái)，有的畫一畫，有的擺一擺，互相交流探討，通過觀察、操作、歸納，得出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2，正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4。學(xué)生最后運(yùn)用長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)公式解決蝸牛跑步問題。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)情境要突出情境的目的性、信息性、學(xué)科性和年齡性，才能使創(chuàng)設(shè)的情境不流于形式，發(fā)揮其應(yīng)有的引入和導(dǎo)向作用，為課堂教學(xué)添光增彩。

（作者單位：福建省三明市梅列區(qū)東新小學(xué)）