初中歷史有效教學方法探討

怕哈爾丁·吐爾孫

摘要：初中歷史是一門能豐富學生智庫的重要科目。中學歷史教育的使命，在于向?qū)W生介紹人類歷史上一切文明進步的成果。因材施教，激發(fā)學生的學習興趣；創(chuàng)設問題情景；探索互動教學法；運用好多媒體教學手段，以多媒體化靜為動，強化學生學習歷史的興趣，以此來指導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：初中歷史；教學方法；興趣

引言

“以史為鑒，可以知興衰。”新課程理念下的歷史教學中，教師需要根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容以及學生的實際特點，選擇最適宜的課堂教學模式與教學方法，使得課堂教學達到事半功倍之效果。課堂是實現(xiàn)教育目的的重要手段，是組織教學活動的主要途徑。如何使初中歷史教師擁有課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。因此，尋求初中課堂歷史教學的有效性，就成本文的初衷。

一、因材施教，激發(fā)學生的學習興趣

我國古代教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這充分的體現(xiàn)出了培養(yǎng)學習興趣的重要性。學生只要對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就會產(chǎn)生不可抑制的學習動力，自主學習的意識就會得到增強。在日常的歷史教學中，老師可以抓住學生的心理特點，創(chuàng)設相對有利的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

如講《華夏之祖》這節(jié)課的時候，首先在課堂上播放《龍的傳人》這首歌，然后利用歌曲順勢導入：“同學們，都說我們中國人是龍的傳人，作為龍的傳人，你們知道咱們的祖先是誰嗎？”這時候?qū)W生們各抒己見，紛紛說出自己的不同看法，一下子課堂氣氛就活躍了起來。這個時候，我又順勢引導他們認真的進行閱讀課本，從課本中尋找真正的答案。創(chuàng)造這樣的教學情境，激發(fā)了學生們整體的學習興趣，促使學生想要去學，為學生們積極參與自主學習提供了動力，課堂上也就自然而然地擁有了自主學習的氛圍，

二、創(chuàng)設問題情景

教師在教學創(chuàng)設問題情境時，應注意做好幾點：

首先，要科學地遵循學生認知的基本規(guī)律。設置疑問要由淺入深，從具體到抽象，先感知后概括，從具體的歷史事件入手，去總結(jié)與歸納某種結(jié)論或道理，以便能夠?qū)崿F(xiàn)學生由學會到會學的轉(zhuǎn)變。如在講到華盛頓會議時，先讓學生們?nèi)ジ爬ū尘?、時間、地點、內(nèi)容結(jié)果等，之后再進一步設疑：華盛頓會議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾？為什么？進而揭示出帝國主義的矛盾，為這一體系的崩潰與太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)埋下伏筆，讓學生們能夠了解帝國主義是戰(zhàn)爭的根源。

其次，要把握好問題的度，難易適中。太容易不利于學生提升自我知識水平，學生們不屑于去回答，更加不利于啟發(fā)思維，而太難會導致學生們?nèi)鐗嬅造F中，所以設疑要難易適中，循序漸進。

第三，要激發(fā)思維的興趣。比如，講《美國內(nèi)戰(zhàn)》之前，教師要首先進行設疑：八十年代美國民意測驗的結(jié)果，開國以來四十多任總統(tǒng)當中最受尊敬的是林肯，而出身平民的林肯是如何在美國人民心中享有有如此崇高的威望？而大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導致了一場戰(zhàn)爭?！蹦敲催@部書導致了那次戰(zhàn)爭呢？嘗試讓學生分析它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何？同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括與評價，這樣便激發(fā)了學生自身的思維，教學效果比較理想。

三、探索互動教學法

互動探究教學法是指在歷史教學當中，老師充分結(jié)合教材內(nèi)容，組織與引導學生收集相關歷史資料并靈活運用歷史資料，去分析不同的問題，作出合乎邏輯解釋的學習方法。所以教學中要用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入相關的教學活動當中，要精心創(chuàng)設高效的學習情境，對課堂教學形式進行全新的設計，讓學生自己具有自主與自由學習的時間和空間，改變過往被動接受為主動探索學習，讓學生能夠在潛移默化中逐步提升探究能力。如果能夠動之以情，曉之以理，生動的去描述歷史長河中的豐富多彩的動人故事去吸引學生的注意，引起學生心里的共鳴，就能夠有效提高學生參與課堂的興趣，讓學生能夠在情境中“怦然心動”，在活動中“百感交集”，感知“豁然開朗”，覺察到“妙不可言”，進而于不知不覺地愛上初中歷史課堂。

四、運用好多媒體教學手段，以多媒體化靜為動，強化學生學習歷史的興趣

多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學相比較，改變了以往傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、陌生的知識直觀化與形象化。多媒體教學集聲、光、圖、像于一體，從不同的視覺、聽覺、色彩等多方面刺激學生的感官，進而形成相對深刻的印象，有助于提升整體教學水平與效果。并且，這種新型教學模式在課堂上的應用，能夠讓學生更容易理解與記憶，相比較傳統(tǒng)的教學模式更加的具有吸引力。新歷史教材圖文并茂、生動，并配有一套投影的相關教材。包括地圖、實物圖等等內(nèi)容。它色彩鮮明，畫面清晰，在激發(fā)興趣，提高學習效果等方面起到很好的作用。利用多媒體技術使其“動”起來，自然變得一目了然，如曲轅犁、筒車等等，進而解決學生無法感知遙遠歷史事物的教學問題，對生產(chǎn)工具的改進促進經(jīng)濟發(fā)展的觀點，形成了深刻的認識，克服了知識難點。

五、生動有趣，激發(fā)學生學習熱情

情境教學的場景與還原，一般是以老師和同學對歷史場景的還原布置和角色扮演實現(xiàn)的，這種能讓學生參與其中的教學模式趣味性很高。學生在情境教學中不僅能夠扮演歐洲中世紀的公主王子，還能扮演中國古代的俠客帝王。通過老師和學生對場景的布置和對歷史時間的角色扮演，能夠大大提高學生歷史學習的興趣，從而激發(fā)他們的學習熱情。枯燥抽象的歷史教學被融入生動有趣的情境中，既適合初中生思維活躍的特點，又達到教學目的，將知識和思考貫穿情境教學表演中，極大地激發(fā)學生學習歷史的熱情。

提高課堂教學效果的關鍵在于學生主體的能動性。作為歷史教師，我們要認真學習新課標，轉(zhuǎn)變并逐漸形成新的教育教學理念，踏踏實實做好教學的每一個環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，才能幫助學生更輕松地學習歷史，才可能走向高效課堂的彼岸。

參考文獻

[1]朱美蘭.初中歷史課堂教學的導入藝術[J].文學教育，2012，（1）.

[2]石國利.“新課改”下的歷史教學模式之嘗試[J].陜西教育（教學版），2011（06）.

[3]解玉榮.對高中歷史課堂教學有效性問題的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2009（06）.

[4]劉力. 歷史課堂教學模式在新課程實踐中的構(gòu)建[J].教育前沿（理論版），2009（01）.