試論初中體育情境教學(xué)模式的開(kāi)展

陳鵬興

摘要：將情境教學(xué)模式運(yùn)用到初中體育教學(xué)中，能給課堂教學(xué)注入新的活力，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，更利于讓學(xué)生喜歡上體育課，并且愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，使學(xué)生健康的情感得到有效培養(yǎng)、提升。本文主要結(jié)合情境教學(xué)模式展開(kāi)論述，希望能為提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣做出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中體育；情境教學(xué)

引言

隨著21世紀(jì)的學(xué)校體育教學(xué)課程的不斷創(chuàng)新與開(kāi)展，學(xué)校體育的教學(xué)模式形成多元的的發(fā)展與改革。近幾年，隨著情境教學(xué)在學(xué)校校園的不斷應(yīng)用，學(xué)校體育也走向了創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)。情境教學(xué)以其直觀、生動(dòng)、有趣，激發(fā)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)的愿望。在課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，精心創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)初中生的積極情感，利用學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)引起情感共鳴，使學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生都能在生動(dòng)、活潑、輕松、愉快的情境氣氛中接受體育知識(shí)，在情境中感受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。那么，如何在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)呢？基于此，本文將圍繞情境創(chuàng)設(shè)巧用多媒體的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，優(yōu)化情境，變單一訓(xùn)練為多面鍛煉，聯(lián)系實(shí)際強(qiáng)化情境等四點(diǎn)展開(kāi)研究，為提高體育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

一、情境創(chuàng)設(shè)巧用多媒體的教學(xué)模式

隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)逐漸進(jìn)入到課堂教學(xué)當(dāng)中。多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)主要是為凸顯生動(dòng)的視聽(tīng)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情服務(wù)等。如，在教學(xué)籃球的相關(guān)運(yùn)動(dòng)知識(shí)時(shí)，為調(diào)動(dòng)積極性，教師可借助播放經(jīng)典比賽視頻，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的比賽情境的感染使學(xué)生如臨其境，感受籃球體育帶給他們的無(wú)限激情。通過(guò)視頻觀看，讓學(xué)生仔細(xì)去剖析運(yùn)動(dòng)員在具體的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地上的每一個(gè)動(dòng)作的完成情況，結(jié)合具體的比較進(jìn)行分析該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有利與不利的姿勢(shì)，使學(xué)生更加直觀地去感受到此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)魅力。這樣，體育教師也能巧妙地利用多媒體手段還原實(shí)際情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的熱情，進(jìn)而積極投入其中，為提升整個(gè)體育教學(xué)質(zhì)量邁出堅(jiān)實(shí)一步。

二、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

興趣教學(xué)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在初中體育教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)他們的體育鍛煉，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。興趣教學(xué)更加注重情境的創(chuàng)設(shè)與興趣的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)體育教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造出一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)鍛煉的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生體育知識(shí)的同時(shí)，提升他們的體質(zhì)，提高體育教學(xué)質(zhì)量。比如，教師可根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的興趣。根據(jù)《體育與健康》中的教學(xué)內(nèi)容，要盡量多提供能促進(jìn)學(xué)生自我投入課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境教學(xué)模式的建立通常需要借助于一定的故事情節(jié)、令人疑惑的問(wèn)題或者動(dòng)作表演等方法，使?fàn)I造出來(lái)的環(huán)境與課堂內(nèi)容相適應(yīng)，讓學(xué)生都能在營(yíng)造的情境中更想學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。進(jìn)一步緩解課堂的緊張、壓抑的氣氛，為促使學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)做好鋪墊。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高抬腿與小跑步練習(xí)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“小偵查兵”的情境。教師可以先規(guī)劃出目標(biāo)路線，先規(guī)定“上山”是高抬腿口令，“下山”是小跑步口令，讓學(xué)生結(jié)合教師的口令做出動(dòng)作。當(dāng)教師喊“上山”，學(xué)生需要做高抬腿練習(xí)，教師喊“下山”，學(xué)生則要做小跑步練習(xí)，在“上山”與“下山”的口令中，學(xué)生的動(dòng)作也要不斷交替變化。這種教學(xué)既能鍛煉學(xué)生的高抬腿，又能鍛煉小跑步，在歡樂(lè)的氛圍中主動(dòng)鍛煉，提高教學(xué)效果。

三、優(yōu)化情境，變單一訓(xùn)練為多面鍛煉

在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來(lái)后，他們也會(huì)興致勃勃地去參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。但是，如果某項(xiàng)動(dòng)作練習(xí)時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)感到枯燥乏味，練習(xí)的情緒也會(huì)逐漸低落。為此，尋找一個(gè)突破口、一個(gè)著手處是關(guān)鍵。游戲與比賽法是體育教學(xué)中最常用的方法之一。這不僅能有效發(fā)展學(xué)生的智力和體力，提高他們掌握運(yùn)用體育知識(shí)、技能的能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)等。例如，在練習(xí)“仰臥起坐”時(shí)，很多學(xué)生會(huì)感到既吃力枯燥，如果采用游戲練習(xí)則能達(dá)到理想的效果。仰臥起坐傳遞接力，一組人仰臥，雙臂后舉，二人間手腳相觸，第一人雙手持球仰臥起坐，將球傳到腳下第二個(gè)人的手中，依次展開(kāi)。當(dāng)學(xué)生的興致出現(xiàn)下降時(shí)，可以改為仰臥起坐持球擲遠(yuǎn)比賽，仰臥雙手頭上持球，起坐擲遠(yuǎn)。通過(guò)游戲和比賽，大家的情緒都高漲起來(lái)，在不知不覺(jué)中還學(xué)到了包括力量、速度、柔韌、靈巧、耐久等多項(xiàng)最基本的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。這種教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生之間相互協(xié)作、良性競(jìng)爭(zhēng)等社會(huì)適應(yīng)方面的基本素養(yǎng)。

四、聯(lián)系實(shí)際強(qiáng)化情境

激發(fā)學(xué)生的體育熱情，將體育學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)是關(guān)鍵，這樣也能讓學(xué)生真切地感受到體育知識(shí)的價(jià)值。這樣也便于讓學(xué)生體會(huì)體育學(xué)科的真諦和價(jià)值，為加強(qiáng)他們的體育鍛煉意識(shí)做好充分準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)《魚(yú)躍前滾翻》內(nèi)容時(shí)，體育教師就可以通過(guò)生活情境讓學(xué)生去感受這一前滾翻的意義。是實(shí)際教學(xué)中可設(shè)計(jì)“踢球絆倒”的生活情境。提出問(wèn)題：假如我們?cè)谇驁?chǎng)上被絆倒，我們?nèi)绾巫霾拍茉谒さ箷r(shí)將傷害降到最小呢？學(xué)生之間通過(guò)相互討論得出“魚(yú)躍前滾翻”過(guò)障礙（其他球員的腳和腿）則能教好地避讓，將危險(xiǎn)降到最低。如此，學(xué)生在遇到類似情況時(shí)，也會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。使得教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)到，又能提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到更高層次的體育課學(xué)習(xí)中時(shí)，使知、情、意、行融為一體，發(fā)揮更好的教學(xué)情境。這樣，我們的體育教學(xué)才會(huì)越走越寬。

學(xué)生情感一般是在一定的情境中產(chǎn)生的，只有良好的情景才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大作用。因此，在體育教學(xué)中，要正確把握課程的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，使體育教學(xué)煥發(fā)其獨(dú)有的學(xué)科魅力。良好的情境教學(xué)也能成功激發(fā)學(xué)生的主體參與性，使體育課形成生龍活虎的互動(dòng)局面，使學(xué)生在特定的情境中都能輕松學(xué)習(xí)、鍛煉，進(jìn)而獲得全面的發(fā)展。

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