淺談自主探究式教學在高中物理課堂中的應用

任耘周

內容摘要：新的物理課程改革旨在改善傳統(tǒng)的物理課堂教學，倡導在教學活動中要以學生的主動發(fā)展為重點，注重培養(yǎng)學生的自主意識，這需要教師引導學生運用所學知識形成一定的物理思維和主動學習物理的能力 。

關鍵詞：自主探究；高中物理

傳統(tǒng)高中物理課堂上，學生往往都是被動的接受者，很少有人能主動學習物理，更不用說相互之間探討問題，屬于典型的被動式接受學習，非常不利于學生探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新一輪高中課程改革標準要求，高中課程教學中要倡導自主、探究與實踐的學習方式，引導學生在學習過程中主動進行“創(chuàng)造”，逐步培養(yǎng)與提高學生的自主學習能力、探究學習能力和創(chuàng)新意識與能力。由此看來我們的任務是十分艱巨的，需要教師引導學生運用所學知識形成一定的物理思維和主動學習物理的能力 。

采用自主探究式教學方法，充分利用現(xiàn)實情景，盡可能地增加教學過程的趣味性、實踐性。在教師的啟發(fā)指導下，強調學生的主動參與，讓學生自己去分析、探索，在探索過程中研究和領悟得出的結論，從而達到使學生既獲得知識又發(fā)展智能的目的。通過教師在教學過程中的點撥，啟發(fā)學生通過主動觀察、主動思考、動手操作、自主探究來達到對知識的發(fā)現(xiàn)和接受。在引導分析時，留出學生的思考空間，讓學生去聯(lián)想、探索，同時鼓勵學生大膽質疑，圍繞中心各抒己見，通過合作交流、共同探索來尋求解決問題的方法。遵循“教師的主導作用和學生的主體地位相統(tǒng)一的教學規(guī)律”，定位于突破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，突出以學生為中心的原則。

學習者在一定情境中對學習材料的親身體驗和發(fā)現(xiàn)的，才是最有價值的東西。通過自主探究式、分組合作式、課堂討論式學習，學生課前預習培養(yǎng)自主，課堂教學體現(xiàn)自主，課后作業(yè)形成自主，從而達到既獲得知識又發(fā)展智能的目的，促進學生個性發(fā)展。

物理探究既是物理教學的指導思想，又是物理學習的方式之一。物理探究應該以教師啟發(fā)學生體驗和局部探究為主。探究教學可以對傳統(tǒng)講授式教學進行改進，更能讓學生體驗物理活動的魅力，真正領會物理的思想和精神，對培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維起到積極有效的作用。在教學中使用自主探究式教學策略，符合高中物理學科的特點。自主探究式教學能夠給學生提供團體協(xié)作和探究的機會，是學生在課堂上能夠充分調動自己的學習能動性，培養(yǎng)學習物理的行為習慣。要想采用自主探究式教學策略上好一堂課，首先要求教師充分備課，精心設計教學環(huán)節(jié)，利用多種教學媒介，幫助和鼓勵學生積極思考、主動參與，促進師生間和生生間的全面交流和互動。作為教師不僅要對基礎知識融會貫通，還應該熟悉相關領域的知識和信息，尤其是能夠豐富學生知識面、調動學生興趣的相關素材和案例資料；其次要求教師平時注意案例素材的積累，在課堂上根據需要選擇合適的案例；再次要求教師具備良好的課堂駕馭能力，通過巧妙的提問，來活躍課堂氣氛。

為了教學內容的組織和學生課堂學習的引導能夠體現(xiàn)上述效果，以下方面的努力不可或缺：

一、遵循“教師的主導作用和學生的主體地位相統(tǒng)一的教學規(guī)律”，定位于突破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，突出以學生為中心的原則。

二、學習者在一定情境中對學習材料的親身體驗和發(fā)現(xiàn)的，才是最有價值的東西。課前預習，培養(yǎng)自主，課堂教學，體現(xiàn)自主，課后作業(yè)，形成自主。通過小組內合作交流，自主觀察、探索、歸納總結的方式，學生從圍觀到主動參與教學活動并完成教學任務，在探索過程中研究和領悟得出的結論，學生享受主動學習帶來的成就感和自我價值提升，從而達到使學生既獲得知識又發(fā)展智能的目的，促進學生個性發(fā)展。

三、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提升學生服務社會的能力，才能成為知識型發(fā)展型技術技能人才。讓高中學生真真切切地體驗到自主探究學習的樂趣，終身發(fā)展，勢在必行。

四、采用多媒體輔助教學，圖文聲并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學重難點，學生能更多的參與，學習更為主動，節(jié)約了空間和時間，提高了教學效率，也培養(yǎng)學生的自主學習能力。

教師應著眼于培養(yǎng)學生自主學習的能力，通過分組布置前置作業(yè)、小組討論、層層設問的方式，分散難點，師生互動、生生討論、課后翻轉，潛移默化地引導學生自主探究，享受主動學習帶來的成就感和自我價值提升，學生從圍觀到參與教學活動并完成教學任務，教與學做到有機結合。

自主探究式教學策略可以促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息、獲取知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。讓高中學生真真切切地體驗到自主探究學習的樂趣，終身發(fā)展，勢在必行。

教師要正確認識和把握學生自主探索能力的形成過程，整個教學過程是一個“從教到學”“從扶到放”，循序漸進的轉化過程。如果因為初級階段的艱難與失敗而導致教者信心的缺失，不敢放手讓學生自主探究，那么學生將永遠停留在被扶著走路的階段，依舊停留在接受學習的區(qū)域，不可能達到真正的“再創(chuàng)造”學習。教師應堅持“寧愿在嘗試中失敗，不愿在保守中成功”。

立德樹人是高中文化課程的重要功能。高中物理課因其枯燥難學而成為最不受學生歡迎的一門課，學生長期處于“心求通而未達，口欲言而不能”的困惑，改變這種狀態(tài)絕非朝夕之功。高中教育不能功利，應以培養(yǎng)學生態(tài)度為核心，形成學生能力遷移，提升學生服務社會的能力，陪伴學生成長為知識型發(fā)展型人才，真正做到以提高學生能力為本，成為面向人人的教育。

參考文獻：

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