小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化措施

吳世桂

摘 要：對于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)屬于具有一定難度的課程，并且較難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將情境教學(xué)模式融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以有較改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以靜為主的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建動態(tài)化教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生與教師的交流與互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，教師也應(yīng)該正確面對情境教學(xué)中所存在的一些弊端，完善教學(xué)理念，促進教學(xué)效率的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境；教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）15-0227-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.148

一、存在弊端

近幾年來，教育改革進行得如火如荼，“情境教學(xué)”成為較受歡迎的教學(xué)形式之一。然而，很多教師并沒有理解“情境教學(xué)”的本質(zhì)，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的時候過于側(cè)重其“精彩”程度，忽視了情境教學(xué)的內(nèi)涵是提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收效率。所以，很多教師應(yīng)用情境教學(xué)模式后卻沒有收到較好的教學(xué)效果，其主要弊端表現(xiàn)如下。

（一）情境內(nèi)容華而無實

并不是情境教學(xué)只要具備生動、鮮明、精彩等特色就能夠取得理想的教學(xué)效果，相反，教學(xué)情境過于華麗的話，反而會起到反作用。例如，教師利用動畫片教授數(shù)學(xué)知識時，通過以下情景來進入課題：獅子在森林里開了一家文具店，有一天，一只可愛的小狐貍來到店里想買一只文具盒，獅子于是拿出幾個文具盒讓它挑選，小狐貍選中一只十二元的文具盒，并交給獅子二十元錢。教師會在此時提問：同學(xué)們看到這里會產(chǎn)生什么問題呢？有的學(xué)生則會問：“獅子會不會把小狐貍吃掉呢？”有的學(xué)生會問：“小狐貍為什么不選其他的文具盒呢？”或者：“獅子為什么只賣文具呢？”等等問題，學(xué)生的思路已經(jīng)被動畫內(nèi)容所吸引，忘記了對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的切入與理解。

（二）過度注重情境細節(jié)

有些教師在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中過度追求情境的真實化、細節(jié)化，從而減弱了數(shù)學(xué)知識的講解效果。

比如，教師在講解認識鐘表中“時、分、秒” 的知識時，為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師通過課件展示了一句謎語：溜溜圓，光閃閃，兩根針，會動彈，一根長，一根短，滴答滴答轉(zhuǎn)圈圈。在學(xué)生猜出答案是“鐘表”以后，教師利用課件不斷調(diào)節(jié)鐘表的時間指針：“現(xiàn)在是幾點幾分呢？”“短針再轉(zhuǎn)半圈后是幾點幾分呢？”等問題，在學(xué)生將若干問題回答完畢后，教師才會在黑板上表明課堂主題：時、分、秒，然后進入課堂主題的講解環(huán)節(jié)。然而，學(xué)生的思緒已經(jīng)被鐘表的時間轉(zhuǎn)換所吸引，容易忽視教師對重點內(nèi)容的講解，這樣的教學(xué)情境過于注重過程細節(jié)化處理，減弱了課堂教學(xué)效果。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)保持數(shù)學(xué)知識的邏輯性

“溫故而知新”一直是較受肯定的教學(xué)理念，尤其對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)而言，數(shù)學(xué)知識的更替具有一定的基礎(chǔ)性與邏輯性，新知識總是在舊知識的基礎(chǔ)上得到演化與深入。所以，教師在講解新知識以前，應(yīng)該注重對舊知識的回顧與鞏固，使新知識能夠循序漸進地被學(xué)生吸收。作為教師而言，要善于抓住新舊知識的邏輯特性，從而提高教學(xué)情境的實用性，強化學(xué)生面對問題時能夠舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力。

（二）合理利用動畫情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

動畫作為多媒體課件教學(xué)模式中最為常用的方式，具有形象、直觀的圖像展示效果，可以較好地緩解課堂氛圍，將學(xué)習(xí)過程變得更加生動化與趣味化，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有非常好的促進作用。教師應(yīng)該合理利用動畫情境，使教學(xué)效果達到最佳狀態(tài)。

比如，在講解組合圖形面積的計算方法時，教師可以利用課件展示圖形的不同的分解步驟或方法，通過顏色或光線的變幻使學(xué)生加深對圖形的感觀認知，動態(tài)的光線轉(zhuǎn)換與圖形的分解融合為一體，可以使學(xué)生迅速領(lǐng)會圖形的分解要領(lǐng)。然后，在學(xué)生進行面積計算的過程中，教師可以通過對分解畫面進行定格的方式，引導(dǎo)學(xué)生進入正確的解題思路或步驟。合理的動畫課件教學(xué)，可以改變數(shù)學(xué)知識的靜態(tài)化課堂環(huán)境，提高學(xué)生的解題注意力，使知識要點以靈動的形式被學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）利用實踐機會創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅局限于課堂知識的吸收與掌握，教師還要將學(xué)生的知識面與實際生活關(guān)聯(lián)起來，提高學(xué)生對知識的運用與掌握能力。學(xué)生數(shù)學(xué)知識的運用能力不僅是下一步學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)，也是在現(xiàn)實生活中解決實際問題的必備技能。教師應(yīng)當在教學(xué)中為學(xué)生提供知識實踐的機會，促進學(xué)生探索意識的激發(fā)與培養(yǎng)，尤其在學(xué)生掌握新知識以后，教師要創(chuàng)設(shè)一些能夠與實際生活相關(guān)聯(lián)的實踐活動，提高學(xué)生對新知識的實際運用能力。

比如，在講解一年級數(shù)學(xué)課程中的“統(tǒng)計”的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個統(tǒng)計同學(xué)文具種類與數(shù)目的課堂小游戲。先將學(xué)生劃分成五個小組，首先讓學(xué)生先對小組成員的文具種類與數(shù)目進行統(tǒng)計，然后，再將所統(tǒng)計各種數(shù)目相加得到小組整體的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。讓學(xué)生在對文具種類進行區(qū)分的實際操作中，掌握統(tǒng)計技巧。同時，此類合作型的小游戲也能夠加深學(xué)生之間的互動與交流，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)該全面拓展自身的教學(xué)思路，在新型課程教學(xué)改革中，強化情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)目的。以教材內(nèi)容的傳授為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的前提，融入與實際生活相關(guān)聯(lián)的實踐教學(xué)元素，使情境化教學(xué)在保持生動、有趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收率，切實有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。如何讓情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中被更有效地應(yīng)用，仍然需要廣大教育工作者的探索與實踐。

參考文獻：

[1] 武月娟.用情境激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（21）：137.

[2] 劉艷娟.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)的幾點探討[J].中國校外教育，2015（2）：58.

[ 責(zé)任編輯 田彩霞 ]