高職院校五年制職業(yè)教育發(fā)展研究

羅愛(ài)云

摘要：本文分析了五年制高職教育當(dāng)前存在的困難，提出了五年制職業(yè)教育發(fā)展的意見(jiàn)及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；五年制；職業(yè)教育

一、五年高職教育目前的困難

（一）生源“不足”。

一方面，由于近年來(lái)高校擴(kuò)招，五年高職教育在學(xué)生的錄取過(guò)程是短暫的；五年高職學(xué)生大部分都是初中階段，學(xué)生綜合素質(zhì)低，文明修養(yǎng)不夠，團(tuán)隊(duì)精神不強(qiáng)，思想不穩(wěn)定，缺乏歧視，自律能力差的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.文化基礎(chǔ)薄弱。五年高職學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，學(xué)習(xí)水平較低，學(xué)習(xí)能力和文化基礎(chǔ)薄弱。雖然關(guān)心自己未來(lái)的發(fā)展，但是缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)于未來(lái)也有困惑和焦慮。

2.行為習(xí)慣差。由于缺乏教師指導(dǎo)，學(xué)生處于散漫狀態(tài)，特別是有很大一部分學(xué)生來(lái)自單親家庭或問(wèn)題，身體和精神，人格尊嚴(yán)有著不同程度的損害，一些學(xué)生受到社會(huì)和老師的歧視，心理尚有嚴(yán)重的變形。體現(xiàn)在缺乏適當(dāng)?shù)淖晕铱刂颇芰?，做事情沒(méi)有耐心和毅力，偏執(zhí)，不容易集中注意力，缺乏自信，甚至已經(jīng)達(dá)到了自我封閉的狀態(tài)。

3.綜合能力差。很多五年高職學(xué)生缺乏熱情。比如一些班干部不能發(fā)揮榜樣作用，缺乏號(hào)召力和凝聚力，大部分的空閑時(shí)間看電視，玩游戲，購(gòu)物，上網(wǎng)，玩手機(jī)和其他活動(dòng)。這些問(wèn)題除了和貧困學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)有關(guān)外，還和社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校教育模式、教育理念、管理方法有很大的關(guān)系。

（二）閉塞的教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)的基本目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才，但是現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)偏離了目標(biāo)。由于“利益”驅(qū)動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是為了獲取經(jīng)濟(jì)利益，培養(yǎng)人才已成為次要的任務(wù)。所以，學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重利益，忽略了社會(huì)效益。主要有以下表現(xiàn)：

1.專業(yè)設(shè)置不合理。一些高職院校為了追求經(jīng)濟(jì)效益，在開(kāi)設(shè)專業(yè)上基本上是一個(gè)“五年”和“三年”的專業(yè)設(shè)置相同，不考慮專業(yè)開(kāi)放是否合理，符合市場(chǎng)的需求，是否有不足。特別是一些正常的院校五年專業(yè)招收初中畢業(yè)生，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差距，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)管理系統(tǒng)，五年的職業(yè)教育當(dāng)中，很難規(guī)范學(xué)生行為，提高他們的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的有用人才。

2.課程并不科學(xué)。五年高職教育是不同于其他職業(yè)教育，其中包括高中和職業(yè)教育階段。五年制高職學(xué)生從初中畢業(yè)生招生，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差。同時(shí)，由于學(xué)科專業(yè)性加強(qiáng)，出現(xiàn)越來(lái)越多的分支，交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科層出不窮，社會(huì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)也是不斷更新。

3.教學(xué)管理不嚴(yán)格。由于五年高職學(xué)生主要是初中畢業(yè)生，自律不強(qiáng)，他們中的大多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這批自律意識(shí)本身并不強(qiáng)，年齡相對(duì)較小的學(xué)生，一旦進(jìn)入管理寬松的大學(xué)之后更是會(huì)放松對(duì)自己的要求。

（三）畢業(yè)學(xué)生不能勝任崗位要求。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，市場(chǎng)需要大量的高技術(shù)工人，但是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法滿足崗位需求。主要原因是學(xué)生在五年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校沒(méi)有嚴(yán)格的、有針對(duì)性的教，學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真。因此，學(xué)生畢業(yè)后并沒(méi)有掌握扎實(shí)的基本理論知識(shí)，也缺乏必要的技術(shù)成就，使學(xué)歷教育和技術(shù)培訓(xùn)失敗，成為一鍋“夾生飯”。

二、高職院校五年制職業(yè)教育發(fā)展建議

（一）科學(xué)定位目標(biāo)。

學(xué)?？茖W(xué)取向是學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的最根本的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，如果一個(gè)學(xué)校失去了優(yōu)勢(shì)專業(yè)，也就失去了發(fā)展的根源。所以五年高職學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中要建立自己的品牌專業(yè)，找到自己的位置。高職院校應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)，了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和對(duì)人才的需求類型，全面實(shí)施培養(yǎng)高技能應(yīng)用人才為目標(biāo)，建立自己的職業(yè)發(fā)展方向和優(yōu)勢(shì)。

（二）設(shè)置合理的專業(yè)。

設(shè)置的五年高職教育應(yīng)遵循以下原則，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，考慮社會(huì)的需求，根據(jù)高職院校發(fā)展條件有針對(duì)性的培訓(xùn)人才；根據(jù)市場(chǎng)需要合理的轉(zhuǎn)換。五年高職院校應(yīng)嚴(yán)格按照上述原則，針對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，專業(yè)技術(shù)掌握需要反復(fù)訓(xùn)練，并且所設(shè)置的專業(yè)比較適合五年制高職教育所招收學(xué)生實(shí)際情況，使他們畢業(yè)后真正成為社會(huì)期望的高等技術(shù)應(yīng)用人才。

（三）建立科學(xué)的課程。

“雙向選擇、競(jìng)爭(zhēng)”的機(jī)制，突出求職者能力，尤其是實(shí)踐能力。因此高等職業(yè)教育的總體設(shè)計(jì)和布局重在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的課程結(jié)構(gòu)，有效地解決了“兩個(gè)體系”的凝聚力，有效地提高教育教學(xué)的效率，另一方面，加強(qiáng)學(xué)生的能力的培養(yǎng)，打破“三步”教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建通識(shí)課程和專業(yè)課程兩組模塊、完善理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系。公共課程有兩個(gè)基礎(chǔ)和應(yīng)用功能，遵循“必需、夠用”和尊重學(xué)科但不恪守學(xué)科性的原則；專業(yè)課程有明顯的專業(yè)針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力；專業(yè)課要符合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)跟蹤新技術(shù)的發(fā)展，為了滿足學(xué)生轉(zhuǎn)崗、跨崗能力。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

加速教育培訓(xùn)模式改革，并積極鼓勵(lì)工學(xué)結(jié)合，提倡車間式教學(xué)模式。高職院校積極推動(dòng)行業(yè)和企業(yè)的密切合作，一方面要積極推動(dòng)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)計(jì)，推進(jìn)一體化教學(xué)改革的理論與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)能力；另一方面，要積極推動(dòng)靈活的學(xué)分體制，建立和完善五年高職教育教學(xué)管理系統(tǒng)，為學(xué)生工學(xué)交替、半工半讀、繼續(xù)教育創(chuàng)造條件。

（五）加強(qiáng)師資建設(shè)。

教學(xué)的過(guò)程中，“教”和“學(xué)”是重要的教學(xué)步驟。這兩個(gè)相互制約，互為補(bǔ)充。在“教”的環(huán)節(jié)，教師是關(guān)鍵。五年高職教育在未來(lái)繼續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)培訓(xùn)高理論水平，加強(qiáng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙型”教師為指導(dǎo)，建立教師培訓(xùn)計(jì)劃，積極創(chuàng)造條件和環(huán)境。加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，推進(jìn)“雙型”教師的重點(diǎn)建設(shè)，高度重視領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的篩選和培養(yǎng)。

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