讓減負(fù)為增效“導(dǎo)航”

王邦燕

【摘要】：減負(fù)增效是擺在教師面前的一門(mén)嚴(yán)峻課題。既要減負(fù)但同時(shí)又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界。減負(fù)增效要在教師的課堂中、學(xué)生的作業(yè)中去落實(shí)，在我們的教材內(nèi)容中也應(yīng)再去落實(shí)點(diǎn)。12時(shí)計(jì)時(shí)法能不能從我們的教材中減去呢？

【關(guān)鍵詞】：減負(fù)增效；教材內(nèi)容；刪減

減負(fù)增效是擺在教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題。當(dāng)前“減負(fù)，不減質(zhì)”這一嚴(yán)峻的課題擺在了每一位教師的面前。既要減負(fù)但同時(shí)又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界。這就要求教師在備課上應(yīng)多研究，多斟酌，多進(jìn)行教學(xué)探索。有句話(huà)說(shuō)得好，“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗”。準(zhǔn)備充分，對(duì)一堂課的教學(xué)思路、教學(xué)邏輯清晰可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)明確無(wú)誤，是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)花幾倍于一堂課的時(shí)間和精力去備好一堂課。減負(fù)增效實(shí)際上對(duì)我們教師提出了更高要求——提高課堂45分鐘效率，培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)能力。

增效是減負(fù)的真正目的，而增效重在提高課堂效益。有人認(rèn)為減負(fù)和成績(jī)的提高不可能成正比?？墒聦?shí)是，如果真正做到了素質(zhì)教育，因材施教，每一節(jié)課都有質(zhì)量，有效益，那學(xué)生的成績(jī)是自然升高的。唯有讓學(xué)生在上課的時(shí)候把知識(shí)點(diǎn)吃透，理解到位才能是有價(jià)值的45分鐘。而要做到這些，我們就得精心設(shè)計(jì)每一堂課，上好每一堂課。同時(shí)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，布置精而活，實(shí)而新，趣味性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)的作業(yè)也是減負(fù)增效的重要舉措。

減負(fù)固然要在我們的課堂中、學(xué)生的作業(yè)中去落實(shí)。那么能不能在我們的教材中再去落實(shí)點(diǎn)呢？數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革趨勢(shì)比較明顯，與20世紀(jì)80年代相比，已經(jīng)精減了不少。盡管如此，仍然還有繼續(xù)精減的空間。因?yàn)樯鐣?huì)在不斷發(fā)展，對(duì)內(nèi)容的需求也在逐漸變化。

下面談?wù)勎以诮虒W(xué)24時(shí)計(jì)時(shí)法的一點(diǎn)體會(huì)：多年來(lái)的教學(xué)體驗(yàn)，使我深深認(rèn)識(shí)到在24時(shí)計(jì)時(shí)法的教學(xué)中常常遇到的同學(xué)們普遍存在著認(rèn)識(shí)上模糊、應(yīng)用上糊涂，以至在時(shí)間的計(jì)算問(wèn)題上無(wú)從下手，不知所措等問(wèn)題。特別是兩種計(jì)時(shí)法聯(lián)系與區(qū)別，可以說(shuō)學(xué)生是“知其然不知其所以然”，對(duì)于學(xué)生感受到的24時(shí)計(jì)時(shí)法只是從13時(shí)到24時(shí)這一小時(shí)間段與普通計(jì)時(shí)法有所不同，對(duì)于其他時(shí)間或接觸較少或與普通計(jì)時(shí)法混淆（如上午和凌晨的時(shí)間），造成在當(dāng)時(shí)教學(xué)中會(huì)了，練習(xí)時(shí)又會(huì)寫(xiě)錯(cuò)。

在當(dāng)今的社會(huì)活動(dòng)中，“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，如郵電、交通、廣播等許多部門(mén)都用的是“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的時(shí)間。而且今后會(huì)普遍運(yùn)用以達(dá)社會(huì)化。所以，我們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題的教學(xué)中，必須通過(guò)直觀教學(xué)，務(wù)必使同學(xué)們充分掌握“24時(shí)計(jì)時(shí)法”。如果就只學(xué)24時(shí)計(jì)時(shí)法，我想同學(xué)們一定能掌握得很好，但教材中不僅要求學(xué)生掌握24時(shí)計(jì)時(shí)法，還要求學(xué)生掌握12時(shí)計(jì)時(shí)法及兩種計(jì)時(shí)法之間的互化。兩種計(jì)時(shí)的方法在說(shuō)法上雖然不同，但是歸結(jié)起來(lái)就是同一個(gè)鐘面的兩種讀法（兩種用法）。無(wú)論哪一種用法，可都離不開(kāi)鐘面上的那12個(gè)數(shù)字。12時(shí)計(jì)時(shí)法（也叫普通計(jì)時(shí)法）是社會(huì)上傳統(tǒng)的用時(shí)方法，它和24時(shí)計(jì)時(shí)法相比較，無(wú)非是重復(fù)讀一次那12個(gè)數(shù)字，結(jié)果就出現(xiàn)了兩個(gè)1時(shí)，兩個(gè)2時(shí)，兩個(gè)3時(shí)……兩個(gè)12時(shí)。例如：鐘面上的1時(shí)，當(dāng)天的午夜有一個(gè)1時(shí)，它是新的一天的開(kāi)始，到了中午仍有個(gè)1時(shí)等。而24時(shí)計(jì)時(shí)法，雖然用的也是鐘面上的那12個(gè)數(shù)字，但和12時(shí)計(jì)時(shí)法的讀時(shí)方法不同。是說(shuō)鐘面上的12個(gè)數(shù)字不重復(fù)讀，而是出現(xiàn)連續(xù)的讀用方法。例如：從午夜的1時(shí)一直讀到中午的12時(shí)后，下面的1時(shí)就直接讀作13時(shí)，那么1時(shí)后面的2時(shí)就續(xù)讀作14時(shí)……讀到午夜的12時(shí)時(shí)就讀作24時(shí)，這就是24時(shí)計(jì)時(shí)法，它正好是一整天的24時(shí)。

但是大部分的同學(xué)往往存在著一個(gè)“說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難”的問(wèn)題，在實(shí)際的計(jì)算中總是糊里糊涂的。另外對(duì)于計(jì)算經(jīng)過(guò)時(shí)間，有兩個(gè)時(shí)間在同一天的，有第一天晚上到第二天的，在同一天的又分上午下午；有的直接可以減，有的還要把普通記時(shí)法轉(zhuǎn)先化成24時(shí)記時(shí)法再計(jì)算，情況比較復(fù)雜。諸如此類(lèi)的計(jì)算舉不勝舉，要是見(jiàn)一題就給講一次怎樣的計(jì)算，那就麻煩太大了。這部分內(nèi)容有些學(xué)生容易渾渾噩噩的。究竟讓學(xué)生掌握到什么程度，期末考查者往往比編者的要求要高一些，配套練習(xí)冊(cè)上的題目也比較難。另外僅僅憑經(jīng)驗(yàn)和思考來(lái)計(jì)算經(jīng)過(guò)時(shí)間則很迷茫，既然需要計(jì)算，又不介紹任何的方法，對(duì)于思維靈活的學(xué)生掌握的還可以，學(xué)困生則非常吃力，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

試想一下，12時(shí)計(jì)時(shí)法能不能從我們的教材中消失？在我們將來(lái)的生活中完全可以不用12時(shí)計(jì)時(shí)法，如果我們都只用一種計(jì)時(shí)方法——24時(shí)計(jì)時(shí)法的話(huà)，那將對(duì)我們的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)很大的方便，特別是現(xiàn)在孩子們的學(xué)習(xí)任務(wù)將會(huì)減輕。那也就不會(huì)出現(xiàn)以上的問(wèn)題了，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)會(huì)感覺(jué)輕松了許多，自然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。我個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)12時(shí)計(jì)時(shí)法的必要性不是很大，只會(huì)增加學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。就像我們以前的教材中有斤、公斤的學(xué)習(xí)及與克、千克、噸之間的互化，里、公里的學(xué)習(xí)及與米、千米的互化，還有畝與平方米、公頃之間的互化等等，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很重的負(fù)擔(dān)，如果都從我們的教材中去掉，這樣既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，又沒(méi)有對(duì)我們的生活帶來(lái)不便。何樂(lè)而不為呢？

總之，應(yīng)該在我們的課堂中，孩子的作業(yè)中，教材內(nèi)容的編排中等等方面努力去實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)！