基于“互聯(lián)網(wǎng)+”知識(shí)體系的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程改革研究

胡建華

摘要：本文在調(diào)查明確信息工程教學(xué)現(xiàn)狀與新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)需求不匹配的基礎(chǔ)上，指出信息工程實(shí)踐教學(xué)普遍存在創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)不足的問題，提出了將學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與教師產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展的IEC-PER（Production，Education&Research）教育理念，并將其應(yīng)用于寧波大紅鷹學(xué)院信息工程實(shí)踐教學(xué)改革，分析了IEC-PER實(shí)施需要解決的關(guān)鍵問題，介紹了IEC-PER教學(xué)方法，構(gòu)建了“點(diǎn)、線、面”一體化實(shí)踐教學(xué)改革方案。

關(guān)鍵詞：IEC-PER；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；CDIO

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）08-0080-05

國務(wù)院戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃明確了新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)等十大領(lǐng)域的發(fā)展方向和目標(biāo)，新一代信息技術(shù)不僅是我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的主力軍，也是其他產(chǎn)業(yè)的重要技術(shù)支撐。高校作為新一代信息技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，實(shí)踐教學(xué)必然要與時(shí)俱進(jìn)，滿足時(shí)代的需求，而信息工程專業(yè)的綜合改造正是要探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”的必由之路，培養(yǎng)具備新一代信息技術(shù)應(yīng)用能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是信息工程人才培養(yǎng)的核心。[1]但從目前情況來看，畢業(yè)生走出校門后，對(duì)新工作的適應(yīng)性明顯不足，不能促進(jìn)企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新，難以推動(dòng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，無法滿足新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。造成上述情況的原因是多方面的，但單純從教學(xué)的角度來看，主要是理論教學(xué)沒有跟上新一代信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方法沒有注重“互聯(lián)網(wǎng)+”思維培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)沒有充分注重動(dòng)手能力培養(yǎng)，沒有和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)有效需求相結(jié)合所致。

為了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，筆者首先確定了以高素質(zhì)、應(yīng)用型、新一代信息工程技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，立足于中小企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新和服務(wù)升級(jí)的“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)”技術(shù)和人才需求，通過建立大量的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地，準(zhǔn)確把握新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才需求規(guī)格，據(jù)此重構(gòu)信息工程實(shí)踐教學(xué)體系，引入CDIO、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等先進(jìn)教學(xué)方法和手段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新思維和“+互聯(lián)網(wǎng)”創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的無縫銜接。

信息工程專業(yè)綜合改革的IEC-PER教育理念

新一代信息技術(shù)人才的培養(yǎng)要著眼于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。在教育理念上，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)有機(jī)融合來重構(gòu)教學(xué)大綱和實(shí)踐體系，并涵蓋傳統(tǒng)信息系統(tǒng)改造升級(jí)、新一代信息技術(shù)產(chǎn)品和服務(wù)構(gòu)思和實(shí)現(xiàn)的全周期。IEC-PER教育理念的核心就是要以新一代信息技術(shù)產(chǎn)品創(chuàng)新、系統(tǒng)集成以及服務(wù)模式創(chuàng)新為載體，以新一代信息技術(shù)知識(shí)傳授為“點(diǎn)”，以傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)品升級(jí)和模式創(chuàng)新為“線”，以新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)培育和發(fā)展為“面”，通過“點(diǎn)、線、面”一體化的IEC-PER項(xiàng)目貫穿整個(gè)信息工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)過程，在項(xiàng)目構(gòu)思和設(shè)計(jì)階段采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，在實(shí)施和運(yùn)行階段融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而全面提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，這不僅包括個(gè)人的理論知識(shí)和專業(yè)技能，而且包括團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展。[2]

基于IEC-PER理念的信息工程專業(yè)綜合改造的關(guān)鍵問題

1.IEC-PER項(xiàng)目選取是重中之重

筆者通過發(fā)放社會(huì)需求問卷、歷屆畢業(yè)生訪談、和課程組教師頭腦風(fēng)暴的方法，結(jié)合校企合作的長期規(guī)劃，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)條件，確定了一系列IEC-PER項(xiàng)目作為突破口。其中比較有代表性的有智能家居（Smart Home）實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，如圖1所示。

本項(xiàng)目采用Eclipse SmartHome開放源碼框架，結(jié)合小米、海爾等企業(yè)的智能家居解決方案，面向智能硬件制造商、解決方案提供商和軟件開發(fā)商，采用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析和挖掘技術(shù)，基于Raspberry Pi硬件平臺(tái)和阿里云服務(wù)構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)研IEC-PER項(xiàng)目，并與企業(yè)共建智能家居研究院，不僅有力支持了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而且促進(jìn)了區(qū)域小家電行業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)的融合發(fā)展。

2.IEC-PER項(xiàng)目與實(shí)踐教學(xué)體系的無縫融入

筆者首先將IEC-PER項(xiàng)目針對(duì)不同課程的教學(xué)大綱分解成多層次、分系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)子項(xiàng)目，各子項(xiàng)目既相對(duì)獨(dú)立，又互有關(guān)聯(lián)。教師可以在實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課內(nèi)教學(xué)中反復(fù)引用子項(xiàng)目，也可以在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、助教、助研、學(xué)科競賽等課外活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)迭代開發(fā)。新一代信息技術(shù)理論知識(shí)結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐不斷深化，全過程體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研相互促進(jìn)的連續(xù)性和有序發(fā)展，符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育的一般規(guī)律。總之，新一代信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)首先要固化，再通過產(chǎn)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行消化，理論指導(dǎo)實(shí)踐，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品和設(shè)計(jì)的持續(xù)優(yōu)化，不斷創(chuàng)新，直至創(chuàng)業(yè)成功，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最高境界。

IEC-PER項(xiàng)目的WBS結(jié)構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)流程如下頁圖2所示。

以Smart Home為例，筆者在嵌入式系統(tǒng)方向的教學(xué)體系中擬采取整體劃一的實(shí)踐教學(xué)體系頂層設(shè)計(jì)和產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐活動(dòng)逐漸深入、分步實(shí)施的策略。教師以專業(yè)講座、頭腦風(fēng)暴的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目引導(dǎo)，通過團(tuán)隊(duì)組建、大作業(yè)協(xié)同完成的方式進(jìn)行子系統(tǒng)模塊劃分和工作量任務(wù)分配，學(xué)生借助點(diǎn)名時(shí)刻、極客公園、極客學(xué)院、眾創(chuàng)空間和創(chuàng)客空間等網(wǎng)絡(luò)資源，通過自主的探究式學(xué)習(xí)完成產(chǎn)品和服務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和服務(wù)創(chuàng)新，并通過合作式團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成工程實(shí)踐。同時(shí)，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂完成師生互動(dòng)和對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造、創(chuàng)意的引導(dǎo)，以開放式點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予具體指導(dǎo)，并以大作業(yè)實(shí)際效果進(jìn)行專業(yè)技能考核。學(xué)生通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以協(xié)作式學(xué)習(xí)、實(shí)操訓(xùn)練情境式學(xué)習(xí)等方式完成“產(chǎn)品市場分析→創(chuàng)新設(shè)計(jì)→產(chǎn)品集成開發(fā)→系統(tǒng)測試→產(chǎn)品安裝實(shí)施→系統(tǒng)運(yùn)營”全生命周期，最后給出階段性實(shí)踐報(bào)告和系統(tǒng)運(yùn)維記錄。

3.IEC-PER應(yīng)用型師資隊(duì)伍的建設(shè)

目前，高校中大部分專業(yè)教師都是科班出身，沒有多少企業(yè)經(jīng)歷，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前的教師考核制度沒有發(fā)揮很好的指引作用，教師沉浸在高校的象牙塔中，這導(dǎo)致教師隊(duì)伍對(duì)新一代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展缺乏敏感性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)不感興趣，對(duì)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展不能與時(shí)俱進(jìn)，他們只注重傳統(tǒng)教學(xué)大綱的知識(shí)講授，不注重技術(shù)前沿的把握。[3]所幸的是，本專業(yè)與新一代信息技術(shù)企業(yè)中興通訊建立了戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，擬引入合作辦學(xué)機(jī)制。由于IEC-PER項(xiàng)目由產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)的智能家居成果針對(duì)嵌入式專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化而來，所以教師對(duì)智能家居內(nèi)容比較熟悉，這大大減少了實(shí)施的風(fēng)險(xiǎn)和培訓(xùn)的工作。

4.建立面向新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室

IEC-PER專業(yè)綜合改造的場景是真實(shí)的智能家居實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)項(xiàng)目，但目前基于單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱的傳統(tǒng)教學(xué)囿于特定的芯片、器件實(shí)驗(yàn)環(huán)境，即教學(xué)只能在特定的器件或?qū)嶒?yàn)板之上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)定或研究，無法滿足新一代信息技術(shù)日益發(fā)展的行業(yè)需要。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備上進(jìn)行的多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容彼此孤立，無法培養(yǎng)學(xué)生“從創(chuàng)意到產(chǎn)品”“從模式到服務(wù)”的整體認(rèn)知。為此，筆者引入了Raspberry Pi套件建立智能家居的開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。Raspberry Pi是為初學(xué)者進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的嵌入式卡片電腦，其操作系統(tǒng)采用Linux，但也可以運(yùn)行基于Windows10的IoT家庭網(wǎng)關(guān)，非常適合做智能家居平臺(tái)。如圖3所示，Raspberry Pi是一款基于ARM的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)主板，以TF卡為存儲(chǔ)器件，開發(fā)板有兩個(gè)USB接口和一個(gè)網(wǎng)口，用來接網(wǎng)線、鼠標(biāo)和鍵盤，一個(gè)VGA接口和一個(gè)HDMI接口用來接入視頻信號(hào)，這就實(shí)現(xiàn)了PC的基本功能，而且能接TV、投影儀和鍵盤，能運(yùn)行Microsoft Office辦公軟件，還可以同時(shí)玩游戲、播放高清視頻等。綜上所述，Raspberry Pi是一款提供嵌入式系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)板，它雖然沒有內(nèi)存、電源、鍵盤、機(jī)箱或連線，但卻音、視頻功能齊全，非常適合智能家居產(chǎn)品和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

智能家居實(shí)驗(yàn)室的建立，將有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的不足（如圖4）。對(duì)嵌入式系統(tǒng)方向，有關(guān)單片機(jī)基本理論和基本知識(shí)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，而基于新一代信息技術(shù)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和系統(tǒng)集成創(chuàng)新，可以分階段在智能家居實(shí)驗(yàn)室中實(shí)施。以Smart Home為例，在信息工程專業(yè)大學(xué)二年級(jí)的單片機(jī)課程中，教師一般講授C51或Cortex M3，教學(xué)中就可以運(yùn)用智能家居實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行簡單的智能開關(guān)的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)；在大學(xué)三年級(jí)的嵌入式系統(tǒng)課程中，教師一般講授以ARM為核心的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)，教學(xué)中就可以運(yùn)用智能家居實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行家庭中控的智能網(wǎng)關(guān)開發(fā)；對(duì)于信息工程專業(yè)大學(xué)四年級(jí)的畢業(yè)生來說，他們需要在真實(shí)場景下完成智能家居系統(tǒng)開發(fā)和系統(tǒng)集成，因而智能家居實(shí)驗(yàn)室就有效地訓(xùn)練了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

基于IEC-PER理念的信息工程專業(yè)綜合改造

信息工程專業(yè)綜合改造始終以信息工程專業(yè)教學(xué)大綱為指導(dǎo)，將通識(shí)教育、專業(yè)能力培養(yǎng)、素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)分解到專業(yè)綜合改造方案的設(shè)計(jì)中，構(gòu)建了打通課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和企業(yè)實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)體系；制定了兼顧技能與素質(zhì)、廣度與深度的選修課體系，保證了大學(xué)教育專業(yè)知識(shí)體系的完整性；在綜合改造實(shí)踐中，鼓勵(lì)教師采用真實(shí)場景下的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)方法和手段，保證IEC-PER理念的貫徹；以高水平科研項(xiàng)目和高層次學(xué)科競賽為抓手，建立產(chǎn)學(xué)研激勵(lì)機(jī)制作為專業(yè)綜合改造的有益補(bǔ)充，組織建立了產(chǎn)學(xué)研開發(fā)小組或工作室，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，面向社會(huì)提供服務(wù)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

信息工程專業(yè)要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)認(rèn)知培養(yǎng)；以課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐為貫穿專業(yè)課程模塊的線索，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力及團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)；以畢業(yè)設(shè)計(jì)和企業(yè)實(shí)習(xí)為載體，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)，從而形成面向新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的逐步完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

對(duì)于信息工程專業(yè)的學(xué)生來說，堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是學(xué)生今后成為新一代信息技術(shù)人才的保證，也是IEC-PER培養(yǎng)模式的基石。作為信息工程專業(yè)課程教學(xué)的重要組成部分，本項(xiàng)目在專業(yè)課教學(xué)中強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)理論教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，這表現(xiàn)為IEC-PER實(shí)踐教學(xué)體系中的知識(shí)“點(diǎn)”。

2.協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)：模塊級(jí)實(shí)訓(xùn)

在完成通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育后，大二的學(xué)生已經(jīng)具備基本的科學(xué)文化素質(zhì)和工程專業(yè)素質(zhì)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行模塊化、方向化培養(yǎng)。物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等各個(gè)方向均開設(shè)了指定的公共選修課一門，方向指定選修課三門和實(shí)訓(xùn)課程二門，公共指定選修課以講授該方向的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)為主，方向指定選修課講授該專業(yè)方向所需的設(shè)計(jì)思想、編程方法、測試工具及操作和維護(hù)系統(tǒng)所需的軟硬件和相應(yīng)工具。其中方向?qū)嵱?xùn)課程獨(dú)立于其他課程，由企業(yè)導(dǎo)師和專門教師聯(lián)合指導(dǎo)，并擁有校企雙方共同認(rèn)定的學(xué)時(shí)和學(xué)分。專業(yè)課程模塊及其在培養(yǎng)過程中所處的地位如下頁圖5所示。[4]

在劃分專業(yè)方向時(shí)，教師要先確定某方向的新一代信息技術(shù)人才應(yīng)擁有的知識(shí)體系，即需要達(dá)到的培養(yǎng)規(guī)格，接著確定實(shí)踐課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)技能，然后再以此為依據(jù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)每門課程在講授理論時(shí)所應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)，從而使實(shí)訓(xùn)課程真正成為模塊方向課程體系的核心。

實(shí)訓(xùn)課程是貫穿模塊方向的主線。實(shí)訓(xùn)課程在每個(gè)專業(yè)課程模塊中，將作為線索貫穿在該方向的公共指定選修課程和方向指定選修課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新一代信息技術(shù)、知識(shí)、技能和工具解決產(chǎn)學(xué)研工程實(shí)踐問題，并設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)新一代信息系統(tǒng)的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力，這是IEC-PER實(shí)踐教學(xué)體系中的方向“線”。

3.IEC-PER創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)：企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)

企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，并以實(shí)習(xí)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目為背景開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于未能進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的畢業(yè)生，則依托校內(nèi)企業(yè)產(chǎn)學(xué)研研究院，采用論文、專利、軟著和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等多種形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。面向企業(yè)實(shí)習(xí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠在培養(yǎng)畢業(yè)生的實(shí)際工程能力的同時(shí)，使畢業(yè)生盡快融入實(shí)際的企業(yè)氛圍，縮短就業(yè)適應(yīng)周期。這表現(xiàn)為IEC-PER實(shí)踐教學(xué)體系中面向產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用“面”。

最終，經(jīng)過師生的共同努力，智能家居系統(tǒng)順利完成（如圖6）。該系統(tǒng)綜合運(yùn)用了新一代信息技術(shù)中的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，這不僅實(shí)現(xiàn)了與新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的無縫對(duì)接，也大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情。

結(jié)論

基于IEC-PER理念的“點(diǎn)、線、面”一體化實(shí)踐課程教學(xué)改革的實(shí)踐最初起源于“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)與本地企業(yè)合作的產(chǎn)學(xué)研企業(yè)研究院，以寧波大紅鷹學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為契機(jī)，將產(chǎn)學(xué)研的項(xiàng)目化工程教育思想貫穿于課程實(shí)踐中，而后經(jīng)多位教師的不懈努力，將其拓展到實(shí)踐教學(xué)體系中，并引入了IEC-PER先進(jìn)理念，獲得了一系列較好的教學(xué)成果，證明了該教學(xué)模式是行之有效的。

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基金項(xiàng)目：本文受到浙江省公益項(xiàng)目（2014C31G2210010），寧波市軟科學(xué)（2016A10053），寧波市創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（2012B82003），寧波市智團(tuán)項(xiàng)目，寧波市領(lǐng)軍與拔尖人才及寧波大紅鷹學(xué)院科研、教學(xué)項(xiàng)目支持。