“常見物質的檢驗”教學設計

郭靜

高中化學課程標準提出，在科學探究過程的基礎上，教給學生科學探究的基本方法，如實驗觀察、查閱資料等獲取信息的手段，比較分析、分類、歸納和概括等信息加工的方法，培養(yǎng)學生的問題意識、獨立思考意識，提高學生質疑、自我反思的能力.下面談談“常見物質的檢驗”教學設計.

一、教學設計思路

為了體現新課程理念，教師可以實施分階段的實驗探究學習模式，使學生在探究體驗中學習物質檢驗的科學方法.教學基本過程：興趣激疑，引發(fā)探究-自主實驗，嘗試探究-比較分析，引導交流-分類分析，歸因反思-遷移練習，擴展認識.

二、教學內容分析

“常見物質的檢驗”要安排在學習物質的分離和提純之后.人們經常根據物質的某些特征性質、特征反應等進行檢驗，以確定物質的組成.教材選擇Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等常見的離子作為檢驗對象，復習并歸納了學生已有的化學知識，學習常見物質的檢驗方法.教材將焰色反應作為“拓展視野”的內容，介紹了現代分析測試方法，讓學生了解物質檢驗方法的多樣性.

三、學生學習情況分析

對于物質檢驗，初中化學已涉及，學生已初步了解常見物質檢驗的知識，但是初中學生的認知水平較低，物質檢驗知識不夠系統(tǒng)和完善.物質檢驗方案的設計及其操作技能等，都是物質檢驗的教學難點，應隨著高中化學學習的深入而逐步解決.

四、教學目標

知識與技能：學會檢驗Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等離子的方法和技能，會設計簡單的實驗方案.過程與方法：初步認識實驗方案設計、現象分析等，能獨立或與同學合作完成實驗，記錄現象和數據，完成實驗報告，并能主動進行交流，初步形成良好的實驗習慣.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.

五、教學重點和難點

重點：常見物質（離子）的檢驗及物質檢驗方案的設計.難點：離子檢驗過程中試劑的選擇與方案的設計.

六、教學過程

1.興趣激疑，引發(fā)探究.從生活問題出發(fā)，引發(fā)學生的探究興趣.提出問題：你根據什么辨認羊毛和棉花？你怎樣用簡單方法證明汽水中溶有二氧化碳？創(chuàng)設情境：某建筑工地的工人出現食物中毒現象——罪魁禍首是NaNO2.有些不法分子為牟取暴利，利用自來水冒充純凈水出售.2010年6月24日一個風雨交加、漆黑的夜晚，某市某路發(fā)生一起嚴重車禍，轎車司機當場死亡，酒后駕車是造成這一惡性事故的原因.討論：NaCl和NaNO2在外觀、顏色、性質上有何相似性？自來水生產中通常使用少量Cl2消毒，如何檢驗一瓶瓶裝水是自來水還是純凈水？（提示Cl2與水反應生成產物之一為HCl）酒精在酸性條件下與K2Cr2O7（紅色）反應生成藍色的Cr2（SO4）3，交警監(jiān)測司機是否酒后駕車，常要求駕駛員往填充了K2Cr2O7和H2SO4的硅膠顆粒的裝置吹氣，交警是根據何現象判斷司機是否酒后駕車？通過以上例子及已有知識，請談談物質檢驗在工農業(yè)生產、科學研究等方面的意義.學生活動：獲取信息，比較，觀察，確定檢驗方案.

2.自主實驗，嘗試探究.讓學生自主或者分組合作進行實驗探究.創(chuàng)設情境：展示某化學肥料的標簽（圖略）.由圖可知，該肥料的成分.討論：如何通過實驗確證該化肥中含有NH4+、Cl-、SO42-離子？指出所用試劑，將觀察到的現象以及反應的化學方程式.學生活動：根據有關離子的性質選擇合適的試劑加以檢驗，并分析所觀察到的現象以及發(fā)生的反應.探究體驗：指導學生用實驗進行嘗試性探究，并完成課本“活動與探究”欄目中的實驗1-4.

3.比較分析，引導交流.分析學生的探究結果和方法，引導學生進行交流.設問：請同學們描述常見離子的檢驗方法、過程及現象.學生分別匯報操作的方法和結果，表達操作常見離子檢驗的方法、實驗步驟和注意要點.討論：Cl-和SO42-的檢驗試劑能否更改加入順序，為什么？

4.分類分析，歸因反思.引導學生分類分析檢驗方法.分類探究：在Cl-的檢驗中，為什么要用酸化的AgNO3？HNO3有何作用？能否用鹽酸？在SO42-的檢驗中，為什么要加稀HCl和氯化銅？能否換成Ba（NO3）2或稀HNO3？在SO42-的檢驗中，為什么要先加HCl，后加BaCl2溶液？原因：Ag2CO3、BaCO3難溶于水，但都能溶于強酸中.反思：為什么檢驗SO42-，用的是HCl，而不是HNO3？

5.遷移練習，擴展知識.略.