淺談新課改理論下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

何其桂

摘 要：閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的部分，閱讀能力的提高將直接影響學(xué)生英語(yǔ)水平的高低。因此，要結(jié)合新課標(biāo)的要求，探討閱讀教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從閱讀策略、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面提出相應(yīng)的對(duì)策，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；閱讀策略；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）15-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.016

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，在加強(qiáng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。眾所周知，閱讀的過(guò)程不僅是對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知的過(guò)程，而且有助于豐富語(yǔ)言知識(shí)、鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本辦法。因而，在新課程標(biāo)準(zhǔn)條件下如何進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)顯得尤為重要，就此問(wèn)題筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了如下思考。

一、傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)及其特點(diǎn)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，往往局限在表面，停留在知識(shí)點(diǎn)的講解、語(yǔ)法的掌握、詞匯量的增加問(wèn)題點(diǎn)，甚至是“為讀而讀”。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在。

（一）閱讀模式單一，教師對(duì)閱讀策略的講解不夠充分

過(guò)去的教學(xué)條件及教學(xué)理念，局限了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中閱讀模式的拓展，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的單一，教師往往“為教而讀”，學(xué)生“為讀而讀”，導(dǎo)致達(dá)不到最終的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)有的教師則忽略了閱讀策略的指導(dǎo)，如利用上下文進(jìn)行邏輯推理，梳理文章脈絡(luò)或根據(jù)標(biāo)題、圖片來(lái)進(jìn)行對(duì)文章的predict，從而指導(dǎo)學(xué)生鎖定文章的主題段或key sentences，為下一步展開(kāi)閱讀做好了鋪墊等。

（二）教育理念落后，授課方式陳舊

過(guò)去，有的教師僅僅把閱讀教學(xué)看成語(yǔ)言點(diǎn)的講授，沒(méi)有意識(shí)到閱讀可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、理解能力概括能力和判斷能力，認(rèn)為只要多讀，增大詞匯量，閱讀能力就會(huì)提高。然而實(shí)際上，陳舊的授課方式使得學(xué)生往往局限于對(duì)閱讀材料的字面理解，不能對(duì)文章的要點(diǎn)進(jìn)行有效地推斷，也不能把握文章的脈絡(luò)，自然不能有提高。

二、新課標(biāo)要求下英語(yǔ)閱讀的對(duì)策

新課標(biāo)不僅注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且對(duì)提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取、處理信息，分析和解決問(wèn)題的能力，以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力提出了要求。這就要求我們要打破以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，樹(shù)立符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）強(qiáng)調(diào)端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，督促改正不良閱讀習(xí)慣

我在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)閱讀不夠重視或閱讀習(xí)慣不良。例如，有的學(xué)生習(xí)慣出聲閱讀或“回讀”，如遇到生詞不作思考就立即查字典；有的學(xué)生喜歡咬文嚼字；有的學(xué)生在做閱讀理解時(shí)往往心理不夠穩(wěn)定，解題輕率、浮躁，缺乏自信，缺乏信心，甚至焦慮煩躁。這些因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能把握文章脈絡(luò)，造成理解的深度、廣度不夠。這就需要我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，督促其改正不良閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在通過(guò)閱讀獲取信息的同時(shí)勤于思考，從而更好地把握文章脈絡(luò)、理解文章內(nèi)容。

（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道

現(xiàn)在的科技發(fā)展日新月異，因而在條件允許的情況下，教師應(yīng)考慮在教學(xué)過(guò)程中，多利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件等各種新技術(shù)或設(shè)備，探索新的教學(xué)模式，以期充分利用各種聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)手段對(duì)學(xué)生形成刺激，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力

教師在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，如培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于對(duì)所讀材料的表層理解，而是通過(guò)邏輯詞，來(lái)理解句與句、段與段的邏輯關(guān)系，達(dá)到更好的推理目的；培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力，引導(dǎo)根據(jù)上下文語(yǔ)境、關(guān)聯(lián)詞、同義詞等信息，恰當(dāng)猜測(cè)出詞或短語(yǔ)的意思。

此外，應(yīng)注重授之以法，讓學(xué)生真正成為閱讀課的主體。要在實(shí)際教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”，從而舉一反三，更好地做到知識(shí)的遷移。

（四）閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透人格教育

高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性于一體的好教材，具有很強(qiáng)的思想性。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，寓德育于閱讀教學(xué)中，以知識(shí)為載體，適度地滲透思想品德教育。

總之，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的部分，閱讀能力的提高將直接影響學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，如果我們教師都能夠做好文中所述的幾項(xiàng)引導(dǎo)工作并采取行之有效的措施，必然能使學(xué)生的閱讀能力在有限的時(shí)間內(nèi)有一個(gè)較大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧艷華.淺談新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].中學(xué)時(shí)代（理論版），2012（16）：74.

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[ 責(zé)任編輯 張景賢 ]