淺議學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

蔣小鵬

摘 要：學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)較為復(fù)雜，而且循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師重新規(guī)劃自己的教學(xué)模式與框架，以“學(xué)”為主，以學(xué)促學(xué)，開(kāi)放課堂，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)充分合作、探究的空間，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)提綱，用提綱引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，在合作探究中開(kāi)拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：模式；開(kāi)放；交流；競(jìng)爭(zhēng)；能力

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）13-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.031

學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的形成，是一個(gè)較為緩慢的過(guò)程，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和不斷的累積。教師在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)適合實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)模式，通過(guò)多種方法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，引領(lǐng)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)和合作探究結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、 從教到學(xué)，轉(zhuǎn)變模式

教育家陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)就是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，既包含教法，又包含學(xué)法。如今的課改不論怎樣改，其目的都是如何將教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。以前教師的教主要是為了教知識(shí)，如今改革中教師的教則是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。依據(jù)新課標(biāo)要求，教師采取多樣的教學(xué)方法，靈活地處理教材，嘗試采用新的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)以學(xué)法指導(dǎo)為重點(diǎn)的課堂教學(xué)，就是為了教學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人合作，指導(dǎo)學(xué)生在合作交流中，掌握不斷探究的方法，增強(qiáng)自學(xué)與探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

二、 由扶到放，開(kāi)放課堂

“扶”就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有些知識(shí)只有讓學(xué)生先學(xué)會(huì)，才能學(xué)以致用。教師將知識(shí)教學(xué)的重心放在讓學(xué)生會(huì)用，在知識(shí)的教授與方法的指導(dǎo)過(guò)程中，逐步讓學(xué)生總結(jié)出一些學(xué)習(xí)方法，并將這些方法運(yùn)用在自主學(xué)習(xí)中。有時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些特定學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)，教師循序漸進(jìn)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些具體方法，并適時(shí)地把這些學(xué)法運(yùn)用到獨(dú)立學(xué)習(xí)中，達(dá)到學(xué)之有法?！胺拧本褪欠攀肿寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究。教師根據(jù)課程要求，學(xué)生學(xué)法的掌握情況，設(shè)計(jì)一些有梯度、學(xué)生能夠完成的自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)中獨(dú)立完成，從中掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而放手讓學(xué)生按自己的興趣去學(xué)，交流中按自己擅長(zhǎng)的方式來(lái)表達(dá)。

三、 以學(xué)促學(xué)，學(xué)會(huì)讀書(shū)

讀書(shū)是學(xué)生踏入主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一步。古人云：“讀書(shū)貴神解?！币髮W(xué)生快速閱讀文本，了解文本的主要內(nèi)容，把握文本知識(shí)的重點(diǎn)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種訓(xùn)練方法，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所必備能力。教師在平時(shí)的文本教學(xué)中用自己讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，影響學(xué)生學(xué)會(huì)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，養(yǎng)成在閱讀時(shí)圈點(diǎn)、勾畫(huà)的習(xí)慣，即在讀書(shū)的過(guò)程中將重點(diǎn)內(nèi)容、存在疑惑的地方用符合標(biāo)記出來(lái)，在不影響文本整潔、美觀的前提下，根據(jù)需要，用明顯的、便于鑒別的符號(hào)，標(biāo)記不同的重點(diǎn)，批注疑惑的問(wèn)題，便于今后的查閱運(yùn)用和思考探究。學(xué)生逐漸養(yǎng)成邊讀書(shū)邊做筆記的好習(xí)慣，并將這種習(xí)慣轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

四、提綱引路，有效學(xué)習(xí)

在倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的自主合作學(xué)習(xí)模式中，教師設(shè)計(jì)具有規(guī)律性、導(dǎo)向性、概括性的自主學(xué)習(xí)提綱，不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的參考，也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)去粗取精，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師依據(jù)“實(shí)用”的原則，設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)明概括，又突顯問(wèn)題整合，既涉及常規(guī)內(nèi)容，又結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，便于學(xué)生操作的自主學(xué)習(xí)提綱，引領(lǐng)學(xué)生依照提綱分步學(xué)習(xí)，在一步步的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，綜合知識(shí)，鞏固學(xué)法，積累經(jīng)驗(yàn)，然后適當(dāng)加入延伸和拓展。這樣的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師給他們提供了充分思考的空間，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的思維，提高了學(xué)習(xí)的效率，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

四、 從自主到合作，學(xué)會(huì)交流

在課堂教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還要增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的愿望。合作為每個(gè)學(xué)習(xí)成員創(chuàng)造了平等參與的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了人人參與的平臺(tái)，提供無(wú)限思考的空間。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)避開(kāi)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流、合作中達(dá)到資源共享，思維的碰撞。

1.收獲源于傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是合作學(xué)習(xí)中的主要環(huán)節(jié)之一。傾聽(tīng)的過(guò)程不僅要弄懂別人的見(jiàn)解，體現(xiàn)對(duì)他人的尊重，更要將他人的見(jiàn)解與自己的認(rèn)知進(jìn)行簡(jiǎn)單剖析。學(xué)生在專心傾聽(tīng)中理解同學(xué)的發(fā)言，尋找學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)，找到值得自己學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容。在指導(dǎo)與補(bǔ)充過(guò)程中，再發(fā)表自己的見(jiàn)解，這個(gè)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生擁有更多的收獲。

2.優(yōu)秀在于幫助?，F(xiàn)在許多學(xué)生自私、自戀，只關(guān)心自己，不愿意幫助別人，熱衷于“自主學(xué)習(xí)”，不屑與人分享。教師要讓學(xué)生從孤傲中走出來(lái)，消除他們錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，分享自主學(xué)習(xí)的成果，在探究延伸中提高自己，同時(shí)懂得幫助他人，會(huì)讓自己變得更強(qiáng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、幫助他人的意識(shí)和責(zé)任感，讓優(yōu)秀的學(xué)生更多地幫助同學(xué)，使他們變得更加優(yōu)秀。

五、 用競(jìng)爭(zhēng)促學(xué)習(xí)，形成能力

競(jìng)爭(zhēng)是一種動(dòng)力。在課堂中通過(guò)進(jìn)行多種形式的活動(dòng)，如在預(yù)習(xí)結(jié)果匯報(bào)中看誰(shuí)知識(shí)歸納總結(jié)的好，討論時(shí)誰(shuí)的觀點(diǎn)最鮮明，辯解中誰(shuí)的見(jiàn)解最獨(dú)到、最具說(shuō)服力，誰(shuí)的講評(píng)最中肯、最全面，展示中誰(shuí)的表現(xiàn)最優(yōu)秀、最有新意……在這種充滿競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍中，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，使他們的注意力更集中，關(guān)注意識(shí)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的目的也更明確。這樣的課堂中學(xué)生不僅會(huì)積極地去學(xué)習(xí)，還會(huì)迫不及待想與同學(xué)交流、探究，久而久之，自主學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)入自主、合作、探究，再到自主、合作、探究的良性循環(huán)。

總之，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的形成，是一個(gè)較為復(fù)雜，而且循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師遵循教育的規(guī)律，迎合社會(huì)的要求和學(xué)生終身發(fā)展的需要，規(guī)劃以“學(xué)”為主的教學(xué)模式與框架，以學(xué)促學(xué)，開(kāi)放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作探究的氛圍，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭靜.淺談學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程·小學(xué)，2013（4）.

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[ 責(zé)任編輯 張亞欣 ]