基于概念圖的初中生物學復習教學實踐

朱衛(wèi)娉 （蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校 江蘇蘇州 215021）

初中生物學學業(yè)水平測試主要是針對初中階段生物學基礎知識和基本技能的考查。雖然在中考基礎上降低了要求，但學業(yè)水平測試本身對很多學生來說卻并不輕松。緊張的課時量，課后零作業(yè)要求，不融入中考等學科特點導致學生在復習之初對新課中所學知識（特別是概念性知識）遺忘比較嚴重，知識網(wǎng)絡的重建難度較大。按照新課程的基本理念，教師需要用最少的時間，覆蓋最大的信息面，提高全體學生的生物科學素養(yǎng)，更好地培養(yǎng)學生主動參與、勤于動手、積極思考的能力，收集處理信息的能力，分析問題解決問題的能力及交流合作的能力。直面這樣的教學要求，概念圖是一個有效而又不失新意的復習方法。

1 利用概念圖提高復習效率

蘇科版初中生物學教材總共26章64節(jié)。8年級下學期常規(guī)教學任務完成之后，僅剩1～2個月的時間完成復習，這對教師提出了較大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的復習方式很難達到“輕負高質(zhì)”的教學目標，利用概念圖進行復習教學，效果比較明顯。

1.1 靈動的知識再現(xiàn) 幫助學生獲得正確的生物學事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應用是初中生物學教學的重要目標。大量的概念性知識不易記憶，長期缺乏課后復習與鞏固極易出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。為了提升知識記憶的準確性、趣味性和挑戰(zhàn)性，教師可將概念圖應用在生物學復習教學中，引導學生利用概念圖將多個零散的概念按其內(nèi)在聯(lián)系整合在一起，此整合過程恰恰是學生對知識最有效的加工過程。將豐滿的教材內(nèi)容濃縮成一幅幅簡筆畫一樣的概念圖，相同的知識概念，不同的思維喜好，可以呈現(xiàn)出很多不一樣的“簡筆畫”。如此可將枯燥的復習課變得更加生動有趣，學生參與熱情顯著提高，知識內(nèi)化更加主動積極，避免在灌輸式復習課中讓學生進行單純記憶，使得各類知識形成完善、系統(tǒng)的網(wǎng)絡，提高復習效率。

1.2 直觀的評價平臺 概念圖為學生的學習效果提供了更為直觀的評價平臺。教師和學生都可根據(jù)繪制的概念圖結(jié)構(gòu)、連接詞和清晰程度，準確判斷學生對所學知識的掌握情況，并及時進行正向引導，實現(xiàn)生物學知識的擴展與遷移。而知識的漏洞在簡潔的概念圖上一覽無余。例如：

圖1 關于“遺傳物質(zhì)傳遞和性別決定”的錯誤概念圖

如圖1所示的概念圖中，劃線部分是學生在學習中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。而在此圖中，教師可輕易看出學生在該知識體系中存在的問題，并給予清晰的講解，作出針對性的糾正。糾正后的概念圖如圖2。

圖2 關于“遺傳物質(zhì)傳遞和性別決定”的正確概念圖

2 利用概念圖培養(yǎng)學習能力

新課程要求達到知識、能力和情感態(tài)度價值觀三維一體的教育目標。利用概念圖不僅有效提升復習效率，提高學生的生物科學素養(yǎng)，還能改變學生的學習、思維方式，培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.1 主動的學習方式 利用概念圖進行復習不是單純的背誦概念圖，而是要求學生主動參與，積極思考，親自動手參與完成概念圖的繪制。建構(gòu)主義學習理論認為：只有發(fā)揮學生的主觀能動性，使用已有的知識經(jīng)驗，親身經(jīng)歷知識的形成過程，才能夠使學生理解知識，提升自主學習能力。利用概念圖梳理概念，分析比較概念間內(nèi)在區(qū)別和聯(lián)系能夠使學生不斷培養(yǎng)自身能力明晰概念。繪制修改完善概念圖這種主動的學習方式讓學生成為學習的主體，知識構(gòu)建的方式、速度及知識呈現(xiàn)方式在一定范圍內(nèi)完全由學生自主選擇，極大激發(fā)了學生的學習熱情，促進學生主動學習能力的提升。再者，由于生物學科基礎的不同，邏輯思維方式的不同，傳統(tǒng)灌輸式、步調(diào)一致的復習方式必然導致復習過程中馬太效應的產(chǎn)生，而主動的學習方式則正好兼顧了學生的差異性，全面提升全體學生的主動學習能力。

2.2 獨立的思維要求 在復習教學中，較多遺忘的知識點需要學生在繪制概念圖之前通過教材、筆記、練習等收集和處理信息；學生需要分析各個關鍵知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系，構(gòu)建知識框架結(jié)構(gòu)圖。在概念圖的節(jié)點、連線、連接詞和層次4個基本要素中，層次要素的正確把控對學生邏輯思維能力的要求很高，一份正確的概念圖需要學生結(jié)合各關鍵知識的內(nèi)涵，進行深度剖析和思考，厘清脈絡和層次才能構(gòu)建，這些都需要學生通過獨立思考完成。用概念圖進行復習是一個不斷訓練學生的獨立收集處理信息能力、分析問題、解決問題能力和交流合作能力的過程。

3 巧用概念圖使教育面向全體學生

由于學生對知識的掌握程度不一，導致傳統(tǒng)的復習課很難全面兼顧所有學生，在復習進度的要求下，學生往往感到困難，會囫圇吞棗甚至一無所獲。而放下“一吐為快”的灌輸式復習，走向“自給自足”的概念式課堂，教師可為每個學段的學生量身定制一份復習套餐。

根據(jù)學生已有基礎，將構(gòu)建概念圖分A、B、C、D、E 5個層次進行教學。層次A：不給出任何提示，獨立收集信息完成概念圖；層次B：給出1～2個核心概念詞，在提示基礎上思考延伸關鍵概念詞，逐漸構(gòu)建概念圖；層次C：給出所有關鍵概念詞，學生在此基礎上完成分層和連線，填充連接詞；層次D:教師給出關鍵詞并完成分層，學生根據(jù)給出的概念圖基本要素，結(jié)合課本信息完成連線，補充連接詞；層次E：給出完整的概念圖，學生可結(jié)合課本，看懂概念圖，厘清知識脈絡。以“人體的免疫防線”知識模塊為例，復習任務設置如下：

1）層次A：不給出任何提示，獨立收集信息完成概念圖。

2）層次B：根據(jù)核心概念詞“人體的免疫防線的構(gòu)成”完成概念圖。

3）層次C：利用下列關鍵概念詞“人體的免疫防線的構(gòu)成、非特異性免疫、第三道防線特異性免疫、第一道防線、第二道防線、病原體和骨髓，以及胸腺淋巴結(jié)等、吞噬細胞、殺菌物質(zhì)、免疫細胞、免疫器官、皮膚和管道黏膜、黏膜上的纖毛”完成概念圖。

4）層次D：根據(jù)以下概念詞及分層，完成概念圖。

5）層次E：了解并掌握下面概念圖。

圖4 關于“人體免疫防線”的概念圖

通過上述的方式，教師為每個知識體系設置相應層次性任務。這樣的復習方式適宜于全體學生的發(fā)展，使教育真正面向全體學生。

主要參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準(2011年版).北京：北京師范大學出版社,2012.

［2］徐洪林，劉恩山.生物教學中引入概念圖策略實驗研究.生物學通報，2003，38(3)：38.

［3］林寶忠.新課程改革視野下高中生物概念圖教學策略研究.考試與評價,2014(10)：97.