高中生物學微課質(zhì)量評價的維度與指標研制

吳 鵬 陳秉初

（1浙江師范大學教師教育學院 浙江金華 321004）

近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習等理念的興起與普及，微課在教學實踐中已得到重視和運用，但卻缺乏針對微課的質(zhì)量評價［1］。這種狀況有可能導致微課質(zhì)量良莠不齊，從而影響實施效果。因此，亟待研制微課質(zhì)量評價的辦法與標準。本文以高中生物學科為例，基于高中生物學微課的質(zhì)量追求和一般微課的評價標準，嘗試初步構(gòu)建高中生物學微課評價的基本維度和指標。

1 高中生物學微課的質(zhì)量追求

高中生物學課包含許多微觀知識，需要各類實驗操作，學習方式強調(diào)探究，生活關(guān)聯(lián)度較高，但教學課時數(shù)相對較少。微課的特點主要表現(xiàn)為“小、微、精”及靈活高效，且可重復觀看、反復學習。因此，開發(fā)高中生物學微課有助于彌補傳統(tǒng)教學的不足，對其具有輔助作用。高質(zhì)量的高中生物學微課應有機融合二者的上述特點，實現(xiàn)以下5個方面的追求。

1.1 加工路徑深入 生物科學作為由生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。生物學教學應讓學生體驗生物學知識的探究過程，培養(yǎng)其探究欲望和質(zhì)疑意識，以及經(jīng)由多角度深入加工進行自主學習的能力。在課余時間反復觀看的微課能為學生的自主學習提供便利。因此，在微課的設(shè)計過程中，應重視學生的主體性，運用多種方法與學生互動。例如在恰當時間點插入選擇對話框?qū)φ谟^看微課視頻的學生進行形成性評價，或者引導學生進行假設(shè)。同時，融入探究意識，提高學生的參與度，運用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)共性基礎(chǔ)上的個性化教學，從而體現(xiàn)高中生物學課程的探究性。

1.2 微觀知識可視 高中生物學所涉及的微觀知識頗多，例如必修1《分子與細胞》中的絕大部分內(nèi)容、必修2《遺傳與進化》中孟德爾定律、染色體、DNA等知識點。傳統(tǒng)課堂教學中，教師大多單純依靠口頭講授，即使偶爾借助多媒體技術(shù)，也會由于關(guān)注點太多、受課時數(shù)限制等而難以將信息傳達到位。有鑒于此，利用高中生物學微課在講授微觀知識時，應精心設(shè)計，充分發(fā)揮其視聽特性，采用顯微鏡像錄播、卡通形象展示等方式實現(xiàn)微觀知識的可視化，使學生在直觀感受的基礎(chǔ)上加深對知識的理解。

1.3 實驗操作精確 普通高中生物學課程標準要求學生“初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能”。傳統(tǒng)生物學課堂由于學生人數(shù)較多、教學時間不足、實驗設(shè)備有限等原因，有時不能充分實現(xiàn)實驗教學的要求。因此，利用高中生物學微課應進行詳細精準的實驗演示，或采用模擬動畫、實驗軟件等模擬實驗操作，幫助學生快速準確理解和掌握相應實驗操作。

1.4 時間利用充分 高中生物學課的課時數(shù)較少，但生物學本身分支學科眾多，知識體系龐雜，教學壓力較大。利用高中生物學微課可以精講細講某一知識點及可在課外學習的特點以補救教學課時的相對不足。例如，微課在講授重、難點的同時，可以構(gòu)造基于互聯(lián)網(wǎng)的模塊，將小組討論的內(nèi)容和環(huán)節(jié)納入到課程體系之中，從而在課外實現(xiàn)學生之間的互動交流。這樣既能節(jié)約線下課時，又能關(guān)注學生主體地位的落實。

1.5 生活關(guān)聯(lián)性強 生物科學的生活關(guān)聯(lián)性有助于提高學生的學習積極性。利用高中生物學微課應通過情境化設(shè)計充分構(gòu)建生活關(guān)聯(lián)體系。同時，學習是學生結(jié)合自身已有經(jīng)驗主動構(gòu)建的過程，設(shè)計微課時應考慮授課對象心理認知特點和生活經(jīng)驗，使學生在主動解決實際問題的過程中學會知識，且在以后的實際生活中能夠及時提取相應知識解決相關(guān)問題。

2 一般微課的評價標準分析

目前，微課賽事逐年增多，其中包含有中小學微課制作評比，既有中國微課大賽、華師慕課等全國性賽事，又有各省市自行舉辦的地方性賽事。

中國微課大賽由教育部教育管理信息中心主辦，其一級評價指標包括占比10%的教學選題，要求選題簡明、典型；20%的教學內(nèi)容，要求科學正確、結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰；20%的視頻規(guī)范，包含技術(shù)規(guī)范和語言規(guī)范；30%的教學活動，考查目標達成、精彩有趣和形式新穎；20%的網(wǎng)絡(luò)評價。

華師慕課由C20慕課聯(lián)盟組織，面向全國中小學教師、高等院校師范生，旨在實現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段微課資源“全而精”的目標。該賽事要求提供MP4微視頻、教學設(shè)計說明、前測或后測作業(yè)題目、討論題目、拓展性學習材料等。同時，其評價由學生評價、教師評價與專家評價3個部分構(gòu)成。

除了全國性的賽事，我國江蘇、浙江、湖南、四川、陜西、深圳、淄博等許多省、市都開展了省、市級微課制作大賽，其中進行了網(wǎng)絡(luò)公示的評價標準大多與上述中國微課大賽的指標相近。以深圳、陜西為例，二者的一級指標均要求考查選題、教學內(nèi)容、教學效果及技術(shù)規(guī)范，同時深圳微課大賽評價一級指標還包含網(wǎng)絡(luò)評價。

由上述各類標準可知，盡管各級賽事的指標分級、分值等有所不同，但基本指標均囊括選題價值、教學過程、技術(shù)規(guī)范、實施效果等層面。首先，選題具有典型性，要求針對重、難點且能夠用結(jié)構(gòu)完整的微課展示。第2，教學過程一方面符合教學內(nèi)容、教學對象的特點，另一方面要體現(xiàn)獨創(chuàng)性，各類方法運用恰當、語言得當且教師如果出鏡則要注重儀態(tài)。第3，技術(shù)方面，要求音畫同步、畫面清晰，倡導錄制方法多樣等。第4，實施效果方面，既考查教學目標是否達成，又考查實際應用量。

進一步分析，各類微課賽事的評價指標均體現(xiàn)了科學性、技術(shù)性和應用性三大維度。首先，在科學性方面，要求選題合理，教學內(nèi)容完整、合乎邏輯、沒有知識性錯誤，教學過程中教學策略、教學方法的選用適當。其次，在技術(shù)方面，要求作品符合規(guī)范。最后，在應用性方面，要求考查目標達成等教學效果及網(wǎng)絡(luò)評價。

3 高中生物學微課質(zhì)量評價的維度分析

根據(jù)前文對生物學微課課程及一般微課評價標準的分析，初步確定了高中生物學微課評價的3個維度，分別為科學性維度、技術(shù)性維度、應用性維度。

3.1 科學性維度 高中生物學微課的科學性主要體現(xiàn)在教學理念、教學內(nèi)容、教學過程及教學資源4個方面。首先，在教學理念上，要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性、互動性和探究性。其次，在教學內(nèi)容的選取方面，設(shè)計者不僅要考慮其是否為重、難點，教學時長是否足以充分展示知識點，而且應體現(xiàn)教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)新，力求呈現(xiàn)更貼合學生學情、科學性和前沿性的內(nèi)容。同時，關(guān)注在信息資源激增背景下，培養(yǎng)學生分析、處理信息的能力。再次，在教學過程中，教學方法選取得當、各部分時間分配合理。最后，微課絕不僅僅是一段視頻片段，教學資源的選取必須考慮適切性、可獲得性等。

3.2 技術(shù)性維度 實現(xiàn)微觀知識的可視化、實驗操作的精確化及交互式設(shè)計等都離不開微課制作技術(shù)的精準運用。值得注意的是，信息技術(shù)在幫助實現(xiàn)這些特性的同時，也存在分散學生注意力、重形式輕內(nèi)容等風險。所以，應注意考查微課對特定內(nèi)容教學的適切性，精心設(shè)計微課的各個環(huán)節(jié)，合理分配各個教學環(huán)節(jié)及各類技術(shù)出現(xiàn)和運用的時間。同時，要通過完善微課制作的各類技術(shù)，減少對微課呈現(xiàn)效果的各種干擾，例如音畫不同步、雜音較大、視頻搖擺震顫等問題。

3.3 應用性維度 高中生物學微課要進一步凸顯生物學知識與生活的聯(lián)系，同時要避免課時的冗余浪費，這就要求考查其應用性。首先，微課內(nèi)容應盡量選取學生生活中的實例和富有時代感的事例。但由于生物學知識龐雜，教師在教學過程中有可能出現(xiàn)舉例不當、引用錯誤等問題。因此，教師在多查多看盡量規(guī)避這類現(xiàn)象的同時，可以在微課中提出問題留給學生課下通過網(wǎng)絡(luò)等渠道自行探究。其次，微課的應用性還應該體現(xiàn)在它的可推廣性上。微課的一個重要價值即在于其基于互聯(lián)網(wǎng)的推廣應用上。此外，在面向特定群體制作微課時，應考量其學習積極性、各類資源可獲得性等。

4 高中生物學微課質(zhì)量評價的指標分析

根據(jù)對高中生物學微課質(zhì)量評價維度的分析，結(jié)合一般微課所具有的特點，并且遵循目標一致性、方便的可測性、體系內(nèi)指標的相互獨立性、評價體系的完整性、指標的可比性及可操作性等評審原則［2-3］，設(shè)計了表1所示的高中生物學微課質(zhì)量的評價指標。

表1 高中生物學微課質(zhì)量的評價指標

5 總結(jié)與反思

在綜合考慮了生物學教學的特殊性與一般微課的評價特點后，提出了針對高中生物學微課的評價體系。盡管該評價體系針對性強、可操作性較高，但仍然可以進一步細化。同時，其應用于實踐教學之中的檢驗環(huán)節(jié)也是后續(xù)研究的重點內(nèi)容。

主要參考文獻

［1］鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應.現(xiàn)代遠程教育研究，2014，128（2）：48.

［2］李克東.教育技術(shù)學研究方法.北京:北京師范大學出版社,2003：78.

［3］王嵐,張一春.微課的評價指標體系研究.教育現(xiàn)代化：電子版,2015（3B）:85.