初中語文教學(xué)的提問策略研究

鄒常油

摘要：課堂教學(xué)中離不了師生間的互動(dòng)，而最好的途徑就是課堂提問。課堂提問，既包括教師對學(xué)生的提問，也包括學(xué)生對老師的提問，但無論哪個(gè)都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，緊跟教師的課堂節(jié)奏，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；提問策略

提問是一種教學(xué)策略，在初中語文教學(xué)中，教師提問的頻率，提問的深度等都影響提問的效果，如果教師掌握不好，可能適得其反。

一、初中語文教學(xué)提問的現(xiàn)狀

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。初中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多沒有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而課堂時(shí)間寶貴，教師一般不會(huì)利用課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)。那么，教師在課堂教學(xué)中的提問效果也就可想而知了。這也給傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)提供了生存空間。初中語文教學(xué)質(zhì)量一直以來難以取得突破性進(jìn)步也就可以理解了。

舉例而言，教師在講授課文《孔乙己》時(shí)，向同學(xué)們提問課文的大體內(nèi)容，然而能夠回答上來的學(xué)生寥寥無幾。即使回答上的來的學(xué)生也都是臨時(shí)抱佛腳地回答。教學(xué)實(shí)踐中解決這個(gè)問題的辦法是教書預(yù)留幾分鐘給學(xué)生稍作預(yù)習(xí)。但這種方法并不能很好地解決這個(gè)問題。

2、提問方法不當(dāng)。從目前的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，可以?？闯龃蟛糠纸處煵]有掌握提問方法，在對待提問上具有較大隨意性。不注意提問方法，不僅影響課堂教學(xué)進(jìn)度，也難以營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，最終影響學(xué)習(xí)效果。

恰當(dāng)?shù)奶釂柗椒ㄖ辽袤w現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一個(gè)方面，提問的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。在初中語文課堂教學(xué)中，教師要把握好提問的時(shí)機(jī)，既對授課進(jìn)度不造成影響，又能夠發(fā)揮提問的效果。第二個(gè)方面，提問的程度不當(dāng)。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師掌握不好提問的程度。有的時(shí)候提問的問題簡單了，引發(fā)不了學(xué)生的思考，有的時(shí)候提問的問題過難了，超過了學(xué)生的思考能力。

例如，教師在講授《天上的云彩》時(shí)，教師一次性拋出“文章的思想是什么？”“文章的結(jié)構(gòu)是什么？”“文章最出彩的地方是哪一段落”等多個(gè)問題，學(xué)生應(yīng)接不暇，根本無法進(jìn)入思考狀態(tài)，這樣就喪失了提問的意義。

3、教師處理答案的方式不當(dāng)。在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師提問的目的更多是為了學(xué)生給出答案，而不注重學(xué)生對問題的思考。有些教師自問自答，還沒等學(xué)生回答，就是自己先回答了。還有些教師聽到學(xué)生的錯(cuò)誤回答后立馬打斷，而不是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并解決錯(cuò)誤。這些處理答案的方式并不能真正達(dá)到教師提問的目的。

比如，教師在講授《人血饅頭》時(shí)，向?qū)W生提問“文章最精彩的是哪一句？”這類問題是發(fā)散式的問題，只要學(xué)生言之有理即可，但是教師往往按照教材參考書上的答案來指導(dǎo)學(xué)生，這往往限制學(xué)生的思路。

二、初中語文教學(xué)提問的策略

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。營造良好的教學(xué)氛圍，不僅有助于課堂效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，更關(guān)鍵的是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來，就會(huì)主動(dòng)地思考問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

學(xué)生一旦能夠自主學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)必然能做好。學(xué)生對課文內(nèi)容預(yù)習(xí)好以后，在課堂上不至于對教師的提問不至于一問三不知。如果學(xué)生能夠回答上問題，那么對于課堂效率的提升也很有促進(jìn)作用。除了營造良好的教學(xué)氛圍以外，為了提高課堂提問的有效性，教師要善于肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生作答，而不是單純地只求一個(gè)答案。

2、改善老師們的教學(xué)方法。前面講到提問的時(shí)機(jī)很重要，把握好這一點(diǎn)不僅可以保證課堂教學(xué)的進(jìn)度，更關(guān)鍵的是可以恰到好處地幫助學(xué)生熟悉課本內(nèi)容和把握文章思想。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，要求教師的提問既不能脫離講授的內(nèi)容，也不能僅限于教材內(nèi)容，而是可以引導(dǎo)學(xué)生直擊要害，一次抓住問題的關(guān)鍵。因此要做到這一點(diǎn)，教師要提前做好備課工作，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，在講授《孔乙己》這篇課文時(shí)，可是向同學(xué)們提問“舉人打殘了孔乙己雙腿的情節(jié)表現(xiàn)了什么？”或者“孔乙己的臉色對文章塑造這個(gè)人物起到了什么作用？”類似于這樣的提問，恰恰能直擊要害，精準(zhǔn)把握作者寫作的意圖。在這兩個(gè)問題指引下，引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們感受到孔乙己鮮活的人物形象以及體悟到封建科舉制度對知識(shí)分子的壓迫與殘害，進(jìn)而可以體會(huì)作者寫作的意圖。

3、重視答案的多樣化。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維給教師和學(xué)生帶來了一個(gè)嚴(yán)重的困境，就是任何問題似乎都有標(biāo)準(zhǔn)答案，除了標(biāo)準(zhǔn)答案以外的答案都是錯(cuò)誤的。這樣的困境，不僅限制了學(xué)生發(fā)散性思維，也限制了教師教學(xué)的靈活性。對于一篇文章的解讀應(yīng)當(dāng)是多樣的，每個(gè)人都有自己眼中的哈姆雷特。就算學(xué)生的答案犯了根本性的錯(cuò)誤，教師也不能一味地指責(zé)，而是善于將學(xué)生從錯(cuò)誤引向正確。這樣學(xué)生不會(huì)喪失興趣和丟掉積極性，提問仍然具有一定效果。

三、結(jié)語

初中語文教學(xué)中，提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用好了，可以為課堂增色，運(yùn)用不好，也可能壞了這場表演。在初中語文教學(xué)中教師既要從思想上認(rèn)識(shí)并重視提問，又要在課堂教學(xué)中掌握提問方法，做到正確運(yùn)用提問。通過以上三個(gè)提問的策略，教師在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)可以做到在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岢銮‘?dāng)?shù)膯栴}，這樣對于初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高，效果是十分明顯的。

參考文獻(xiàn)

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