淺談初三語文復(fù)習(xí)課

李亞威

摘要：初中階段的最后一關(guān)就是中考，它是學(xué)生奔赴高中的過渡也是為初中階段學(xué)習(xí)情況交的答卷。為了應(yīng)對(duì)中考，作為系統(tǒng)性知識(shí)融合應(yīng)用的初三年的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。在初一、初二階段，語文學(xué)習(xí)一直是以灌輸基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣為基本目標(biāo)，而在初三階段，關(guān)于如何復(fù)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)，語文教師要下更多的功夫在創(chuàng)新復(fù)習(xí)方式、提升復(fù)習(xí)效率上。

關(guān)鍵詞：語文復(fù)習(xí)；方式多樣；目標(biāo)明確

眾所周知，教師如果可以上好每一堂復(fù)習(xí)課，就能達(dá)到讓學(xué)生對(duì)知識(shí)深入理解并且靈活運(yùn)用的教學(xué)目的。因此，初三語文復(fù)習(xí)課是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，它通過多種多樣的科學(xué)方法和有針對(duì)性的重難點(diǎn)探討，鞏固學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，并加強(qiáng)應(yīng)用能力。本文將就初三年如何更有效率進(jìn)行語文復(fù)習(xí)做一個(gè)簡(jiǎn)單探索。

一、課程設(shè)計(jì)和組織

在了解了一些語文教師和我自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課主要是以喚起記憶、綜合整理、鞏固應(yīng)用為核心，以講練結(jié)合，理解大于死記硬背為原則，以強(qiáng)化做題能力為目的而進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織[1]?？偨Y(jié)來說，包括如下四個(gè)程序。

1、感知程序。在這一程序上，主要強(qiáng)調(diào)老師的精講，即教師通過充分的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，將知識(shí)深入淺出地進(jìn)行剖析，起到引導(dǎo)和啟迪的作用。前提是教師必須認(rèn)真鉆研教材，把知識(shí)歸納整理好，并輔以具有啟發(fā)性的綜合思考題等，將知識(shí)框架傳授給學(xué)生。當(dāng)然，這并不是意味著教師要把一切都準(zhǔn)備好，學(xué)生照搬照抄即可，而是要基于教師傳授的知識(shí)框架，自己進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，這樣一來，才能做好與下一程序的銜接。

2、反芻程序。上一程序教師的啟迪與引導(dǎo)就是為了這一程序服務(wù)的。學(xué)生掌握了大致的知識(shí)框架后就要去填充框架中的知識(shí)，形成記憶。教師在一開始提出的一些啟發(fā)性思考題都可以在這一環(huán)節(jié)中尋找答案，問題解決了，目的就達(dá)到了。這同時(shí)也考驗(yàn)了學(xué)生的知識(shí)接受能力，能否在所學(xué)知識(shí)上再補(bǔ)充整理，是對(duì)學(xué)生的一種考驗(yàn)，也是一個(gè)很有效的復(fù)習(xí)方法。

3、消化程序。所謂消化程序，其實(shí)就是要讓學(xué)生多加練習(xí)。純粹記住知識(shí)是沒有多大用處的，要讓知識(shí)記得更加牢固就要通過練習(xí)強(qiáng)化。練習(xí)也不是盲目的，要講究技巧以及因人而異。教師在這一程序中也要發(fā)揮作用，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的多少和難易程度，給學(xué)生提供相應(yīng)的建議。

4、反饋程序。通過各種各樣的形式進(jìn)行檢查和改錯(cuò)以達(dá)成反饋程序知識(shí)完善的目的。光是接收信息和不斷練習(xí)不但乏累，而且效果不佳。教師批改或是同學(xué)間相互批改有利于捕捉學(xué)生的知識(shí)漏洞和及時(shí)填補(bǔ)漏洞。

以上四步程序，先喚起記憶再鞏固知識(shí)，是復(fù)習(xí)的一個(gè)基本過程，所以這四步程序缺一不可。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用，在這四個(gè)程序上相互配合，提高復(fù)習(xí)課堂的效率。

二、語文復(fù)習(xí)課的方法

1、放射性大。語文課文一般來說都較長(zhǎng)，在一開始的教學(xué)階段要精讀細(xì)讀，到了復(fù)習(xí)階段就沒有多大必要了。因?yàn)閺?fù)習(xí)課不同于新課，這些內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，只是隨著時(shí)間推移對(duì)知識(shí)記憶漸漸模糊了。教師只要將課文的大致意思提煉出來，讓學(xué)生沿著濃縮的知識(shí)拓寬思維，放射開來，就能形成更加深入的記憶體系。如在學(xué)習(xí)《山中避雨》這篇文章時(shí)，只需掌握時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這六要素即可。了解了這六要素就等于掌握了這篇文章的主旨大意，發(fā)展經(jīng)過。

2、覆蓋面廣。整個(gè)初中階段共要學(xué)習(xí)六本書，而整個(gè)語文知識(shí)系統(tǒng)分散在各本書中，零碎的知識(shí)給復(fù)習(xí)帶來了一定的阻礙。可是只是簡(jiǎn)單地把這些知識(shí)集中起來又沒有多大意思，很容易在這一過程中不慎脫離考試大綱。但是一定的聯(lián)系又是必要的。比如說，在講到歐陽修的文章時(shí)，就可以涉及到唐宋八大家，由此點(diǎn)出其他七個(gè)人的文章。同學(xué)們不僅可以記住唐宋八大家都是哪些人，同時(shí)又可以細(xì)數(shù)在初中階段學(xué)到的唐宋八大家的文章。這樣有邏輯，有聯(lián)系的記憶結(jié)構(gòu)，能夠較好地解決知識(shí)覆蓋面過廣的問題，同時(shí)又讓學(xué)生增長(zhǎng)課外知識(shí)。[3]

3、系統(tǒng)性強(qiáng)。整個(gè)初中的語文知識(shí)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。在復(fù)習(xí)時(shí)，要一下子掌握整個(gè)系統(tǒng)是有很大難度的，因此我們可以把整個(gè)大系統(tǒng)分成若干個(gè)小系統(tǒng)，這有點(diǎn)類似計(jì)算機(jī)中的“分而治之法”。攻克一個(gè)個(gè)小系統(tǒng)后，再將它們聯(lián)系起來，融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)效率。詩歌鑒賞一直被作為一個(gè)重難點(diǎn)，比如詩歌系統(tǒng)就可以分為山水田園詩、邊塞詩、離別詩、懷古詠史詩、相思愛情詩等小系統(tǒng)，逐一學(xué)習(xí)后再抽象出一般規(guī)律，難點(diǎn)就會(huì)變得簡(jiǎn)單起來。

4、比較性好。一般來說，同一個(gè)單元的幾篇文章間都是有共同點(diǎn)才會(huì)被收錄到同一單元的，但是同時(shí)它們也會(huì)相互區(qū)別的點(diǎn)，因此可以列張表格，做個(gè)比較，就一清二楚了。教師也可以通過板書形式，將比較圖示出來，不失為一個(gè)實(shí)用的好方法。

5、趣味性足。復(fù)習(xí)本身就是一個(gè)有壓力的過程，如果教師的復(fù)習(xí)方法又傳統(tǒng)又乏味，學(xué)生也會(huì)失去復(fù)習(xí)的興趣。所以教師可以適當(dāng)運(yùn)用各種方式，如圖示法，借助各種符號(hào)、線條和圖畫，刺激感官，具有一定的趣味性，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而提高復(fù)習(xí)效果。

三、結(jié)語

語文作為中考的重點(diǎn)科目之一，是初三階段復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。要做好語文的復(fù)習(xí)，需要教師與同學(xué)的配合?？偠灾鞔_目標(biāo)、方式多樣，將系統(tǒng)性與科學(xué)性、趣味性融合，就能有效提高復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生自信迎戰(zhàn)中考[2]。

參考文獻(xiàn)

[1] 商友敬，《語文教育漫談》，東北師范大學(xué)出版社，2008.05.

[2] 陳日亮，《淺談中學(xué)語文復(fù)習(xí)方法》，人民教育出版社，2010.03.

[3] 董璐. 高中作文真情實(shí)感缺失的問題與對(duì)策研究[D]. 云南師范大學(xué) 2013.