論初中語(yǔ)文教學(xué)方式

孫成新

摘要：對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文枯燥無(wú)味，教人難懂，因?yàn)樗鼪](méi)有具體概念，無(wú)法詳情描述。雖然在生活中我們隨處可見(jiàn)語(yǔ)文的分支，比如影像，音樂(lè)，歌詞，和膾炙人口的文章。但初中生卻往往不能把語(yǔ)文引入生活當(dāng)中。語(yǔ)文本應(yīng)是內(nèi)容廣泛，生動(dòng)有趣的學(xué)科，卻在不當(dāng)教學(xué)中使得這門(mén)學(xué)科面目全非，學(xué)生們認(rèn)識(shí)語(yǔ)文也開(kāi)始朦朧飄渺，他們對(duì)于閱讀的了解甚少，排斥一切語(yǔ)文活動(dòng)，這種情況不利于中國(guó)現(xiàn)狀的教育方式，語(yǔ)文應(yīng)沖破傳統(tǒng)錯(cuò)誤的教學(xué)牢籠，走進(jìn)每個(gè)學(xué)生心中。教師應(yīng)該用多樣性的方法，讓學(xué)生了解到語(yǔ)文的魅力，弘揚(yáng)中國(guó)文化。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)；培養(yǎng)興趣；改變教學(xué)

一、培養(yǎng)興趣，建立目標(biāo)

“興趣是最好的老師?！苯處煈?yīng)通過(guò)多樣化教學(xué)培養(yǎng)出學(xué)生們熱愛(ài)語(yǔ)文的興趣。教師在做課堂導(dǎo)入時(shí)可以摻入一些小視頻，播放音樂(lè)，或者給同學(xué)們講一個(gè)啟發(fā)性的小故事，把同學(xué)們的注意力從課間休息轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，這樣集中注意力有利于激發(fā)同學(xué)們的興趣，在課堂開(kāi)始時(shí)全身心投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在課堂當(dāng)中可加入與教材相適應(yīng)的游戲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，收獲快樂(lè)。學(xué)生們可以自由提出問(wèn)題，由其他同學(xué)一起解答，回答問(wèn)題的時(shí)候教師應(yīng)注意協(xié)調(diào)課程時(shí)間，切勿讓拓展時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而耽誤課程。當(dāng)然舉辦知識(shí)競(jìng)賽的方法也是相當(dāng)可行的，同學(xué)們?nèi)菀自谂c同齡人的較量中體會(huì)到成功的樂(lè)趣。面對(duì)其他同學(xué)的良好表現(xiàn)，教師對(duì)該同學(xué)給予鼓勵(lì)；遇到課堂表現(xiàn)略有欠缺的同學(xué)，先給予肯定，再針對(duì)問(wèn)題提出解決和改進(jìn)的方法，這樣有利于學(xué)生們提高課堂效率，愛(ài)上語(yǔ)文課。并且獨(dú)立思考的習(xí)慣是成功的前提。教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論探究的時(shí)候，先不要急于告訴學(xué)生們答案，而是應(yīng)該慢慢引入，把大問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生們自己根據(jù)老師的提示摸索出正確答案。

二、取其精華，去其糟粕

在教學(xué)方法這一問(wèn)題上，《教學(xué)大綱》有明確的的規(guī)定，教師應(yīng)該根據(jù)文章蘊(yùn)含的意義去為學(xué)生解說(shuō)中心思想，在同時(shí)也應(yīng)該要求學(xué)生們依照生活中的某些知識(shí)道理去理解深?yuàn)W的文章。教科書(shū)中的一篇課文可能沒(méi)有想象中的知識(shí)量那么少，教師在教學(xué)中可能會(huì)因格外注重某一知識(shí)點(diǎn)而忽略一些其他的不容易注意到的知識(shí)，但是教學(xué)的過(guò)程和教師所運(yùn)用的教學(xué)方法，以及教師講授的知識(shí)，都是在教學(xué)中緊緊相扣的，把它們拆散開(kāi)來(lái)，則缺少了教學(xué)的連貫性和銜接性；三者結(jié)合起來(lái)，卻往往沒(méi)有重點(diǎn)，或者也極其容易在對(duì)某一知識(shí)的注意中忽視其他知識(shí)點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)做到三者結(jié)合，卻主題鮮明，目標(biāo)明確的程度，將知識(shí)過(guò)程方法緊密地銜接在一起，提高課堂質(zhì)量的同時(shí)也挺高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。再者，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析解答時(shí)，教師一般采用引導(dǎo)和啟發(fā)式教學(xué)，這樣有利于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立自主思考問(wèn)題的習(xí)慣，而不會(huì)一遇到問(wèn)題就打退堂鼓，產(chǎn)生心理恐懼。

取其精華，去其糟粕。教師在教學(xué)中的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生們有很大的影響。我們應(yīng)該駢棄錯(cuò)誤傳統(tǒng)的教學(xué)，利用教師自身的知識(shí)和優(yōu)勢(shì)，去發(fā)現(xiàn)更為適合學(xué)生情況的方法。在課堂上針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的興趣，重視語(yǔ)文所體現(xiàn)的文化特點(diǎn)。

三、擴(kuò)大學(xué)生們的閱讀空間，提高自身素質(zhì)

閱讀對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文能力有很大的幫助。教師在課堂結(jié)束時(shí)給學(xué)生列舉出接下來(lái)要完成閱讀的書(shū)單，把完成書(shū)單上的閱讀量當(dāng)做作業(yè)的一部分，同學(xué)們?cè)跁r(shí)間的流逝中能夠把所學(xué)的課外知識(shí)積累起來(lái)，在必要的時(shí)候展示出厚積薄發(fā)的一面。一方面不但提高了學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，更為珍貴的是他們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的日積月累中，學(xué)到的不僅僅是老師在課堂上所教學(xué)的部分，他們學(xué)會(huì)通過(guò)自己去圖書(shū)館借閱資料，完成許多問(wèn)題的探討。對(duì)于他們而言，除了老師同學(xué)，圖書(shū)也可以成為解決問(wèn)題的有效工具，他們開(kāi)始不再單方面依靠老師的指導(dǎo)，同學(xué)們的幫助，而更愿意自己動(dòng)手查閱資料得出答案。另一方面，學(xué)生們的閱讀量的提高，也可以開(kāi)闊他們的視野。他們會(huì)從書(shū)中了解到老師從來(lái)沒(méi)有講過(guò)的知識(shí)，也會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)書(shū)中隱藏的另外一個(gè)世界?！皶?shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”便是這個(gè)道理。不管是中國(guó)的社會(huì)發(fā)展過(guò)程還是異國(guó)的外來(lái)文化都可以從書(shū)上找到，書(shū)本呈現(xiàn)出各種各樣的世界，學(xué)生通過(guò)文字想象情節(jié)，無(wú)意間也豐富了學(xué)生們的想象力。

四、把抽象教學(xué)轉(zhuǎn)化為具體形式教學(xué)

語(yǔ)文的特點(diǎn)之一就是生動(dòng)形象，主觀想法強(qiáng)。對(duì)教科書(shū)上的課文范例加以改編，不讓課文顯得死板生硬，可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到上課表現(xiàn)積極的效果。教師在講課的同時(shí)應(yīng)該多觀察同學(xué)們的情況，采用提問(wèn)教學(xué)的方式，為即將講授的知識(shí)留下懸念，同學(xué)們會(huì)表現(xiàn)激動(dòng)，更加積極熱烈地去思考問(wèn)題。在學(xué)習(xí)小組的分配中，教師可以根據(jù)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，分配均勻，不要出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生安排在一起，讓學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)同學(xué)們的情誼。課文中分析思考作者的寫(xiě)作目的，先對(duì)作者生平進(jìn)行引入，充分了解年代背景之后就便于加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)課文的理解。中心思想及啟示可以交給學(xué)生們自主合作完成。

五、讓語(yǔ)文與情感融為一體

語(yǔ)文是一門(mén)情感豐富的學(xué)科，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候應(yīng)該帶著感情投入到當(dāng)中。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文情感，教師應(yīng)適當(dāng)在課文中加入一些視頻，音樂(lè)，讓藝術(shù)表現(xiàn)把學(xué)生們帶入到文中作者的情感當(dāng)中，在不斷地了解中取達(dá)成共鳴。在教授近代詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以給學(xué)生聽(tīng)一段朗誦，讓學(xué)生們跟著朗誦一起閱讀詩(shī)歌，接著再對(duì)詩(shī)歌逐句分析，在講授意象這一名詞的時(shí)候，教師可以給學(xué)生舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，不要局限與意象這個(gè)詞的文字概念。之后要求學(xué)生們朗讀詩(shī)歌的時(shí)候應(yīng)把感情帶入進(jìn)去，讀起詩(shī)歌應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫，不可平平淡淡，通過(guò)朗讀練習(xí)，學(xué)生們可以進(jìn)一步了解詩(shī)人的寫(xiě)作目的，分析中心思想的時(shí)候就會(huì)相對(duì)容易。

六、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文的教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生們語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，培養(yǎng)出學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，再把教學(xué)從抽象式轉(zhuǎn)化到具體形象上來(lái)；最后，教師對(duì)學(xué)生們的要求更高一步，開(kāi)始在教學(xué)中幫助學(xué)生們了解詩(shī)人的思想感情，在學(xué)習(xí)中注入自己的情感，與作者詩(shī)人達(dá)成共鳴。

參考文獻(xiàn)

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