分層教學在小學英語課程教學中的應用

王俊萍

摘要：分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層次教學是優(yōu)化教學行為、提高教學質(zhì)量的有效途徑之一，是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎而采取的必要措施。

關鍵詞：小學英語；分層教學；備課；課堂教學

分層次教學也叫多層次教學，它是指以學生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別地制定教學目標，設計教學內(nèi)容，控制教學進度，變換教授方法，確定評估體系，實施班內(nèi)區(qū)別教學，從而使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。小學英語分層次教學的所采取的具體措施如下：

一、備課分層次

備好課是上好課的基礎，也是有效進行分層次教學的前提。在備課環(huán)節(jié)要做到：

1、教學目標分層次。英語基礎不同的學生學習內(nèi)容的深度應有所區(qū)別，教學目標也要相應分為達標的下限要求和上限要求，使多數(shù)學生學會并掌握知識的要點和重點，使優(yōu)等生能在知識的網(wǎng)絡中、對比中、拓展中學會靈活運用。

2、教學方法分層次。要精心設計因人而異的教學方法，對不同水平的學生根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導、點撥的方式，誘發(fā)每一位學生積極的思維，全身心地投入聽說讀寫的各項學習活動中。

3、教學組織形式多樣化。把全班的、小組的、同桌的、個別的各種教學形式靈活多樣地結合起來，使每個學生獲得盡量多的口、筆頭練習的機會，同時，優(yōu)等生發(fā)揮小師傅的帶頭作用，幫助學習困難的學生進步。

二、課堂教學分層次

課堂教學是實現(xiàn)分層次教學的主陣地，關鍵要抓好三個結合：

1、全班教學與分組教學相結合。一些較為淺顯易掌握的知識，教師可進行全班式的教學活動，因為知識較為簡單，很易掌握，就不需浪費時間進行重復的活動；而往往會有一些知識只有A層的學生掌握較好，其他學生似是而非，這樣就可以放在小組內(nèi)，由組內(nèi)的A層學生帶領其他組員將這部分知識化解掉了，從而節(jié)省了時間，提高了效率，也便于教師進行反饋。

2、全體教學與個體教學相結合。上面所說的分組教學并不是萬能的，當知識難度較大，或課堂上A層學生有更高要求，他們沒有時間對組內(nèi)的B、C層學生進行幫教和過關時，就要使用個體化教學。例如在我們平日的課堂中會設計這樣一個環(huán)節(jié)：教授完重點句型后，讓全體學生起立，同桌互查出不會讀的學生，會的學生教師布置任務，練習書寫句子，不會讀的學生則到黑板前，由老師面對面，個體對個體地進行教授過關。這樣在單位時間內(nèi)，讓A、B層學生得到了書寫的拔高訓練，讓C層的學生得到最基礎閱讀的訓練，事半功倍。

3、教師指導與學生自學相結合。學生在做練習題時，教師要下去巡視指導，這時我們的教師會走進學困生，真誠地向他們詢問不懂的地方，耐心地講解，不讓他們產(chǎn)生焦慮感和對困難知識的厭煩，逐步在教師的提前指導中獲得自信。而面對簡單的問題時，則要充分信任他們，讓其獨立完成。

三、課后任務分層次

1、預習任務。對課文預習的深度和要求不同。比如A層的學生不僅要掌握四會的單詞和句子，還要熟讀課文，對課文大意做到了解。而B、C層的學生只要求會讀本課的單詞和句子，能在錄音的幫助下讀出課文。

2、復習任務。因為不同層次學生對知識的掌握程度不同，因而作業(yè)和練習的強度不同。根據(jù)課堂檢測和反饋的結果將作業(yè)分為兩部分。一部分是基礎知識的練習，主要針對C層的學生，對他們反復的訓練也是必要的，熟能生巧。另一部分主要是針對A、B層的學生，他們的基礎知識較為牢固，根本不需要讓他們反復去寫他們早就已經(jīng)會的單詞或句子，這時就需給他們布置拓展的任務，如背誦課文、默寫重點句子，或看課外讀物，讓他們根據(jù)自己的愛好和個人的發(fā)展目標選擇自己的任務。

3、拓展任務。針對A層的學生，鼓勵他們看英語畫報，讀相關的兒童讀物，看英語動畫片和英語節(jié)目；對B、C層的學生則要求他們看一些簡單的兒童英語節(jié)目，或閱讀與書本相關的英語書，像《學英語》等，從中拓展詞匯，還對平日的英語學習有幫助。

四、實施中需要注意的問題

1、學習英語，鼓勵和提高興趣為主。這是一個老生常談的問題，無論針對哪個層次的學生，都一定要注意不能傷害他們的自尊心，要讓他們對自己的英語學習充滿期待，不妨對B、C層的學生實行一些“優(yōu)惠政策”，比如優(yōu)先指導他們，及時發(fā)現(xiàn)他們在學習中的困難，隨時加以輔導；當學生有錯時，不橫加指責，而是面帶微笑加以啟發(fā)和引導，幫助他們糾正錯誤；遇到一些簡單的問題，讓他們來回答并及時地鼓勵表揚，予以肯定，幫助他們樹立自信心。

2、要及時、準確和有針對性的反饋和糾正。通過觀察、提問和測試等反饋方法，可以獲取反饋信息；在全班學生的書寫練習中，教師通過巡視，特別是對中差生的巡視，進行信息的反饋。及時有效的反饋和糾正，可以使教師對不同層次的學生進行不同的指導，并安排做一些相應的鞏固性練習，同時讓優(yōu)等生做一些綜合性練習，這樣，可以幫助學困生打好基礎，提高學習的積極性，使中上等學生得到進一步的發(fā)展。

3、著眼基礎、著眼課堂。任何時候，基礎語音、詞匯、和語法的掌握運用對英語學習的各階段都很重要，所以教師對不同層次的學生都要兼顧基礎，在此基礎上擴展運用，否則，分層次教學便成了空中樓閣，華而不實。

總之，英語分層教學才剛剛起步，面臨著很多問題，值得我們每一位英語教師去研究、探討。一方面，我們要不斷學習新的教育理論，注意最新教改動態(tài)，加強教師之間、學科之間、學校之間的學習和交流，另一方面，我們要不斷研究學生、研究教材、研究新課程標準，不斷改進、創(chuàng)新教法，以分層的教學要求衡量每個學生的發(fā)展情況，在課堂教學中力爭做到“下有基礎，上有拓展空間”，為學生的后續(xù)發(fā)展夯實基礎，把英語分層教學落到實處，不斷提高教學質(zhì)量。