初中信息技術(shù)課中翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用

鄧程

摘要：近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已然成為了初中教學(xué)階段的基礎(chǔ)科目之一。信息技術(shù)教學(xué)的宗旨在于教與學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生們是一定的信息技術(shù)處理能力。為了進(jìn)一步提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸被引入到初中信息技術(shù)教學(xué)課堂之中，在本文中，筆者便結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劮D(zhuǎn)課堂模式在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠促進(jìn)課堂教學(xué)時(shí)間以及課后學(xué)習(xí)時(shí)間的有效利用，從而有效促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。此外，信息技術(shù)是一門(mén)操作性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)至關(guān)重要。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂實(shí)踐性較為差的缺點(diǎn)，相反，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生必須在課前自主學(xué)習(xí)、自主探究信息技術(shù)并結(jié)合相應(yīng)的信息技術(shù)自主操作，極大地提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。以下則是筆者結(jié)合自身在初中信息技術(shù)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用作以相應(yīng)的研究。

一、精心制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心。不同于傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，課前自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的教材知識(shí)并在一定程度上掌握自學(xué)的技術(shù)知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生在自學(xué)信息技術(shù)的過(guò)程中需要整合自己學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)。顯然，傳統(tǒng)的教材并不適用于學(xué)生自學(xué)，因此，教師需要為學(xué)生自學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課后有效地自學(xué)相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《編排文稿》這一課時(shí)，筆者便制作了一個(gè)文稿編排的教學(xué)視頻，手把手教學(xué)生們學(xué)習(xí)文稿的編排。在這一教學(xué)視頻中，筆者首先添加了文稿編排的意義，并解釋何為文稿編排，接著，筆者便從頁(yè)面設(shè)置、標(biāo)題繪制、文章編排、文章插圖以及文章引用內(nèi)容的添加等當(dāng)面詳細(xì)介紹了文稿的編排方法，最后筆者在視頻中還通過(guò)文稿的對(duì)比進(jìn)一步講解了文稿綜合修飾的作用以及規(guī)則等等。如此詳細(xì)而又精彩的教學(xué)視頻不僅能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中掌握相應(yīng)的信息技術(shù)技能，還能激發(fā)學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

二、教師針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)

眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師采取灌輸式的教學(xué)方法將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生們，換言之，教師在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中需要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行大篇幅講解，然而，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教材理論知識(shí)的學(xué)習(xí)被安排在課前，即學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，而教學(xué)課堂實(shí)際上是教師釋疑的一個(gè)過(guò)程，即教師針對(duì)學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題進(jìn)行解答，從而幫助學(xué)生一一解決自學(xué)過(guò)程中的疑惑之處。

例如，在教學(xué)《加工多媒體素材》這一課時(shí)，由于該課內(nèi)容有些抽象，所以不少學(xué)生在自學(xué)之后忍讓存在不少的問(wèn)題，因此，教師在教學(xué)課堂中的進(jìn)一步引導(dǎo)教學(xué)與釋疑則顯得尤為重要。例如有位學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，文件格式為什么要進(jìn)行轉(zhuǎn)換？我還是無(wú)法靈活轉(zhuǎn)換各種文件?！憋@然，這位學(xué)生還沒(méi)有弄懂文件轉(zhuǎn)換的相關(guān)原理，于是筆者便在教學(xué)課堂中解答到：“文件具有多種格式，例如以.doc為后綴名的word文件，以.xls為后綴名的Excel文件等等，我們之所以需要將文件的格式進(jìn)行轉(zhuǎn)換實(shí)際上是為了方便計(jì)算機(jī)文件的讀取與寫(xiě)入，所以，我們?cè)谵D(zhuǎn)換文件格式時(shí)要以方便讀取與寫(xiě)入為原則，結(jié)合個(gè)人的需求來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)換文件的格式。”待筆者分析完之后，這位學(xué)生表示已經(jīng)弄懂這個(gè)問(wèn)題了。

三、有效進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)技能的全面提升

翻轉(zhuǎn)課堂模式重在學(xué)生課前自學(xué)，然而，對(duì)于一些自學(xué)能力差的學(xué)生而言，要想在自學(xué)過(guò)程中便掌握教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)確實(shí)存在一定的難度。因此，教師在實(shí)際教學(xué)課堂中，不僅要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生們釋疑，更需要重視課堂小結(jié)環(huán)節(jié)。那么教師該如何才能有效地進(jìn)行課堂小結(jié)呢？筆者認(rèn)為教師在課堂小結(jié)中要對(duì)學(xué)生們所提出來(lái)的所有問(wèn)題以及學(xué)生自學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，一來(lái)讓學(xué)生們形成一定的知識(shí)框架，二來(lái)也能讓學(xué)生們明白自學(xué)內(nèi)容的疑難點(diǎn)所在，促進(jìn)學(xué)生高效自學(xué)。

例如，在教學(xué)《圖層的應(yīng)用》時(shí)，筆者便結(jié)合本課的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行課堂小結(jié)。首先筆者先通過(guò)提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)：“同學(xué)們，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的圖層的相關(guān)知識(shí)，那現(xiàn)在我們來(lái)回顧一下什么是圖層，圖層的作用是什么，我們?cè)谔幚韴D片時(shí)該如何運(yùn)用圖層?！贝P者說(shuō)完，學(xué)生們便一一回答了筆者的問(wèn)題，可見(jiàn)學(xué)生們對(duì)圖層的相關(guān)知識(shí)已然有了一定是了解與掌握，接著筆者便再引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)本節(jié)課中學(xué)生們所提出的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決方法進(jìn)行回顧，進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固學(xué)生們的信息技術(shù)運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，它能夠有效地督促學(xué)生們自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)，并鍛煉學(xué)生們的自學(xué)能力，同時(shí)還能促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)課堂效率最大化，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，從而全面提升學(xué)生們是信息技術(shù)技能。

參考文獻(xiàn)

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