歷史復習中的專題教學法初探

羊依輝

摘要：所謂“專題式教學法”，就是指圍繞某個理論知識、社會熱點、考試題型、考試心理等進行專題教學。這種復習方法由于跨章節(jié)、跨教材，“以生為本”，學生的思維活動空間比較寬廣，很容易激發(fā)學生的求知欲望。專題復習在高三學年歷史教學中起著承上啟下的作用，它既是對單元教學成果的鞏固，又是使知識系統(tǒng)化、形成能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：歷史復習；專題教學；探究

當前在專題教學中暴露的問題比較多，如流于重復教學、缺乏系統(tǒng)性和針對性；又如只就知識講知識而不與考綱、考題掛鉤，不能構(gòu)建起適應(yīng)高考需要的知識體系或框架。專題教學如何適應(yīng)高考的需要，借此，本人談幾點粗淺看法。

一、？整體把握，解決“只見樹木，不見森林”的問題？

首先應(yīng)從宏觀上和整體上幫助學生理清每一個專題的歷史線索、歷史階段特征、歷史發(fā)展的走向，總結(jié)每一專題歷史知識給后人的啟示。這樣，學生看到的就不僅僅是一棵棵孤立的樹木，而是一片森林；學生學到的就不單單是孤單的歷史現(xiàn)象，而是結(jié)構(gòu)化了的歷史科學知識體系。要從整體上把握歷史知識的體系必須注意三點：一要把人類歷史看作是以時間為序列的縱線索和以地域為區(qū)位的橫斷面相互交織而成的柱形歷史舞臺；二要把每一人國家的每一個歷史橫斷面看作是一幅時代政治、時代經(jīng)濟、時代文化相互交織的歷史畫卷；三要打破教材的編排程序，溝通古今中外的歷史，把具體的歷史知識看作是可以從一定的序列中分解開來又可以用新的線索串連起來，從而組成新的序列的不同鏈條。

二、局部歸類，解決“一盤散沙，不得要領(lǐng)”的問題？

中學歷史教材是按時間順序編寫的，同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容分散在不同的章節(jié)或幾冊書中，顯得像一盤散沙，學生復習往往不得要領(lǐng)。專題復習的教學任務(wù)之一就是運用歸類法，把散見于歷史課本各章節(jié)中同類型、同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系，形成前后貫通、左右并串、中外聯(lián)系、條塊分明、專一集中的、全面系統(tǒng)的專題知識網(wǎng)絡(luò)。但是，歸類卻不是同類歷史知識的簡單相加，而應(yīng)著力挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并形成一些規(guī)律性的認識。如在“近現(xiàn)代中國人民的探索史”專題中，我們不僅要將地主階級、農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級、無產(chǎn)階級不同派別探索救國救民道路的主要觀點、主張、意義進行歸類，而且應(yīng)著重從中總結(jié)出這種探索表現(xiàn)出來的特點及其趨勢。

三、突出重點，解決“眉毛胡子一把抓”的問題？

專題教學不同于單元教學，不必事無巨細，面面俱到。切忌平均用力，不分主次，眉毛胡子一把抓。而應(yīng)根據(jù)“考綱”的要求和歷年高考試題的走向，確定每個專題的講解重點，進行突出重點的教學。在專題復習中，有不少教師特別重視“量”，生怕說漏了什么，于是大容量、高強度、疲勞戰(zhàn)；而對講解“質(zhì)”的研究重視不夠，哪些該講，哪些不該講，哪些該多講，哪些該少講，心中無數(shù)。重量輕質(zhì)舍本逐末，往往事倍而功半。一般來講，課本敘述用于銜接的文字，課本的小字，重大歷史事件、重大戰(zhàn)爭發(fā)生經(jīng)過的內(nèi)容，不是教學的重點。而歷史事件發(fā)生的原因、特點、意義、地位和影響等則是專題教學的重點。專題教學如何確定重點？這就要求我們認真研究“考試說明”、高考試題、歷年高考評價報告，同當前社會的密切程度，從而確定出教學的側(cè)重點。

四、講清規(guī)律，解決“就事論事，就題論題”的問題？

專題教學不同于平時教學之處在于，專題訓練是知識與能力系統(tǒng)化、深刻化和規(guī)律化的過程，而不是停滯在簡單的知識重現(xiàn)和反復上。 例如在專題教學中經(jīng)常涉及對一些歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因、性質(zhì)、特點和意義的分析，應(yīng)掌握分析的竅門。像分析革命運動發(fā)動的原因，就須先從分析經(jīng)濟上的矛盾入手，進而再分析它如何引起階級矛盾的尖銳化，使革命形勢逐漸成熟，但成熟不等于就爆發(fā)，這就需要指出適應(yīng)形勢需要而產(chǎn)生的革命政黨或領(lǐng)袖人物的革命活動。有些歷史現(xiàn)象還要指出它的導火索或直接原因。分析歷史事件的性質(zhì)，如戰(zhàn)爭的性質(zhì)，就要抓住交戰(zhàn)雙方的各自目的，從正義性和非正義上判定；政黨的性質(zhì)，不要只看領(lǐng)導者屬于哪個階級，還要分析這個政黨的綱領(lǐng)、政策；革命性質(zhì)，要分析革命的斗爭目標、口號和行動等。分析革命運動失敗的原因，要從客觀、主觀兩方面去分析。對革命領(lǐng)導階級的局限性及其在革命中的具體表現(xiàn)也要進行具體的分析，最后要反映出失敗的經(jīng)驗教訓。

五、矯正補救，解決“亡羊補牢”的問題

專題教學要針對學生出現(xiàn)的普遍性錯誤以及高考中尤其要注意的個別性錯誤，在教學中應(yīng)作補救性講解和訓練。目前，中學生在歷史學習中暴露出來的問題主要集中在知識、方法和能力三個方面。對于知識方面的欠缺，教師應(yīng)耐心指導學生全面開花、扎實地、逐章逐節(jié)地“回扣”課本。通過溫故知新，把尚未掌握和尚未完全掌握知識掌握起來；把掌握得若明若晦的知識弄清楚、搞明白；把未理清的若斷若續(xù)的線索理清楚；把前后應(yīng)貫連的若即若離的知識形成面上的整體知識。 當前學生在學習方法上出現(xiàn)的問題最為突出，如有的學生用死記硬背的方法去學習歷史，以致陷入“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完全忘記”的困境。

對學生學科能力方面的欠缺進行嬌正補救，應(yīng)選擇突破口，如果全面開發(fā)、沒有重點，往往效果不佳。對學生學科能力考查的定位來看，主要集中于分析、概括、綜合等一般能力方面，因此我們對中學生歷史思維能力的培養(yǎng)，也應(yīng)重點放在分析、綜合能力的培養(yǎng)上。培養(yǎng)學生的分析綜合能力，教學中應(yīng)重視啟疑導思，訓練中應(yīng)大量使用一些新情境題。新情境題的特點是，立足于中學的基礎(chǔ)知識和中學生的能力范圍，同時給出一定量的新信息，它要求學生在有限的時間內(nèi)迅速理解、接受新信息；結(jié)合新信息，迅速調(diào)用已有的知識，并將二者結(jié)合起來，從而產(chǎn)生解決新問題的思路和方法。

在教學中還可以指導學生建立錯題題庫，把每次考試做錯的題集中起來，并養(yǎng)成對錯題進行反思的習慣，例如在解題過程中曾走過哪些彎路，犯過哪些錯誤？這些問題后來是怎樣改正的？如果適當改變試題的設(shè)問和角度，問題將會出現(xiàn)什么變化？有什么規(guī)律？和過去做過的題有什么聯(lián)系等。

參考文獻

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[2] 歷史復習課“整體認知”教學方法例說.施小紅.教書育人，2011.