淺析幼兒園教師課堂管理行為

張友氏

摘 要 截止到目前為止，我國(guó)學(xué)術(shù)界尚未對(duì)課堂管理行為進(jìn)行統(tǒng)一界定，然而隨著人們生活條件水平不斷提升，課堂管理行為備受人們關(guān)注。由于幼兒園的孩子正處于快速發(fā)展期，如今的課堂管理行為應(yīng)吻合幼兒身心健康成長(zhǎng)的自然規(guī)律，時(shí)刻關(guān)注幼兒身心變化。本文主要對(duì)幼兒園教師課堂管理行為進(jìn)行分析，期望當(dāng)代的幼兒園教師以身作則科學(xué)、合理對(duì)待課堂管理。

關(guān)鍵詞 幼兒園教師 課堂管理 教師

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）10-0133-02

在新課程背景下，幼兒教師管理行為備受人們關(guān)注。如今孩子素有“小皇帝、小公主”之稱，新教育制度的改革要求幼兒教師提高職業(yè)道德整體素養(yǎng)。幼兒園普遍出現(xiàn)幼兒上學(xué)遲到現(xiàn)象，當(dāng)下社會(huì)中，工作、生活壓力普遍增大，家長(zhǎng)為給孩子提供更優(yōu)渥的生活環(huán)境，不分晝夜奮斗工作，容易忽略和幼兒之間的互動(dòng)，通常由爺爺奶奶對(duì)幼兒進(jìn)行上下學(xué)接送。幼兒賴床現(xiàn)象非常普遍加之我國(guó)有隔輩親之說(shuō)，爺爺奶奶舍不得叨擾孩子，部分老人沒(méi)有意識(shí)到幼兒教育的重要性，竭盡所能滿足孩子各種需求，覺(jué)得遲到不會(huì)有任何影響，殊不知幼兒對(duì)孩子存有一種敬畏心理，導(dǎo)致孩子晚到幼兒園遲遲不肯進(jìn)課堂，或出現(xiàn)由爺爺奶奶直接陪讀的現(xiàn)象。

一、幼兒教師課堂行為普遍存在的問(wèn)題

（一）幼兒園教師與幼兒地位相差甚遠(yuǎn)

如今處于比拼時(shí)代，每位孩子家長(zhǎng)都存有望子成龍、望女成鳳的思想，殊不知該種思想制約著孩子身心健康發(fā)展，在現(xiàn)行幼兒教學(xué)思想中將幼兒當(dāng)成學(xué)習(xí)和發(fā)展主體，大力提倡幼師在教學(xué)過(guò)程中的重要性，正確引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。實(shí)際情況卻南轅北轍，幼師尚未認(rèn)清自身重要性，在課堂教學(xué)中仍處于強(qiáng)勢(shì)地位，傾向于掌控式教學(xué)模式，且與幼兒互動(dòng)行為通常由教師發(fā)起，幼兒處于被動(dòng)地位只能一味服從，久而久之形成依賴性，難以獨(dú)立思考。當(dāng)今幼師普遍缺乏創(chuàng)新性，普遍用統(tǒng)一提供的課程教材資料，無(wú)視幼兒之間的個(gè)體差異。對(duì)幼兒實(shí)施統(tǒng)一模式管理，促使幼兒不得不自主放棄應(yīng)有的選擇權(quán)利。在幼兒課堂管理中，幼師為獲得幼兒的關(guān)注率普遍營(yíng)造輕松、和諧、充滿樂(lè)趣的課堂氛圍，讓幼兒積極參與到課堂活動(dòng)中，但有少數(shù)幼師權(quán)威意識(shí)嚴(yán)重，全程操縱整個(gè)課堂管理行為，充分強(qiáng)調(diào)自我，忽略幼兒在課堂中的主體地位，不能使幼兒真正參與到課堂活動(dòng)中。

（二）幼兒園教師課堂管理參差不齊

實(shí)施課堂管理的主要目的是降低或杜絕學(xué)生不良現(xiàn)象的發(fā)生，更側(cè)重于教師利用課堂管理行為最大化的提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，正確引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)熟練掌握知識(shí)的運(yùn)用，幼兒園課堂管理也不例外，然而幼兒園教師課堂管理水平相差甚遠(yuǎn)，普遍將責(zé)任推卸到幼兒身上，覺(jué)得制約幼兒教師課堂管理的原因包括幼兒自身情況，如幼兒在課堂中突發(fā)情緒或?qū)λ虒W(xué)內(nèi)容不敢興趣等，幾乎沒(méi)有意識(shí)到課堂管理行為的重要性。

二、有效改進(jìn)幼兒園教師課堂管理行為的相關(guān)措施

（一）有效提升幼兒園教師自身課堂管理能力

受傳統(tǒng)文化的影響，我國(guó)一直處于重教學(xué)輕管理的狀態(tài)，作為新時(shí)代的幼兒園教師應(yīng)以身作則，應(yīng)取其精華去其糟粕有效提升自身課堂管理能力，將課堂管理理論有效歸納到教學(xué)系統(tǒng)中，樹(shù)立掌握與課堂管理與之相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，全方位了解課堂管理真正目的，并在基礎(chǔ)的課堂管理行為中不斷提升自身管理能力，不能一味理論，缺乏實(shí)踐，需要將理論和實(shí)踐融會(huì)貫通。與此同時(shí)，教育行政部門(mén)應(yīng)意識(shí)到教師培訓(xùn)的重要性，定期開(kāi)展課堂管理的培訓(xùn)活動(dòng)，并選用理論和實(shí)踐向結(jié)合的方式，并落實(shí)到實(shí)踐課堂管理中。有效提升幼兒園教師課堂管理水平，豐富他們的課堂管理經(jīng)驗(yàn)，使幼兒園教師能真正掌握教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。有效改善幼兒園教師課堂管理行為問(wèn)題。

（二）有效提升幼兒教師課堂管理思維能力

幼兒教師課堂管理思維能力與課堂管理行為息息相關(guān)，通過(guò)課堂管理思維能力能充分展示出幼兒教師課堂管理行為的內(nèi)涵，幼兒教師應(yīng)根據(jù)對(duì)課堂管理理論的自我了解程度及自身工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，并參照課堂管理行為對(duì)課堂活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)不斷改進(jìn)自身工作能力。針對(duì)目前幼兒園教師課堂管理行為現(xiàn)狀，可知，作為新時(shí)代的幼兒園教師應(yīng)有效提升自身對(duì)幼兒的關(guān)注力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂管理不足的現(xiàn)狀，同時(shí)深入剖析課堂管理理論，從而對(duì)自身實(shí)際情況進(jìn)行提示調(diào)整。因此，幼兒園教師應(yīng)具備靈敏的課堂管理思維能力，實(shí)時(shí)了解課堂管理情況，并時(shí)刻督促自己，對(duì)自己不合理的課堂管理行為進(jìn)行及時(shí)整頓，幼兒園教師將每天工作情況進(jìn)行記錄，并定期進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)自我反思的形式提升課堂管理行為，或與其他幼師共同商榷，在他人的幫助下提高課堂管理行為管理能力。與此同時(shí)，還應(yīng)將所學(xué)到的理論付之行動(dòng)。有效結(jié)合到課堂管理中，最終提升自身課堂管理水準(zhǔn)。

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