高中文言文教學(xué)的激趣導(dǎo)入藝術(shù)解析

黃前

[關(guān)鍵詞]高中；文言文；激趣導(dǎo)入；藝術(shù)；解析

1 利用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例一：人教版高中語文必修一《燭之武退秦師》

故事背景：晉軍長期駐守在函陵這一地區(qū)；秦軍則選擇離晉軍駐扎地不遠(yuǎn)處的汜水南面，一副時刻都可能會進(jìn)攻的模樣，鄭國危如累卵。

故事的發(fā)展經(jīng)過：于公元前630年鄭國因為兩件事而得罪了晉國。其一晉文公在逃難路過鄭國時，鄭國并沒有以禮相待；其二，于公元前632年在晉楚發(fā)生城濮之戰(zhàn)時，鄭國曾經(jīng)出兵幫助楚國，城濮之戰(zhàn)中楚國以失敗結(jié)束。鄭國預(yù)感到形勢不理想，并立馬派兵出使晉國，想要與晉國結(jié)好。但是始終沒有感化晉國，晉國為了完成自己的霸權(quán)戰(zhàn)略，在兩年后發(fā)動此次戰(zhàn)爭。當(dāng)鄭國被秦、晉兩國包圍時，鄭文公便派遣能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武則利用秦晉兩國間的矛盾，幫助秦伯分析了政治形勢，采用分化瓦解的方法，細(xì)致闡述了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不良的影響，最終說服了秦伯，保全了鄭國。

再如：藺相如憑借自己三寸不爛之舌，在朝堂當(dāng)中揭穿了秦國奪璧的惡劣行跡，以巧妙的方法將和氏璧完整的要回來。

古代有句話：一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師。由此我們可以看出口才的重要性。在敵強(qiáng)我弱的情勢下，燭之武利用自己的口才不僅說服秦國撤兵，還使秦伯派兵保護(hù)鄭國，我們一起閱讀文章去領(lǐng)略其風(fēng)采。

2 利用歌曲激發(fā)興趣

案例二：高中人教版必修4語文《蘇武傳》

在實際教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生播放《蘇武牧羊》這一歌曲，一邊播放一邊誦讀文章“律知武終不可脅，白單于.單于愈益欲降之，乃幽武，置大窖中，絕不飲食.天雨雪，武臥嚙雪，與旃毛并咽之，數(shù)日不死.匈奴以為神，乃徙武北海上無人處，使牧羝，羝乳乃得歸.別其官屬?；莸?，各置他所.武既至海上，廩食不至，掘野鼠去草實而食之.仗漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落。”經(jīng)過無數(shù)的磨難，心卻依舊堅如磐石。隨著音樂旋律緩緩敘述故事，使學(xué)生逐漸理解人的品德都是歷經(jīng)無數(shù)的艱辛磨練而成的，越是艱苦就越可以彰顯英雄本色。接下來讓我們抱著敬畏的情緒走進(jìn)蘇武的故事中。

3 利用詩歌激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例三：高中語文人教版必修1《鴻門宴》

教師可以利用投影項羽的《垓下歌》或者是播放屠洪剛《霸王別姬》歌曲作背景音樂，在音樂的伴奏下誦讀有關(guān)鴻門宴的詩歌如：

古來成敗有根由，何必遙尋廣武溝？

項伯帳中姻漢祖，蕭何月下勸韓侯。

吳鉤碎斗鴻門宴，楚曲哀蕭垓下秋。

只看帝師同亞父，烏江難怪恨悠悠！

曾經(jīng)馳名中外，所向皆靡，巨鹿之戰(zhàn)中霸王項羽演繹一場令后人傳頌戰(zhàn)役，最終卻陷入敵軍的陷阱中，面對流動的江水悲痛的控訴自己的不滿與無奈。劉邦自身市井卻最終打敗的項羽，成為一方霸主。由此我們可以看出一個人品行的重要性，項羽輸在自己性格上。在鴻門宴上一步走錯造成后來霸王別姬、烏江自刎，今天我將和大家一起走進(jìn)《鴻門宴》。

4 利用名言警句激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例四：人教版高中語文必修二《赤壁賦》

于熙寧九年十月，王安石變法受挫，變法動向發(fā)生逆轉(zhuǎn)，部分投機(jī)新法人結(jié)黨營私，肆意報復(fù)，心直口快的蘇軾直接成了官僚們政治傾軋的主要對象。元豐二年四月遭到逮捕，蘇軾在獄中遭受詬辱折磨。幸虧親友的營救結(jié)案出獄后，被貶謫到黃州，名義上任團(tuán)練副使，實則等于充軍。1082年秋冬，蘇軾先后兩次游覽了黃州附近的赤壁，寫下兩篇賦。唐·陳子昂術(shù)說：“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下?！碧K軾因內(nèi)心憤慨不平，借助詩文以抒發(fā)感慨。以一種凄涼的口語訴說“人生無?！?，借助文字來表達(dá)自己內(nèi)心悲哀和曠達(dá)心情。利用名言警句有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。在學(xué)生閱讀過程中，教師需要為其設(shè)計學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生解析文章思路。在實際閱讀過程中了解作品“以文為賦”、駢散結(jié)合的形式特點，結(jié)合問題運用作者的手法進(jìn)行深度體會課文景、情、理交融的特點，進(jìn)而從根本上理解作者樂觀曠達(dá)的情懷。

5 設(shè)置學(xué)習(xí)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例五：人教版高一必修一《荊軻刺秦王》教學(xué)引入

故事發(fā)生在秦統(tǒng)一中國前的六年。當(dāng)時，秦滅掉韓，緊接著破趙，氣勢勢不可擋，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。燕王為了可以與秦國結(jié)好，將太子交與秦國作人質(zhì)。太子丹在經(jīng)歷數(shù)年后再次逃回燕國，為了抵御秦國的進(jìn)攻，太子丹便要派刺客去刺殺秦王，但是刺殺失敗了，秦開始攻打燕國，燕滅于公元前222年?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”當(dāng)聽到荊軻這一感嘆，仿佛穿越到當(dāng)時時期。隨著荊軻的步步逼近，文章逐漸走到高潮。在目睹到燕太子及百姓一起送行，抓住“白衣冠”這個特點，利用“士皆垂淚涕泣”來進(jìn)一步渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢。眾所周知，荊軻這次征程必死無疑但是依舊臨危受命。你想知道其中的緣由嗎？讓我們一起走進(jìn)這一驚心動魄的故事中，去了解秦國與燕國。

6 結(jié)語

綜上所述，除了文章上訴提出的形式，導(dǎo)入課堂教學(xué)的方法還有許多。優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)語設(shè)計可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)性。因此教需要注重高中語文文言文教學(xué)的激趣導(dǎo)入，精心設(shè)置教育內(nèi)容，進(jìn)而從根本上提升課程教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 洪素娥.情境教學(xué)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

作者單位：

六盤水市第八中學(xué)